吳 鍵, 袁圣敏, 邢 瑋

(1.中國教育科學(xué)研究院 體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究所,北京 100088;2.北京師范大學(xué) 體育與運動學(xué)院,北京 100875;3.清華大學(xué) 體育部,北京 100084)

1 問題的提出

《中國足球改革發(fā)展總體方案》和《國家中長期足球發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》中指出:把校園足球改革發(fā)展納入教育綜合改革規(guī)劃,作為國家教育體制改革重點任務(wù),抓好頂層設(shè)計,強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),創(chuàng)新體制機(jī)制,注重內(nèi)涵發(fā)展,不斷提升質(zhì)量,推動青少年校園足球工作取得階段性成果,為在新時代繼續(xù)扎實推進(jìn)青少年校園足球工作奠定堅實基礎(chǔ)。2014年底以來,校園足球在全國范圍內(nèi)的開展取得了良好效果。據(jù)中國教育科學(xué)研究院調(diào)查數(shù)據(jù),截至2018年10月,教育部已在全國建立校園足球特色中小學(xué)2.4萬余所,校園足球試點縣(區(qū))130余個,校園足球“滿天星”訓(xùn)練營47個,經(jīng)常參加足球活動的學(xué)生接近2 000萬名,初步實現(xiàn)了擴(kuò)大足球人口的目標(biāo),為校園足球的發(fā)展構(gòu)筑了牢固的基礎(chǔ)。然而,校園足球運動可持續(xù)發(fā)展離不開運動成績的支撐,根據(jù)比賽成績與技術(shù)能力之間的關(guān)系制訂不同年齡組別的訓(xùn)練細(xì)則、方案顯得尤為重要,是促進(jìn)校園足球持續(xù)、有序發(fā)展應(yīng)著力研究的問題。

通過文獻(xiàn)溯源發(fā)現(xiàn):現(xiàn)階段關(guān)于校園足球發(fā)展的研究主要集中于校園足球開展的現(xiàn)狀與對策研究、學(xué)校足球教育與管理研究、中國校園足球與外國足球發(fā)展的對比研究、青少年足球后備人才培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展研究幾大方面。大多數(shù)研究還處于頂層設(shè)計和初步發(fā)展階段,研究者們的研究視角也多局限于校園足球文化的建設(shè)及其教育功能,研究內(nèi)容與以前校園足球競賽、足球運動員的運動技能分析形成鮮明對比。校園足球運動的研究者關(guān)注的焦點從足球運動的競賽屬性和運動價值轉(zhuǎn)向文化屬性和教育功能[1]。競技屬性是足球運動發(fā)展的不竭動力,故筆者認(rèn)為針對校園足球技能練習(xí)和競賽效果的研究具有較高的應(yīng)用價值?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對校園足球競賽并未進(jìn)行相關(guān)的效果分析,也未探討如何根據(jù)賽事結(jié)果進(jìn)行針對性地反饋,并提出有效地提高校園足球賽事效果的實施方案。

基于此,本文以2016、2017年校園足球聯(lián)賽的比賽成績?yōu)榛A(chǔ),遵循體育研究“從實踐中來,結(jié)合理論,再反作用于實踐”的特點,對校園足球運動員的技能測試和比賽成績進(jìn)行量化分析。采集校園足球聯(lián)賽的比賽成績和足球單項技能測試(擋板傳控球、運球繞桿射門、帶球 10 m折返跑和顛球)成績,使用Stata15.1進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。具體步驟如下:① 將青少年球員所在球隊的比賽成績進(jìn)行有序分層,構(gòu)造有序分層變量,然后結(jié)合少年足球技術(shù)特征對4個核心解釋變量進(jìn)行有序分層;② 對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選整理并進(jìn)行統(tǒng)計特征分析;③ 利用Ologit模型對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行建模,進(jìn)而采用小學(xué)組和初中組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析;④ 針對實證中發(fā)現(xiàn)的問題,對如何提高我國青少年足球成績、促進(jìn)青少年足球健康發(fā)展提出建議。

2 數(shù)據(jù)與變量

2.1 數(shù)據(jù)來源以2016、2017 年中國教育科學(xué)研究院教育綜合改革試驗區(qū)青少年校園足球聯(lián)賽的比賽成績和單項足球技能測試成績?yōu)檠芯繑?shù)據(jù)。其中,小學(xué)組球員232人,初中組球員213人,共445例個人樣本。在實證處理中,針對個別數(shù)據(jù)缺失的樣本進(jìn)行了刪減,刪減后小學(xué)組217人,初中組175人,共計得到392例符合要求的個人樣本。

