吳心蕙

【摘 要】語法是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。當(dāng)前，部分初中英語教師在開展英語語法教學(xué)時(shí)，往往存在方法不當(dāng)?shù)那闆r。這不僅降低了教學(xué)效率，同時(shí)還容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語的厭學(xué)心態(tài)。本文淺析目前初中英語語法教學(xué)中的不足，同時(shí)針對(duì)性地提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法教學(xué);優(yōu)化策略

英語作為一門外語，往往會(huì)給初學(xué)者造成不小的壓力。但如果可以突破學(xué)習(xí)語法規(guī)則這一關(guān)，學(xué)生便能快速把握語言運(yùn)用的普遍規(guī)律，遣詞造句和作文謀篇就能得心應(yīng)手。如果說每一個(gè)英語單詞是“點(diǎn)”的話，那么每一個(gè)句子則是“線”，而語法在由“點(diǎn)”成“線”的過程之中起著非常重要的作用。

然而，對(duì)于廣大初中生而言，英語語法往往繁多而復(fù)雜。當(dāng)前，相當(dāng)一部分英語教師在教學(xué)過程中往往采用填鴨式的灌輸方式，令學(xué)生對(duì)初中語法的學(xué)習(xí)感到更加枯燥。本文將在當(dāng)前初中英語語法教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，探究語法教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前初中英語語法教學(xué)存在不足之處

現(xiàn)在，初中英語語法的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，但是在教學(xué)實(shí)踐過程之中，還是存在較多不足。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)存在偏差，影響最終教學(xué)效果。關(guān)于語法，很多學(xué)者曾嘗試給出過定義，而從實(shí)踐上來看，語法不僅僅是各種句式形態(tài)的集合，還包含語言的意義和語言的使用方式。也就是說，語法教學(xué)至少應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握、對(duì)語法意義的理解以及對(duì)語法的日常實(shí)踐。

可是當(dāng)前一些教師往往單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的各種復(fù)雜轉(zhuǎn)換的記憶，而忽視了教給學(xué)生領(lǐng)會(huì)語法的意義以及用于日常實(shí)踐。這就造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)死記硬背，知其然而不知其所以然，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語法的靈活運(yùn)用，失去了學(xué)以致用的效果。

其次，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)過程中缺乏情境。一些英語教師在開展語法教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效率，往往將語法點(diǎn)一一羅列，逐個(gè)教授給學(xué)生。這種填鴨式的教學(xué)方式，是以強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞絹碜寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶的。由于缺乏具體的情境，學(xué)生不僅無法理解各種語法在不同情境下的運(yùn)用方式，而且也不會(huì)在腦海中留下深刻的印象。而缺乏具體的教學(xué)情境，也往往會(huì)讓學(xué)生失去鍛煉語法表達(dá)能力的寶貴機(jī)會(huì)。

最后，教學(xué)形式較為枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！钡且恍┯⒄Z教師在開展語法教學(xué)時(shí)，往往悖離學(xué)生的興趣軌道。不僅在課堂上采取僵化的一言堂式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活躍不起來，而且授課語言風(fēng)格枯燥，使得課堂氛圍比較沉悶。在這種情況下，干巴巴的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生接受起來有著較大的阻力，甚至讓學(xué)生逐步對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。造成這種情況，除了因?yàn)榻處熑狈`活的課堂設(shè)計(jì)的能力之外，更是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念陳舊，不善轉(zhuǎn)變。

二、初中英語語法教學(xué)的優(yōu)化策略

鑒于語法教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，積極分析當(dāng)前語法教學(xué)中存在的不足并且采用針對(duì)性的優(yōu)化策略，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大初中英語教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為初中英語語法教學(xué)的優(yōu)化策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）明確語法教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三位一體教學(xué)

當(dāng)前一些教師之所以語法教學(xué)效率低下，與其對(duì)語法教學(xué)的目標(biāo)理解偏差有關(guān)系。語法教學(xué)需要從結(jié)構(gòu)、含義以及實(shí)際用法三個(gè)角度進(jìn)行協(xié)同開展，但一些教師往往把教學(xué)目標(biāo)僅限于語言結(jié)構(gòu)方面。針對(duì)這種情況，除了要求教師加強(qiáng)對(duì)語法教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)之外，還需要在教學(xué)上采取三位一體的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語法能力的綜合提升。

