鄭萍 于利建

摘 ? 要：整本書閱讀的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀并進(jìn)行思考。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，以“真正的問題”為導(dǎo)向，以真實(shí)的閱讀狀態(tài)、深入的閱讀討論、產(chǎn)品化的閱讀成果為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供“場域”，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主提出議題、篩選整合議題、小組合作解決議題、匯報(bào)分享等多個(gè)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，再輔以多元評價(jià)，推動整本書閱讀走向深處。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);整本書閱讀;高階思維

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的緣起，可追溯至杜威“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，發(fā)展至今，更以“真正的問題”為導(dǎo)向，以真實(shí)的閱讀狀態(tài)、深入的閱讀討論、產(chǎn)品化的閱讀成果為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供“場域”，從而使得整本書閱讀走向更深層次。

美國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究頂尖機(jī)構(gòu)巴克教育研究所提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的八大“黃金原則”：（1）重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和成果素養(yǎng)的培養(yǎng);（2）解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題;（3）持續(xù)性的探究;（4）項(xiàng)目要有真實(shí)性;（5）學(xué)生對于項(xiàng)目要有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán);（6）學(xué)生和教師在項(xiàng)目中進(jìn)行反思;（7）評論與修正;（8）成果的公開展示。[1]以上原則規(guī)范了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求。而思維的發(fā)展與提升，需不斷深化閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確交流表達(dá)，并形成個(gè)性認(rèn)知。[2]基于此，筆者制訂了整本書閱讀計(jì)劃。下面以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》的教學(xué)為例，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于整本書閱讀的價(jià)值。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的實(shí)施路徑探索

整本書閱讀要求學(xué)生帶著任務(wù)反復(fù)進(jìn)入文本，這樣方能常讀常新，使學(xué)生不斷加深對文本的理解，并進(jìn)行批判與創(chuàng)造，全面提高思維能力。閱讀方式大體有素讀、他讀、我讀、互讀四種。

素讀。素讀是無任務(wù)閱讀。素讀時(shí)，學(xué)生感官親臨書籍內(nèi)容，以獲得真實(shí)個(gè)性化的初讀體驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實(shí)的學(xué)情，分析學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，讓學(xué)生獲得無壓力閱讀的快樂感受。

他讀。教師提供當(dāng)前專家學(xué)者對兩本名著的研究方向，高屋建瓴地進(jìn)行引讀，提出研究問題，提供研究策略。此為審美品位提高、研究高度提升和思維訓(xùn)練作鋪墊，體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性。

我讀。個(gè)性化創(chuàng)設(shè)研究議題，并進(jìn)行自主探究，為高階思維培養(yǎng)設(shè)置支架，使體驗(yàn)真實(shí)而豐富，使思考深刻而理性，即以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動整本書閱讀的高度整合。

互讀。以“文化作品”展示學(xué)習(xí)成果，切中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合作共享與多元評價(jià)要求。評價(jià)有自評、同學(xué)評和教師評之分，也有目標(biāo)和角度之別。這有助于全面客觀地觀測項(xiàng)目式研究的過程。

素讀、他讀、我讀、互讀的綜合運(yùn)用，使閱讀收獲不斷積累，既符合閱讀思考的邏輯，也能帶來良好的閱讀體驗(yàn)，更有助于閱讀能力的長足提升與閱讀技巧的持續(xù)運(yùn)用，符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。圖1所示為在整本書閱讀中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑框架。

（一）教師引領(lǐng)：任務(wù)驅(qū)動，感受項(xiàng)目式研究學(xué)習(xí)

整本書閱讀需要學(xué)生從淺層的“自我閱讀體驗(yàn)”中走出，走向較深層的“現(xiàn)有的閱讀研究”之中。筆者展示《駱駝祥子》和《海底兩萬里》兩書現(xiàn)有的研究方向，拓寬學(xué)生視野，再根據(jù)學(xué)情提供兩個(gè)議題，要求學(xué)生對比閱讀全書，以原文引用加分析的形式，完成小論文。此舉旨在幫助學(xué)生初步形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，了解并掌握一定的研究方法，實(shí)現(xiàn)激趣與輻射的結(jié)合。