2.2 變量設(shè)計

2.2.1 被解釋變量 使用球員所在球隊成績排名作為被解釋變量。中學(xué)組共統(tǒng)計了前13名球隊的成績排名,因此將中學(xué)組第1～4名成績劃分為成績優(yōu)異組,賦值為2;第5～8名劃分為成績中等組,賦值為1;第9～13名劃分為一般成績組,賦值為0。由于小學(xué)組只統(tǒng)計了前12名隊伍的排名,相應(yīng)分別將第1～4名、第5～8名、第9～12名劃分為成績優(yōu)異組、成績中等組、一般成績組,分別賦值為2、1、0。

2.2.2 核心解釋變量 本次足球技能測試共有4項,分別是擋板傳控球、運球繞桿射門、帶球10 m折返跑和顛球,其中擋板傳控球和顛球計算規(guī)定時間內(nèi)完成的次數(shù),運球繞桿射門、帶球 10 m折返跑計算完成測試項目所用的時間。本文根據(jù)青少年足球的技術(shù)特點,將這4項解釋變量劃分為分類變量(表1)。

表1 解釋變量的分類處理

注：本文技術(shù)指標(biāo)打分評定標(biāo)準(zhǔn)均由中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝所校園足球聯(lián)賽組委會制定,詳見2016/2017《中國教育科學(xué)研究院青少年校園足球聯(lián)賽比賽規(guī)程》

2.2.3 控制變量 (1) 人口經(jīng)濟(jì)學(xué)特征。參考同類研究,本文控制了學(xué)校、年齡和戶籍因素的影響。在學(xué)校上,設(shè)置學(xué)校虛擬變量,市級以上重點學(xué)校為1,普通學(xué)校為0;在年齡上,設(shè)置初中、小學(xué)2個組別,分別賦值為1和0;戶籍上分為城市戶籍和非城市戶籍,分別取值為1和0。

(2) 其他控制變量。本文設(shè)置了球隊所在城市職業(yè)球隊個數(shù)作為控制變量,職業(yè)球隊計數(shù)取中甲、中超球隊個數(shù)分別賦值1、2,無職業(yè)球隊賦值為0。一般而言,某個城市有中甲、中超球隊,并且個數(shù)越多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越好,對少年足球的重視程度越高,球員的技術(shù)可能越好。

2.3 描述性統(tǒng)計分析對各變量描述性統(tǒng)計如表2所示:本次統(tǒng)計共得到392個有效觀測值;被解釋變量中成績中等和成績優(yōu)異的占比之和是59.95%,成績一般的占比40.05%。為了便于后文分析,本文將成績優(yōu)異和成績中等的歸類為好成績,將成績一般的歸類為差成績。作為核心解釋變量的4項足球技術(shù)成績分布呈現(xiàn)出一定的均衡性,方差呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性,顯示出數(shù)據(jù)的良好特征。控制變量呈現(xiàn)學(xué)校、年齡和戶籍特征,如:重點學(xué)校占67.6%,是普通學(xué)校比例的2倍以上;在戶籍上,城市戶籍達(dá)到70.92%,是非城市戶籍的2倍以上;小學(xué)組的球員比例達(dá)到52.04%,超過初中組。這3個控制變量的方差和均值呈現(xiàn)出一定的協(xié)同性。城市職業(yè)球隊個數(shù)方差偏大,原因是本文對該數(shù)據(jù)未做分層處理,采用了原始數(shù)據(jù)的對數(shù)形式。在總體上,研究所用數(shù)據(jù)表現(xiàn)出較好的統(tǒng)計學(xué)特征。

3 模型設(shè)定與實證分析

3.1 模型設(shè)定由于本文因變量屬于有序類別變量,該類別變量在統(tǒng)計上不屬于連續(xù)變量,因此傳統(tǒng)的OLS回歸不再是無偏有效的估計。此時,可采用Ologit模型進(jìn)行分析。Ologit模型是基于累計分布的Logit模型[2],假設(shè)因變量是賦值為1～J的定序值,那么因變量≤j與>j的累計Logit可以表示為其基本的理論模型:

(1)