在三位一體的語法教學(xué)方面，有些教師的教學(xué)方式足以為其他的英語教師所借鑒采用。他們讓學(xué)生盡量在觀察之中思考，并在思考之中感悟語法的特點(diǎn)。比如，在教授譯林版牛津英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Welcome to our school”中人稱代詞的語法時(shí)，有教師契合了三位一體的語法教學(xué)趨勢(shì)，讓學(xué)生在觀察中思考，在感悟后又進(jìn)行真實(shí)而有意義的使用。語法課剛開始時(shí)，教師就呈現(xiàn)了一組有關(guān)Millies school的三句句子：“Millies school looks beautiful. Millies school has a big playground. Millies school has a modern library.”然后教師稍作改動(dòng)，將后兩句的主語換成It后，再讓學(xué)生選擇更喜歡哪一組句子并說明其原因。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生比較兩組句子的流暢性，并讓學(xué)生意識(shí)到像it這樣的人稱代詞是鏈接句子的一種重要方式。除了課本上提到的使用了人稱代詞后“neednt repeat”這一功能外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到了人稱代詞還有像“more fluent”及“l(fā)ink sentences”這樣的功能。

（二）采取情境教學(xué)方式，助力學(xué)生理解語法

近些年來，情境教學(xué)法逐漸被廣大教師所接受所認(rèn)可。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。如果英語教師在語法教學(xué)過程中不講究設(shè)置情境，而是一味地羅列知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生理解教材的能力就大打折扣。在這個(gè)方面，有些英語教師的教學(xué)策略值得同行們學(xué)習(xí)。

比如，有教師通過自己的實(shí)踐，提出了“以主題為引領(lǐng)”的教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)。同樣在教授人稱代詞這一語法內(nèi)容時(shí)，教師以“Friends”為主題開展語法教學(xué)。教師先以一段有關(guān)“朋友”的視頻導(dǎo)入話題，問學(xué)生“你的朋友是誰”，以引起學(xué)生的興趣。其次，教師通過視頻呈現(xiàn)自己兩位好朋友的信息，提取介紹中的一些句子，讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)人稱代詞的主格和賓格，由學(xué)生分析總結(jié)主格和賓格的一些規(guī)律。在這個(gè)過程中，又穿插了與情境相關(guān)聯(lián)的主格和賓格的練習(xí)。接著，教師在屏幕上呈現(xiàn)了包含人稱代詞的兩段文字，兩段文字所介紹的就是學(xué)生所熟悉的兩個(gè)朋友，要求學(xué)生猜出他們是誰。學(xué)生很快確認(rèn)一位是同學(xué)，另一位是老師。屏幕上隨即出現(xiàn)了兩人的照片，學(xué)生們的臉上頓時(shí)露出了笑容。教師趁熱打鐵，要求學(xué)生對(duì)這兩位朋友給予更多的描述;又安排學(xué)生開展兩人一組活動(dòng)，描述他們身邊的其他朋友。最后，教學(xué)活動(dòng)從口頭描述過渡到筆頭寫作。教師要求學(xué)生正確使用人稱代詞，以“My friend”為題描述一位朋友。整節(jié)課的情景設(shè)置生動(dòng)活潑，教師讓學(xué)生置身于熟悉的主題情境中學(xué)習(xí)語法，學(xué)生也真正融入到了一個(gè)由英語語言形成的氛圍之中。

（三）貫徹樂學(xué)教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)當(dāng)前初中英語語法教學(xué)之中所存在教學(xué)模式僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的情況，作為英語教師，我們要積極貫徹樂學(xué)教學(xué)理念，讓課堂學(xué)習(xí)變得有趣起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率得到逐步提高。所謂的樂學(xué)教學(xué)理念，本質(zhì)上是指讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣的教學(xué)主張，這一點(diǎn)對(duì)于改變枯燥的語法教學(xué)來說無疑是大有裨益的。而借助于游戲式教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)樂學(xué)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，有教師在教授人稱代詞這一語法點(diǎn)時(shí)，把課堂設(shè)計(jì)成為妙趣橫生的游戲場(chǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師圍繞“Magic school”的四位學(xué)生，即學(xué)生所熟悉的四位卡通人物，設(shè)計(jì)了一系列闖關(guān)游戲，明確了學(xué)生只有在完成闖關(guān)游戲中的各項(xiàng)任務(wù)后才能進(jìn)入該魔法學(xué)校。教師將識(shí)別人稱代詞、歸類人稱代詞、區(qū)分人稱代詞主賓格、完成對(duì)話、連詞成句、給句子排序等不同形式的練習(xí)巧妙地安排在各項(xiàng)關(guān)卡中。而在完成練習(xí)的過程中，教師也注意到讓學(xué)生總結(jié)人稱代詞使用時(shí)的一些規(guī)律。當(dāng)然，要想這種游戲式的語法教學(xué)方式能夠真正地發(fā)揮價(jià)值，還需要教師對(duì)關(guān)卡進(jìn)行精心設(shè)計(jì)——即問題的設(shè)計(jì)能夠契合課堂的知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合在游戲之中，從而不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，要想真正地貫徹這種充滿樂學(xué)氛圍的教學(xué)方式，除了要求教師有靈活的巧妙構(gòu)思之外，還要求教師能夠?qū)ψ陨碓谡n堂上有更加明晰地定位。教師要勇于改變自己在課堂上的一言堂角色，更應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為課堂上的主體、把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。

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