1.激趣：自由討論，明確有價(jià)值的研究議題的特征

什么問題是值得研究的議題？從哪些角度進(jìn)行思考提出問題是合理的且富于趣味性？

筆者與學(xué)生探討后明確議題選擇的三個(gè)原則：首先取決于研究興趣，即通過自主內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行探索;其次是議題的思辨價(jià)值，即通過研究議題可揭示深刻內(nèi)涵，過于淺顯的議題不具備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義;再次，議題的選擇是為了書籍本身的閱讀，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是手段而非目的。進(jìn)而篩選議題，明確第一次小論文寫作的兩大議題：

（1）綜合對比《駱駝祥子》中祥子的淚和病，分析幾次流淚、生病有何異同，進(jìn)而探索本書的主旨。

（2）關(guān)注《駱駝祥子》中老馬、小馬這類邊緣人物，思考“老馬、小馬們”存在的價(jià)值。

兩個(gè)議題學(xué)生可選擇其一進(jìn)行探究。

2.輻射：以點(diǎn)帶面，以任務(wù)驅(qū)動型閱讀激發(fā)學(xué)生探究興趣

議題（1）中不僅涉及祥子命運(yùn)的“三起三落”，反映黑暗社會對人的毀滅，更關(guān)注祥子的具體變化過程，為學(xué)生感受人物變化搭建了可攀爬的“支架”。在小論文寫作過程中，學(xué)生需找出整本書中祥子流淚和生病的次數(shù)，分析其具體的區(qū)別，不斷深化對人物形象的理解，加深對人情、人性的認(rèn)識，有較強(qiáng)的思辨價(jià)值與人文關(guān)懷。

議題（2）中的“老馬、小馬們”屬于小說的閑筆內(nèi)容，是小說中的邊緣人物，容易被學(xué)生忽略。但關(guān)注他們，可加深對祥子形象的認(rèn)知，即老馬代表祥子的未來，小馬代表祥子的過去，祥子從過去走向未來，一步一步走向精神和肉體的雙重毀滅。這樣，學(xué)生閱讀體驗(yàn)中的悲劇感受會更加濃厚。

以兩大議題輻射，可帶動更多思考，培養(yǎng)學(xué)生對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣。以上過程是對議題提煉的訓(xùn)練，本身也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以下展示學(xué)生作業(yè)的部分片段，雖文筆稚嫩，但從中可感受到其思辨性思維得到了訓(xùn)練。

其實(shí)除了祥子真正落淚，在有些情節(jié)中，他也差點(diǎn)便要落淚了，如：虎妞和劉四爺對他的熱情使他“幾乎落下淚來”;見到了被自己險(xiǎn)些陷害的曹先生，曹先生的關(guān)心差點(diǎn)使“祥子的淚要落下來”;虎妞利用假懷孕的計(jì)謀緊逼祥子使“他不由得要哭出來”。由此可見，作者對于祥子流淚的描寫比對于祥子生病的描寫要詳細(xì)得多、細(xì)膩得多，感情也更深刻。這些細(xì)致刻畫，使作者想突出的中心及思想情感都突出、明朗許多。

——學(xué)生小論文作業(yè)《祥子的淚與病》片段

也許是因?yàn)槲覜]有在那個(gè)社會生存，沒有親身經(jīng)歷過，因此我并不完全理解老舍筆下的舊社會是有多么殘酷。但是如果我是祥子，也許我還會再去重新努力，實(shí)現(xiàn)曾經(jīng)的夢想。畢竟，這個(gè)社會不會主動改變利己的本性，而真正能改變這個(gè)殘酷社會現(xiàn)狀的，其實(shí)是底層老百姓自己！

——學(xué)生小論文作業(yè)《祥子的淚與病》片段

整部作品充分體現(xiàn)出舊社會的種種惡習(xí)，它借祥子這一人物揭示出當(dāng)時(shí)社會底層人民的痛苦，不被當(dāng)人看。以至于最終有許許多多的人，也如祥子一般，從原本的樂觀向上，最終慢慢走向墮落。讀《駱駝祥子》，我完完全全地代入了“祥子”這一角色，從他這一生跌宕起伏的經(jīng)歷，我也體會到了當(dāng)時(shí)舊社會的黑暗，對老百姓的各種壓迫以及底層勞動人民的艱辛。