式中:X表示影響青少年球隊成績排名的解釋變量,具體包含核心解釋變量和控制變量;β表示與X相對應(yīng)的系數(shù)矩陣;J表示成績排名的類別集合,j∈J={1,2,3};αj表示Ologit估計的截距項。

表2 變量描述性統(tǒng)計結(jié)果(n=392)

值得指出的是,在Ologit估計中,系數(shù)矩陣β中每個解釋變量的系數(shù)并不代表解釋變量對被解釋變量影響的大小,而是通過計算得到式(1)中yi≤j和yi>j2種情況發(fā)生的相對比例,稱之為發(fā)生比(odds ratio,xi的系數(shù)βi轉(zhuǎn)化為發(fā)生率的公式:oddsratioi=e-βi)[3]。發(fā)生比描述的是當(dāng)自變量增加一個單位時,因變量中屬于低組的發(fā)生比是臨近高組發(fā)生比的e-βi倍。 根據(jù)上述設(shè)定,本文實證方程為

β2RGSMi+β3ZFPi+β4DQi+

(2)

式中,controli代表人口經(jīng)濟(jì)學(xué)特征和其他控制變量。

3.2 實證結(jié)果分析利用Stata15.1分析青少年足球運動員訓(xùn)練成績與所在球隊成績排名之間的關(guān)系。由于Ologit處理的是分類變量問題,需要滿足2個前提條件:① 自變量之間不存在顯著的多重共線性;② 滿足平行線假設(shè)[4]。首先使用Donald等[5]提供的Colding 2技術(shù)檢驗了本文核心解釋變量之間的多重共線性,發(fā)現(xiàn)條件數(shù)為19.23,小于30,說明本文核心解釋變量之間不存在顯著的多重共線性。然后,針對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了Brant檢驗,發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的P=0.09,即本文數(shù)據(jù)通過了平行線檢驗。實證結(jié)果如表3所示。模型(1)(3)(5)分別是用全樣本、小學(xué)組樣本、初中組樣本進(jìn)行建模的實證結(jié)果,模型(2)(4)(6)是與模型(1)(3)(5)對應(yīng)的將各解釋變量和控制變量系數(shù)換算為發(fā)生比的實證結(jié)果。

表3 Ologit 模型實證結(jié)果

注：*、**、***分別代表在10%、5%、1%置信水平上統(tǒng)計顯著,括號內(nèi)數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)差,表4同此

實證模型中的Constant cut 1和2都滿足1%水平上統(tǒng)計顯著,即模型整體是穩(wěn)健可信的。

(1) 根據(jù)模型(1)和(2),全樣本中4項單項足球技術(shù)測試成績和球隊最終排名統(tǒng)計上相關(guān)的只有CKQ和RGSM,二者分別在10%和1%置信水平上顯著。CKQ的系數(shù)為0.348,轉(zhuǎn)換為發(fā)生比后為0.706,即在全樣本中,CKQ成績更好的運動員所在的球隊獲得一般成績和好成績(包括中等和優(yōu)異,下同)的發(fā)生比是70.6%。這說明CKQ成績更好的運動員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率高29.4%。這意味著CKQ成績越好,球隊獲得好成績的概率越高,即球員CKQ成績與球隊成績呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性。同樣,RGSM的系數(shù)為0.091,對應(yīng)的發(fā)生比為0.913,說明RGSM成績更好的運動員所在的球隊獲得一般成績和獲得好成績的發(fā)生比是91.3%。這說明RGSM成績更好的運動員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率高8.7%。這意味著RGSM成績越好,球隊獲得好成績的概率越高,即球員RGSM成績和球隊成績呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性。需要指出的是,雖然CKQ與RGSM 2種技術(shù)水平同樣和球隊成績呈現(xiàn)正相關(guān),但是CKQ技術(shù)好的隊員所在球隊獲得好成績的概率更高,即CKQ技術(shù)對球隊成績影響更大。

事實上,RGSM和CKQ都是足球體育運動員的基本功,這2項基本功的優(yōu)劣往往決定了運動員在球場上關(guān)鍵時刻的表現(xiàn)。RGSM的水平高低決定了球員射門時的精準(zhǔn)度,CKQ決定了球員在比賽時的球隊協(xié)作能力,這2項基本功的扎實程度在很大程度上決定了球隊的成績表現(xiàn)。因此,實證結(jié)果展現(xiàn)出的RGSM和CKQ基本功越好,球隊獲得好成績的概率就越高的結(jié)果具有可信度和指導(dǎo)意義。

