張紅霞

【摘? 要】情感態(tài)度是每個人都具備的，這是人類對客觀事物的一種情感上的反應。在英語教學過程當中，情感也同樣是一個重要的教學因素，積極的情感可以使得英語課堂的效率有所提高。本文將針對初中英語的教學方法，探究如何加強對學生的情感培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中;英語;情感培養(yǎng);課堂效率

在新課程標準當中，情感態(tài)度的主體都是學生，將情感態(tài)度定義為興趣、動機、自信、意志和合作精神等等，這些標準希望教師能夠通過激發(fā)學生的情感態(tài)度，提高學生的學習活動，讓初中英語的教學有一個穩(wěn)步的提高，在學習過程當中讓學生形成一定的祖國意識和社會意識，調(diào)動學生的積極性，讓學生的智力得到開發(fā)，實現(xiàn)中學生的全面發(fā)展。

一、強化學生的主體地位

在初中英語的教學過程當中，教師采取一定的情感教學可以將學生掌握的理論知識進行轉(zhuǎn)化，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為一定的情感教學目標，讓學生通過學習能夠感受到初中英語學習的樂趣，使得英語教學能夠真正的以人為本，以學生的教學為根本目的展開，讓學生成為英語學習的主體，將英語學習與學生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)聯(lián)系起來，實現(xiàn)初中學生的全面發(fā)展以及綜合發(fā)展，使學生能夠在學習過程中增長知識，情感態(tài)度也能得到提高。在實際的教學過程當中，教師應當正視每一個個體，正確對待個體的差異性，每一個學生都是一個不同的個體，不同的個體有著自己不同的個性，教師不應當讓每一個學生都成為一模一樣的，而是應當鼓勵他們能夠根據(jù)自己的個性和特長進行發(fā)展。

在實際的教學過程當中，教師對待學生的態(tài)度應當是寬容的、慈愛的，并且對學生是尊重的、賞識的。在學生遇到一些困難的時候，教師可以耐心引導，讓學生想辦法度過難關;當學生犯錯的時候，教師應當減少批評，耐心的指出他們的錯誤;當學生取得一點小成績的時候，教師應當多多鼓勵學生，讓學生繼續(xù)加油，保持自己前進的步伐。教師通過這樣的情感熏陶，可以激發(fā)學生的學習動機，讓學生想學英語，愿意學英語，其實有時候?qū)W生英語的學習積極性與教師是有很大關系的，有的教師在課堂上樹立的形象非常符合學生的需求，學生也愿意去上老師的課，在學習過程中也愿意聽老師的話，當教師布置任務時學生更是樂意去完成任務。

二、突出學生學習主動性

在我國傳統(tǒng)的教育過程當中，教育的目標主要以提高學生的智力水平為目的，在這樣的教學過程當中，教育往往缺乏一定的全面性和綜合性，對于學生的全面發(fā)展是非常不利的，在目前素質(zhì)教育的背景下，教師應當提高學生的全面發(fā)展，將素質(zhì)教學為根本目的，讓學生能夠主動學習，擁有自主學習的能力，在學習過程中發(fā)展學生的個性，不僅僅開發(fā)學生的智慧潛能，也要對學生的價值觀和精神有一定的提高。在實際的英語學習過程當中，學生學習的目的一方面是為了擴展自己的知識面，豐富自己的認知，讓自己在學習上有一個提高，另一方面教師要引導學生開闊自己的眼界，將自己的價值觀和人生觀樹立得更加高遠，通過這樣的引導，學生感受到自己的學習不是逼迫式的，而是主動式的。

在實際的初中英語課堂當中，教師要考慮到學生的主體，讓學生發(fā)揮學習的主動性，讓英語教學充滿生機和活力，教師可以有意識地培養(yǎng)學生健康的情感，樹立正確的人生觀，在教學當中秉持著積極樂觀的態(tài)度，帶領學生進行英語的學習。教師可以將教授的內(nèi)容與實際相結合，例如，在講授“Is that your pencil？”時，教師可以結合現(xiàn)實當中的一些物品為學生進行講解，或者讓學生進行分組練習，抽取兩位同學在講臺上為大家進行展示，一位同學問另一位同學進行回答，教師可以讓學生借助周圍的事物進行提問，學生們會進行這樣的問答交流。“Is this your language book？ No，it's not. It's Xiaoming's.”“Is that your ruler？ Right.”通過這樣的方法，學生們不僅學到了知識，而且培養(yǎng)了學生樂觀向上的心態(tài)，使同學們在輕松快樂的課堂當中完成了英語的學習。