——學(xué)生小論文作業(yè)《祥子的淚與病》片段

在講評小論文時(shí)，筆者提供項(xiàng)目式作業(yè)評價(jià)表（表1），引導(dǎo)學(xué)生從文章基本框架、邏輯性、文學(xué)性和創(chuàng)新性四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自評、小組互評、教師總評相結(jié)合，一方面可以提高評價(jià)的客觀性和民主性，另一方面有利于學(xué)生體會項(xiàng)目式多元評價(jià)的價(jià)值。

（二）學(xué)生嘗試：自主創(chuàng)設(shè)，完成項(xiàng)目式研究議題

本環(huán)節(jié)具有延續(xù)性，秉承議題選擇三原則，師生進(jìn)一步探討如何提出有價(jià)值的議題，這是鍛煉學(xué)生高階思維的起點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)由第一環(huán)節(jié)項(xiàng)目式閱讀一本書《駱駝祥子》，逐步進(jìn)階為《駱駝祥子》和《海底兩萬里》的對比閱讀，從由教師引領(lǐng)到以學(xué)生為主導(dǎo)，即在兩書對比閱讀的選題中，自主選擇適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的議題。

本環(huán)節(jié)從《駱駝祥子》和《海底兩萬里》中的基本人物形象和基礎(chǔ)情節(jié)出發(fā)，觸及學(xué)生想要探索的領(lǐng)域，將口頭的討論以書面的形式落地，進(jìn)而將學(xué)生思維外顯轉(zhuǎn)化為具有價(jià)值的驅(qū)動型議題。

首先，讓學(xué)生寫出自己感興趣的議題。學(xué)生個(gè)人根據(jù)閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自主選題，再通過小組討論形式驅(qū)動，篩選值得研究的議題，整合后匯成議題，完成項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)自填表（表2），并按表格提供的維度進(jìn)行反思性梳理，加深對研究議題的理解，便于后期比對，優(yōu)選議題。

其次，選題篩選，整合優(yōu)化。各小組展示、分享項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)自填表后，筆者指導(dǎo)學(xué)生修改選題。在這一過程中，學(xué)生要不斷優(yōu)化議題，以達(dá)到提高精度、開拓深度的目的。最終篩選、匯總的議題如表3。從表中議題可以看出，學(xué)生打開了閱讀視野，不僅從人物形象、情節(jié)、主題等方面進(jìn)行對比分析，也能聯(lián)系當(dāng)代社會現(xiàn)狀、生活實(shí)際。

最后，完成項(xiàng)目式閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的興趣，從議題匯總表中選擇合適的議題，通過合作分工，反復(fù)閱讀名著，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）合作展示：小組匯報(bào)，評價(jià)項(xiàng)目式完成情況

待進(jìn)行項(xiàng)目式閱讀活動后，學(xué)生完成論文報(bào)告，各組制作PPT，進(jìn)行匯報(bào)及答辯。師生根據(jù)匯報(bào)展示進(jìn)行評分，評分包括自評、他評和師評，分別以權(quán)重30%、30%和40%計(jì)入總分，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多元評價(jià)目標(biāo)。評分表見表4。

（四）多元評價(jià)：診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)并舉

議題監(jiān)控診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是教學(xué)活動開始前的預(yù)測，可初步了解學(xué)生在整本書閱讀中展現(xiàn)出的知識能力、方法技巧和思想情感。在學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)議題、選擇議題等階段，筆者通過“項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)自填表”、議題選擇三原則、給范例搭支架等方式實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，使議題的研究價(jià)值和研究方向始終保持在高水平。

匯報(bào)答辯過程性評價(jià)。過程性評價(jià)屬于個(gè)體差異評價(jià)，議題進(jìn)展過程以小組活動推進(jìn)，并借助“項(xiàng)目匯報(bào)展示評分表”對班級匯報(bào)展示進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評打分。此舉可及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)閱讀和動態(tài)思考狀況。組內(nèi)合作促使學(xué)生對個(gè)體研究過程進(jìn)行總結(jié)，組外競爭、互讀互學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行積極反思。