(2) 在模型(1)和(2)中,ZFP和DQ對球隊成績的影響不顯著,說明這2項技術(shù)在影響球隊最終成績上的效果不夠明顯。需要指出的是:DQ的發(fā)生比是0.657,說明DQ成績更好的隊員所在球隊獲得差成績和好成績的發(fā)生比是65.7%,即DQ成績更好的運動員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率高34.3%。雖然不顯著,但至少在實證上呈現(xiàn)二者的正相關(guān)性。ZFP的發(fā)生比是1.233,說明ZFP成績更好的球員所在球隊獲得差成績比獲得好成績的概率高23.3%,即ZFP成績與球隊成績呈現(xiàn)出潛在的負(fù)相關(guān)性。

(3) 在模型(1)和(2)的4個控制變量中,學(xué)校、職業(yè)球隊個數(shù)和年齡分別在1%、5%、10%的置信水平上顯著,但戶籍統(tǒng)計上不顯著。在控制其他變量后學(xué)校變量的系數(shù)是0.292,對應(yīng)的發(fā)生比是0.969,這意味著如果球員來自重點學(xué)校,球隊獲得差成績和好成績的概率比為96.9%,即球員為重點學(xué)校球隊時成績更好的概率高出3.1%。這一方面說明了重點學(xué)校球隊的成績可能好于普通學(xué)校球隊,另一方面也說明了重點學(xué)校球員可能擁有更好的訓(xùn)練場地及訓(xùn)練條件,有助于提高球隊的成績。所在城市職業(yè)球隊個數(shù)的系數(shù)為0.036,對應(yīng)的發(fā)生比是0.965,說明球員所在城市的職業(yè)球隊較多,球員所在球隊獲得差成績和好成績的概率比是96.5%,即球員所在城市職業(yè)球隊較多,球員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率高3.5%。這說明城市的足球氛圍越濃厚,越有助于球隊獲得更好的成績。年齡系數(shù)為0.574,對應(yīng)的發(fā)生比是0.563,與小學(xué)生相比,中學(xué)生所在球隊獲得差成績和好成績的概率比是56.3%,即中學(xué)生球隊獲得好成績的概率要比獲得差成績的概率高43.7%。這意味著中學(xué)組和小學(xué)組需要分開討論。

(4) 模型(3)和(4)是用小學(xué)組數(shù)據(jù)實證得出的結(jié)果。與全樣本不一致的情況有:① CKQ和RGSM 2個核心解釋變量分別在5%和1%置信水平上顯著,且其發(fā)生比分別為0.862和0.452,說明小學(xué)組里球員的CKQ和RGSM技術(shù)較好,球員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率分別高出13.8%和54.8%。即在小學(xué)組里,與CKQ技術(shù)相比,RGSM技術(shù)對球隊獲得好成績概率的提高更有幫助。② ZFP由不顯著變得顯著,系數(shù)為-0.054,對應(yīng)的發(fā)生比為1.055,說明ZFP技術(shù)較好的球員所在球隊獲得差成績和好成績的概率比是1.055,即比獲得差成績的概率高5.5%。這說明ZFP可能并不是一項較好的測度小學(xué)球員足球技術(shù)的測試項目。折返跑需要高速沖刺,多來回測試,是一項驗證球員能力關(guān)鍵指標(biāo),世界各國都在采用。然而,由于小學(xué)生處于身體發(fā)育期,采用該項測試的成績普遍偏低,即使是相對較好的成績也不能完全反映球場上的成績。另外,本文的研究對象中的中小學(xué)生,技能水平差異性不大,后續(xù)還將在實證的基礎(chǔ)上考察哪些測試項目符合中國中小學(xué)青少年校園足球運動員的特色。③ 學(xué)校因素不顯著,而戶籍因素顯著。學(xué)校不顯著說明了在小學(xué)組里學(xué)校并不是有效的影響球隊排名的因素,即小學(xué)組里重點小學(xué)和普通小學(xué)并未顯示出統(tǒng)計學(xué)上顯著的成績差異。戶籍因素對應(yīng)的發(fā)生比是1.004,說明城市戶籍球員所在球隊獲得差成績與好成績的概率比是1.004,即城市戶籍球員所在球隊獲得差成績的概率高出4%。這說明非城市戶籍的球員可能付出的努力更多,對球隊獲得好成績的幫助更大。

