方子珍 宋慶福

（安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院 安徽 合肥 230051）

0.引言

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對高職學生的英語語言素質(zhì)要求越來越高。教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》要求提高學生用英語進行交流溝通的能力，要求學生掌握有效的學習方法策略，培養(yǎng)學習興趣和自主學習能力等。傳統(tǒng)的英語課堂上教師“一言堂”、“填鴨式”的教學模式導致學生的主體性難以發(fā)揮，學生只能被動的接受，但自主學習能力、交流溝通能力、學習方法策略等都十分欠缺，學習效率底下。引入?yún)⑴c式教學方法能夠充分發(fā)揮學生的主體性。參與式的課堂活動讓學生動起來，擺脫惰性，使他們在主動參與課堂活動的過程中提高自己的水平。

然而高職學生的語言基礎(chǔ)差、底子薄，學生的學習興趣不濃。近兩年的新形勢下，分類招生規(guī)模擴大，導致學生的水平更加良莠不齊。教師在同一個課堂里同時面對英語基礎(chǔ)較好的普招生和英語基礎(chǔ)差、學習動力弱的分類招生學生，課堂組織更加困難。教師在組織參與式英語課堂過程中由于學生的水平存在較大差異，而受到很大阻力。因此，筆者認為有必要通過創(chuàng)新性參與式英語課堂設(shè)計，讓更多的學生，無論水平高低，都能參與課堂互動式英語學習，進而提高他們的英語語言應用能力。

1.參與式教學法

參與式教學法(Participation-based Teaching)是近20年發(fā)展起來的一種新型教學方法，其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。所謂參與式教學是指在明確的教學目標指導下，以學生為主體，靈活采用形式多樣的方法和途徑，讓學生積極參與到教學活動中，發(fā)揮自己的才智，取得最佳的學習效果。[1]

參與式教學法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的理論奠基人皮亞杰(Jean Piaget)指出：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。[2]也就是說，主體要提升自己的知識結(jié)構(gòu)，必須與外界環(huán)境相互作用。教育心理學研究對此也有印證，我們大腦對于外部的輸入的接受情況是，記住所讀的10%，所聽的20%，所看到的30%，所看和所聽的50%，自己講述的70%，自己做的90%。當學習的個體與外部世界發(fā)生相互作用，親身參與學習的過程，就能夠最大程度的接受所學的知識。因此，在高職的教學中，應提倡 “在做中學，工學結(jié)合” 的教育理念。這種教學理念體現(xiàn)在英語教學中，就是讓學生盡可能多的參與到課堂活動中來，從而獲取知識并發(fā)展能力。

參與式教學法起源于20世紀50年代的英國，從一種社會學培訓方法逐漸發(fā)展成為國際上普遍倡導的教學培訓方法。我國于20世紀末引入?yún)⑴c式教學法，并逐步推廣到高校各學科教學中，形成了對“填鴨式”教學方法的徹底顛覆。[3]國內(nèi)關(guān)于參與式教學法應用于英語教學的研究數(shù)量不少。陸云于2009年提出引入?yún)⑴c式教學能夠推進高校英語專業(yè)課堂的教學改革的觀點，他認為參與式教學法能夠培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，解決學生能力不足的問題。[4]易沛蓮提出參與式教學的特點：以“學”為本，互動性和靈活性，并通過舉例說明了參與式教學的具體方法。[5]梁建新給出了高師英語專業(yè)英語教學法課堂教學的改進措施，鼓勵轉(zhuǎn)變師生觀念和課堂角色，注重學生的個體差異。

2.目前參與式英語課堂存在的問題

長期以來，高職公共英語教學普遍存在“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”的做法。引入?yún)⑴c式英語教學方式之后，這種現(xiàn)象仍然存在。體現(xiàn)在課堂上就是對學生個性、基礎(chǔ)不進行區(qū)分，且參與式活動設(shè)置同內(nèi)容、同要求、同評價標準。導致好學生“吃不飽”，差學生跟不上，中等學生沒有前進動力，課堂上氣氛不活躍等尷尬局面。

首先，以課堂演講這一參與性課堂活動為例，英語課堂演講是一種培養(yǎng)學生英語口語能力，公眾演說能力，語言組織表達能力等的活動。此項活動不僅要求學生的英語語言能力，還要求學生良好的心理素質(zhì)，隨機應變的能力。然而，在實際開展過程中，由于受到學生水平、心理素質(zhì)、個性等的限制，學生準備不充分，常常出現(xiàn)演講者純粹走過場，聽眾也不之所云的現(xiàn)象。

再以課堂討論為例，小組討論是一種合作式的學習方式，它可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，自主探究問題的能力。但是在高職課堂上，由于學生的水平良莠不齊，小組討論最終變?yōu)樯贁?shù)能力較強的學生的專利。一般成員不積極配合，不主動參與，而是完全依賴少數(shù)能力較強的同學。小組合作精神沒有得到體現(xiàn)，學生們參與熱情不高，無法取得較好的效果。