探究成果總結(jié)性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是對學(xué)生整體閱讀成果作事后評價(jià)。筆者給出“論文評價(jià)表”明確評價(jià)維度，使學(xué)生在自我考查、互相考查、教師考評項(xiàng)目過程中，推動項(xiàng)目式閱讀的研究成果更趨于成熟，從而促使學(xué)生提高閱讀積累和思辨能力，并能將閱讀能力遷移到相關(guān)、相似作品的閱讀中去。

多元評價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值之一。多元評價(jià)伴隨著學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的始終，始終監(jiān)測效果和方向，始終評價(jià)個(gè)體成長和群體差異，始終保持高標(biāo)準(zhǔn)和客觀性。這些“始終”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值——在愉悅閱讀中實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目的，即通過個(gè)性感受、深度思考、分析論證，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升。[3]

三、反思與結(jié)論

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重高階能力的培養(yǎng)

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)側(cè)重規(guī)劃實(shí)操能力培養(yǎng)

基于“項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)自填表”，學(xué)生進(jìn)行分工合作，規(guī)劃項(xiàng)目推進(jìn)方式和進(jìn)度，查閱相關(guān)資料，討論思考，完成項(xiàng)目。學(xué)生的規(guī)劃方案決定著實(shí)施過程的效率和效果。項(xiàng)目實(shí)操是統(tǒng)籌規(guī)劃能力的一次綜合鍛煉，能充分開發(fā)學(xué)生的思維能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在合作中實(shí)現(xiàn)，多元評價(jià)在合作中完成，人際關(guān)系也在合作中升溫。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對比思辨能力培養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)求同尋異，如基于兩本名著的對比閱讀，尋找兩者之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，關(guān)注“老馬、小馬”和“采珠人”等邊緣人物，聚焦微處，深化思考。同題異構(gòu)，在比較中學(xué)習(xí)，兼收并蓄，能更好地實(shí)現(xiàn)整本書閱讀。和而不同，能拓寬整本書閱讀的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)著力文本解讀與審美能力培養(yǎng)

學(xué)生的研究議題多樣：有關(guān)于宏觀概覽的，其關(guān)注社會整體，以風(fēng)貌不同探究文本主題不同;有關(guān)注邊緣小人物的，視角新穎，立意深刻。學(xué)生在選擇完成議題的過程中，既能深入文本，解讀內(nèi)容，也能聯(lián)系當(dāng)今社會，放眼古今中外，可謂實(shí)現(xiàn)了歷史視野與文學(xué)品位的融合。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)教育模式的變革

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)生提高人文素養(yǎng)而服務(wù)，問題提出、方案制訂、解決問題展示成果，都立足學(xué)情，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，鍛煉其思辨性思維。這既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要旨，也是語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。教師在這一過程中需注意如何持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.注重教師引領(lǐng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求?；诟唠A思維的深度學(xué)習(xí)，需要營造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍，呼喚教師專業(yè)素養(yǎng)的同步更新。[4]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅要求教師先讀名著，更要深入潛心研究名著，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以挖掘引導(dǎo)。在實(shí)施過程中，教師需設(shè)計(jì)種種方案與評價(jià)方式，不斷鼓勵鞭策學(xué)生。

3.注重營造和諧民主的師生關(guān)系

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系由以往的上下位關(guān)系變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系。教師或引導(dǎo)或參與或感受，只幫助，不“主宰”，不限制。和諧民主的師生關(guān)系，使得整本書閱讀可以走得更遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，在整本書閱讀中發(fā)揮了重要的作用，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，感受名著中的“真善美”，體驗(yàn)合作中的快樂。這對學(xué)生在情操、品格、能力、修養(yǎng)等方面的提升都有一定的正面價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（09）：96.

[2]郭家海.“教是為了不教”思想下的學(xué)生思維發(fā)展提升模型構(gòu)建[J].新課程研究（上旬刊），2017（06）：4-6.

[3]余黨緒.整本書閱讀教學(xué)中的母題、議題、問題——思辨需要方向、框架與抓手[J].語文學(xué)習(xí)，2018（09）：10-15.

[4]袁愛國.高階思維與語文深度學(xué)習(xí)[J].教育研究與評論，2017（11）：5-11.