(5) 模型(5)和模型(6)是利用初中組數(shù)據(jù)建模的結(jié)果。與全樣本相比,初中組顯示出2項顯著差異:① DQ因素變得顯著,其系數(shù)為0.045,對應(yīng)的發(fā)生比是0.956。說明在初中組里DQ技術(shù)較好的球員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率高出4.4%。② 與全樣本相比學(xué)校因素變得顯著,但是其發(fā)生比是0.954,說明在初中組里,與普通學(xué)校球員相比,重點學(xué)校球員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率高出4.6%。

需要進(jìn)一步說明的是,DQ技術(shù)在全樣本和小學(xué)組均不顯著,但是在初中組顯著,并且在初中組表現(xiàn)出DQ技術(shù)越高,球隊獲得好成績的概率越大的正相關(guān)性?？赡艿脑蚴?① 由于小學(xué)組中DQ技術(shù)不顯著導(dǎo)致了全樣本的非顯著性,分開觀測后,初中組表現(xiàn)出顯著性;② DQ可能與組別要求高度相關(guān),小學(xué)組的要求更低,其整體技術(shù)水平弱于初中組,該技術(shù)在比賽中對比賽成績的影響弱于初中組,以至于在統(tǒng)計上表現(xiàn)出了非顯著性;③ 即使在初中組,DQ技術(shù)好的球員所在球隊獲得好成績的概率比獲得差成績的概率僅高4.4%,但是初中組CKQ的概率發(fā)生比為0.804,RGSM的概率發(fā)生比為0.896,這意味著CKQ和RGSM技術(shù)較好的球員所在球隊獲得好成績比獲得差成績的概率分別高19.6%和10.4%。在同一模型中,該數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于DQ的差額概率,說明在初中組,對球隊好成績影響從大到小依次是CKQ、RGSM和DQ。

3.3 穩(wěn)健性檢驗① 本文將被解釋變量重新分組為成績好(=1)和成績差(=0)2組,成績好的都各取前6名,中學(xué)組成績差的取第7～13名,小學(xué)組成績差的取第7～12名。重新進(jìn)行Ologit回歸,得出的結(jié)論基本一致。② 根據(jù)Treman的觀點,如果被解釋變量為有序類別變量,可將其視為間距變量并采用OLS回歸估計。如OLS和Ologit結(jié)果類似,則采用OLS可能更為簡單也更容易解釋。故本文采用了OLS估計進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗的結(jié)果與Ologit結(jié)果幾乎一致。上述結(jié)果見表4。

4 結(jié)論與建議

采用Ologit模型對影響我國青少年足球成績的因素進(jìn)行實證建模分析,結(jié)果顯示:4項關(guān)鍵技術(shù)中擋板傳控球和運動繞桿射門是影響球員所在球隊成績的關(guān)鍵因素,其中擋板傳控球技術(shù)對球隊成績影響更大;帶球10 m折返跑和顛球技術(shù)對球隊成績的影響并不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性;初中組球員顛球技術(shù)與球隊成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系,但小學(xué)組和全樣本中并未表現(xiàn)出該特征?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論,為提高我國青少年足球成績,促進(jìn)我國青少年足球的健康發(fā)展,本文提出如下政策建議。

表4 穩(wěn)健性檢驗結(jié)果

(1) 設(shè)計并優(yōu)化適合不同年齡段青少年的足球訓(xùn)練計劃,進(jìn)一步加強(qiáng)青少年足球基本功訓(xùn)練。通過對中國教育科學(xué)研究院試驗區(qū)校園足球聯(lián)賽成績與足球基本運動技能的相關(guān)分析,可以看出:校園足球培養(yǎng)體系的構(gòu)建必須依賴年齡劃分區(qū)別對待,不同年齡階段的孩子適用于不同類別的足球運動訓(xùn)練方法。通過對小學(xué)組的數(shù)據(jù)分析可以看出:小學(xué)階段球感的培養(yǎng),控球能力的培養(yǎng)最重要,對于在比賽中獲勝至關(guān)重要,他們的單人技能已經(jīng)達(dá)到一定水平,且無較大的區(qū)分度。所以,應(yīng)該在具體的教學(xué)訓(xùn)練中更多地以雙人合作控球或小組配合的方式提升孩子對足球運動的興趣。建議在未來的小學(xué)高年級足球訓(xùn)練中加大團(tuán)隊游戲類的傳控球技能訓(xùn)練,提升學(xué)生對于足球的感覺、感知、感受能力。