三、建立平等和諧的交流

在初中的英語教學過程當中，由于學生們都是一些十幾歲的青少年，其心智發(fā)展還不成熟，對待社會以及對待他人的情感態(tài)度都是非常善良的，在這樣的教學環(huán)境當中，教師的英語教學應當是非常活潑的。英教師應當積極為學生創(chuàng)造一個融洽的氛圍，只有在這樣的氛圍當中，學生才能夠充分的展現(xiàn)自我，表現(xiàn)出自己的個性，實現(xiàn)教師與學生之間的平等交流，獲得情感上的共鳴。如果學生處于一個緊繃的狀態(tài)，那么自身的思維無法得到開闊，在學習過程中效率也會降低。如果教師可以為學生提供一個輕松的狀態(tài)，那么學生就會放松身心，激發(fā)出巨大的學習能量。在實際的初中英語教學當中，英語教師應當以一個溫柔慈愛、快樂活潑的形象為學生進行講解，在心態(tài)上教師一定要與學生的實際相結合，用一些能夠與學生接觸的方式進行對話，為師生之間的溝通架起一個有效的橋梁。

通過初中英語課堂情感教學的引入，可以使教師在與學生的交流過程當中獲得更多信息，學生也更加愿意與教師進行交流，通過以情感刺激學生的學習，師生建立一種互相尊重的師生情，這樣的感情對英語學習的促進和諧高也是非常積極的。例如，在實際的英語課堂之中，教師可以與學生展開一些英語對話，“師：How was your day？ 生：I am very happy today. My mother's cooking is very delicious.”“師：What's the weather like today？ 生：It's a sunny day. 師：How did you get to school today？ 生：I came to school on foot.”在這樣的交流之中，學生會感覺到教師是平易近人的，與教師之間的距離感也會減少，通過師生之間的英語交流還可以實現(xiàn)學生熟練對話的目標。

四、趣味化英語單詞教學

在情感教育的過程當中，興趣是情感目標之一。初中學習時期是學生學習英語關鍵的時期，學生正處于英語學習的初級階段，在這一階段讓學生培養(yǎng)良好的興趣是非常關鍵的，然而在大多數(shù)的情況下，學生對英語學習的積極性并不高，英語學習僅僅是學生一種任務并不是一種興趣。如果在課堂當中有學生產(chǎn)生厭學的情況，那么教師如果不及時改正就很難實現(xiàn)情感教學。在實際的英語課堂當中，教師應當充分的了解每一個學生的需求，積極思考如何能夠培養(yǎng)學生的熱情，如何讓學生自主發(fā)掘英語學習的樂趣。通過改變英語的教學方法，學生們可以慢慢的了解英語，從而喜歡英語，使得教師在英語教學過程當中達到情感培養(yǎng)的目標。英語單詞的記憶是一個枯燥無味的過程，很多學生花了很長的時間去記憶單詞，但是在實際的使用過程當中，單詞不記得或者是寫作文的時候不會用讓學生喪失了很多記憶單詞的信心。

針對這樣的情況，教師可以積極采取一些方法，通過趣味記憶單詞的方法來提高英語學習的趣味性，促進學生進行合理的想象和聯(lián)想，通過各種各樣的方法讓學生能夠?qū)卧~的記憶更加深刻。所謂的趣味教學法，就是在記憶單詞的過程當中，教師要引導學生在看到單詞時進行合理的聯(lián)想與想象，將單詞與實際情況相結合，將學習轉(zhuǎn)化為具體的畫面，加強學生的形象記憶。例如，在“mountain”這個詞語的學習過

程當中，教師可以讓學生對單詞進行這樣的記憶，這個單詞拼寫是“m、o、u、n、t、a、i、n”，然后在黑板上將這幾個字母寫?出來，并將“m”用粉筆進行繪制，通過加大加粗這個字母，將其繪制成為一座小山，然后將其它的幾個字母寫的比“m”小，再在m上畫上一個人，感覺像是一個人站在山上一樣，通過這樣將單詞轉(zhuǎn)化的方式，學生們就很容易的能夠記住這個單詞，學習單詞的趣味性也增加了很多。

情感因素對任何一門課程的教學都有著非常重大的影響，讓學生樹立良好的情感態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣成為如今英語教學的一個目標之一，學生積極的情感因素有利于激發(fā)學生的潛力，讓學生主動投入到英語的學習過程當中，讓教師在實際的英語教學過程中達到事倍功半的效果。

【參考文獻】

[1]姜忠平.新課改下挖掘英語課程資源的情感因素之探討[J].當代教育論壇，2005（14）

[2]卞瑜.淺談英語課程改革中的情感教學[J].中小學教材教學，2005（05）

[3]劉賢鳳.情感交流在英語教學中的作用[J].教育藝術，2005（01）