以上參與式課堂活動如果得到學生的參與，確實能提高學生的英語語言應用能力。然而，由于這些參與式活動缺乏層級性設(shè)置，在水平參差不齊的班級不能取得較好的教學效果。英語基礎(chǔ)水平差的學生，甚至對這些活動產(chǎn)生了抵觸情緒。最終導致只有少部分英語水平較好的學生受到參與式教學的影響，而水平較差的學生則沒有參與到學習中，也無法完成技能的訓練。

3.解決的途徑

目前參與式課堂活動沒有取得良好效果的原因是在教學中沒有考慮到學生的個性化差異，沒有做到“因材施教”，對所有學生“一刀切”。成功的參與式課堂應能調(diào)動課堂中所有成員的積極性，讓盡可能多的學生感到自己有所成就。因此在進行參與式英語課堂教學時，可采取分層教學的方法。分層式教學模式分為顯性分層和隱性分層。[8]筆者認為，顯性分層不但在教學管理上需要投入大量的人力、物力，且實施過程中容易對不同層次的學生造成心理上的困擾，尤其使低層次學生的感情和學習積極性受到損害。因此，在參與式教學模式下，筆者采取班內(nèi)隱性分層的模式。具體做法如下：

活動項 難度水平 分數(shù)/次演講 高級 10/次話劇表演 中級 8/次日常用語小組對話 初級 6/次

（1）對參與性活動進行層級性劃分。讓學生根據(jù)其難度要求的不同選擇適合自己的活動種類，再對不同類別的活動按照難度層級設(shè)置不同的分數(shù)。由于演講需要學生的寫作能力，演講能力，對學生的要求較高，因而分數(shù)設(shè)置較高。其它的活動例如話劇表演，對話，難度較低，分數(shù)設(shè)置也較低。下表是對一個學期參與式活動按層級進行的分數(shù)設(shè)置的舉例。

學生需在本學期內(nèi)每完成參與式活動任務，按照表現(xiàn)評分，學期末綜合為平時成績的一部分。這樣做既不強求水平較低的學生，又能起到激勵的作用。避免教師對所有學生要求同一難度的參與式活動，導致參與人數(shù)少、甚至無人參與的尷尬局面。

（2）對學生的要求層級化。在課堂上，營造適宜所有學生參與課堂活動的氛圍，不應以同一標準要求所有學生。對于學生應以鼓勵為主，對于發(fā)生錯誤的學生，不能太過嚴厲，打擊學生的積極性。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以適當高要求，促進學生的發(fā)展。

（3）改革評價考核方式，以形成性評價取代終結(jié)性評價。學生的成績不再由一紙試卷決定，而是由平時的活動和期末考試成績共同決定。在改革了評價方式之后，50%的成績由平時課堂活動參與度決定，期末考試成績占50%。這樣做既鼓勵了學生參與課堂活動的積極性，又保證了公平性。在中國大學生的學習目的中，學習成績?nèi)匀皇亲钪饕哪康?。因此，以成績作為獎勵刺激在課堂上運用十分有效。

4.實施的效果

在構(gòu)建了分層模式參與式英語課堂后，與無分層模式參與式課堂教學相比，有幾點顯著變化。

（1）學生的參與熱情大幅度提高。在采取了新的分層式參與式教學法后，學生的參與式活動不限制次數(shù)與難度，且有平時分的獎勵，能最大程度發(fā)揮學生的積極性。相當一部分學生反映，他們通過參加演講、課堂話劇等活動而喜愛英語課堂、喜愛英語學習。經(jīng)常參與課堂活動的學生，又對另外一部分學生產(chǎn)生了激勵作用，學生之間形成了良性互動。學生的積極性、自信心、學習能力都普遍提高。

（2）增進了師生相互了解。在沒有采用分層參與式教學法前，學生純粹為完成任務而準備演講，抄襲現(xiàn)象嚴重，教師難以掌握學生的真實水平。而采取分層參與式教學法后，學生能選擇自己力所能及的活動，抄襲現(xiàn)象減少，有助于教師了解學生水平，因材施教。

（3）緩和課堂氣氛，有助于師生之間良性互動。在無分層參與式課堂中，學生要完成難以完成的任務，心理壓力較大，導致焦慮、課堂上氣氛緊張、師生關(guān)系緊張等負面效應。分層式教學模式，對學生的要求多元化，學生量力而行，緊張氣氛得到很大程度緩解。

5.結(jié)論

參與式高職英語課堂在提高學生英語應用能力方面有很大作用，而參與式高職英語課堂要全面開展，讓所有學生都參與進來，需要采取分層式教學模式。針對高職生英語水平多層次，且存在個性化差異的特點，應層級化設(shè)置參與式課堂活動的內(nèi)容、目標、要求，在評價時也要采取層級式評價方式。最大程度地調(diào)動學生的積極性與參與熱情。然而參與式英語課堂的分層教學模式對教師有著更高的要求。教師需要更有耐心，信心，而且在了解學生、備課方面要付出更多的精力，對學生“因材施教”，科學合理的設(shè)置不同的參與式活動方式。通過教師對學生個性化的關(guān)懷與參與式活動分層模式的采用，讓參與式教學方式更好地為高職課堂服務，讓更多學生從參與式教學活動中受益。