從中學(xué)階段測試數(shù)據(jù)的反饋看,這一階段學(xué)生不同身體條件的差異開始顯現(xiàn)出來,這一先天的優(yōu)勢必須客觀承認(rèn),球隊中出現(xiàn)能力突出的球員對于球隊的整體成績有明顯的提高作用[6],這也是球隊中“超級球星”的作用。在實際的比賽中,具有速度、力量、技術(shù)之一或多項優(yōu)勢的明星球員對于球隊的成績表現(xiàn)至關(guān)重要。建議在未來的中學(xué)足球體育教學(xué)中,有針對性地根據(jù)學(xué)生身體條件確定球員場上的位置,再根據(jù)不同位置進(jìn)行差別化比較,之后再反饋到球隊成績層面,進(jìn)行更有針對性的訓(xùn)練。另外,在我國中小學(xué)教育體制下,小學(xué)階段多數(shù)家長愿意培養(yǎng)孩子形成體育愛好以鍛煉身體,愿意讓孩子花時間進(jìn)行足球練習(xí),能夠選材的樣本數(shù)量遠(yuǎn)多于課業(yè)升學(xué)壓力增大之后的初中階段。因為初中階段球員選材的數(shù)量有限,故整體球感的反映靈敏度并未在相應(yīng)年齡階段明顯增加,這一年齡階段也正是中國與世界足球先進(jìn)國家足球水平拉開差距的關(guān)鍵階段,必須引起高度重視。

(2) 通過政策設(shè)計提升城市足球氛圍,科學(xué)發(fā)揮其正外部性。根據(jù)實證結(jié)論,城市職業(yè)球隊越多,觀測對象所在球隊獲得好成績的概率越高,這說明城市足球氛圍具有良好的正外部性,提高城市足球氛圍有助于提高球隊的比賽成績。為此,政府應(yīng)該從如下3個方面入手:① 進(jìn)一步加大足球設(shè)施和足球場地的供給力度,爭取讓足球場地進(jìn)社區(qū),讓足球運動進(jìn)小區(qū),同時可酌情考慮通過民間融資和招商引資推進(jìn)足球普及化;② 政府應(yīng)積極配合各種足球民間組織的相關(guān)活動,進(jìn)一步推進(jìn)城市足球運動的文化氛圍;③ 政府應(yīng)進(jìn)一步深化足球體育制度改革,打破傳統(tǒng)僵化思維的束縛,將現(xiàn)代化管理理念引進(jìn)足球宏觀管理中,實現(xiàn)足球管理的績效提升[7]。

(3) 科學(xué)全面地定位校園足球,優(yōu)化評價導(dǎo)向作用。新時期校園足球的發(fā)展是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,被時代賦予了更多的教育功能。校園足球聯(lián)賽常態(tài)化的開展并不是要用競技思維走“錦標(biāo)主義”的老路,但也不能完全忽視足球運動競技性的客觀存在。利用常態(tài)化的校園比賽整體提升學(xué)生參與運動比賽的積極性,創(chuàng)造更好的校園運動環(huán)境,讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與運動競賽,進(jìn)而通過實戰(zhàn)的成績分析不同技能考核的標(biāo)準(zhǔn),以技能評價引導(dǎo)學(xué)生的個人技能發(fā)展,發(fā)揮科學(xué)導(dǎo)向作用。具體而言,小學(xué)階段足球基本功的培養(yǎng)對深化整體校園足球的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽有基礎(chǔ)性的作用,而初中階段更加突出實戰(zhàn)的作用,提升球員臨場發(fā)揮能力和個人比賽素質(zhì)。競賽的作用正是讓學(xué)習(xí)的運動技能不斷內(nèi)化為自身的運動技能,而不是停留在動作技能階段。

綜合以上,本文利用Ologit模型分析了青少年球員技術(shù)成績與球隊成績之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)不同年齡和組別的球員表現(xiàn)出不完全一致的特征,這對指導(dǎo)我國青少年足球訓(xùn)練具有一定意義。在本文基礎(chǔ)上,后續(xù)研究應(yīng)重點探討如何構(gòu)建動態(tài)化的賽事結(jié)果分析反饋機(jī)制并優(yōu)化其實施方案。