吉明

摘 要 據(jù)了解，在傳統(tǒng)的“經(jīng)濟法”教學(xué)中，注重理論知識而忽略學(xué)生運用能力培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等是較為突出的問題。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景環(huán)境下，將微課應(yīng)用到“經(jīng)濟法”中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。基于此，本文主要就微課在經(jīng)濟法教學(xué)實踐中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞 微課 經(jīng)濟法 教學(xué)實踐 應(yīng)用

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.056

Abstract It is understood that in the traditional teaching of economic law， it is a prominent problem to pay attention to theoretical knowledge while neglecting the cultivation of students' ability to use it and the simplicity of teaching methods. Under the background of the rapid development of information technology， the application of micro-course in economic law can not only improve the quality of teaching and teaching effect， but also effectively cultivate students' autonomous learning ability and practical ability. Based on this， this paper mainly discusses the application of microteaching in the teaching practice of economic law.

Keywords micro-course; economic law; teaching practice; application

1 微課概述

微課教學(xué)是近年來新興的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在現(xiàn)代化教育飛速發(fā)展的過程中，微課有著至關(guān)重要的作用。微課主要是以數(shù)字資源為載體，將重點知識點或?qū)ｎ}內(nèi)容凝結(jié)到了10至15分鐘左右的短小視頻中，并將微視頻傳播出去，具有針對性強、可反復(fù)觀看等優(yōu)點。①近年來，微課憑借自身優(yōu)勢開始在現(xiàn)代教育教學(xué)中顯露鋒芒，目前已成為我國現(xiàn)代化教育教學(xué)中一個重要的轉(zhuǎn)折點。

2 微課應(yīng)用的必要性

微課課程設(shè)計與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征有著極強的契合性，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同點就在于，微課程設(shè)計與應(yīng)用強調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本都是以較為枯燥的大量文字來對知識內(nèi)容進行描述，以此幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的知識系統(tǒng)。此種教學(xué)方式不僅教學(xué)效率無法得到有效的保障，而且由于其是知識的單向傳輸，并未結(jié)合學(xué)生自身實際需求來進行，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒。微課程的設(shè)計能夠?qū)⒅R闡述時間有效地縮短，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)接觸并學(xué)習(xí)到本章節(jié)需要其掌握的精華知識，之后在將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而在具體實踐中完成學(xué)科知識體系的建構(gòu)。同時，微課的設(shè)計與應(yīng)用是根據(jù)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律來開展的，所以微課具有一定的科學(xué)性。據(jù)了解，學(xué)生在課堂上的注意力集中程度與知識的吸收程度均可以借助曲線圖將其的具體變化過程反映出來。其知識接收程度最高的階段處于課上前十分鐘，之后學(xué)生的注意力和知識接收程度均會呈明顯下降的趨勢。微課程在具體設(shè)計時正是遵循了這一科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在注意力最為集中且知識接收能力最強的階段來學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點內(nèi)容，而剩余時間則學(xué)習(xí)一些重要程度次之的知識，這樣既可以提升學(xué)生對知識的掌握，又可以幫助學(xué)生克服遇到的難題。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，微課程可以打破時間與空間的限制，學(xué)生能夠隨時隨地地借助微課開展學(xué)習(xí)。同時，在知識結(jié)構(gòu)選擇過程中學(xué)生也可以根據(jù)自身實際情況來進行選擇，更具自主性和個性化，這也是其得天獨厚優(yōu)越性的直接體現(xiàn)。具體來講，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)活動開展始終都是以教師為主體，對于學(xué)生的個性化知識培養(yǎng)方面并未給予高度的關(guān)注。微課程為學(xué)生提供了多元化的選擇方式，學(xué)生在選擇課程內(nèi)容時可以根據(jù)自己的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力作為重要參考依據(jù)來開展學(xué)習(xí)活動，這也是學(xué)生實施精細化和專業(yè)化課程準(zhǔn)備的重要支撐。

微課教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展都與應(yīng)用型學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，這與應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)模式靈活性因素有著直接關(guān)系。經(jīng)濟法是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)中都有開設(shè)的一門課程，究其課程本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，其具有強烈的應(yīng)用性特點，因此，微課在經(jīng)濟法教學(xué)中也可以廣泛應(yīng)用。

3 微課在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

第一，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡而言之就是基于已有知識對其實施的再創(chuàng)造過程。學(xué)生以順應(yīng)知識或同化知識等兩種方式實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。微課程改變了以往學(xué)生被動接受知識的情況，而是將側(cè)重點放在了知識引導(dǎo)上，以內(nèi)化和師生間的溝通與互動，以此進行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義貼合了學(xué)生的內(nèi)心需求，始終以學(xué)生為核心，經(jīng)濟法微課教學(xué)設(shè)計堅持以因材施教作為其指導(dǎo)理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與其有著較強的一致性。

第二，個性化學(xué)習(xí)理論。個性化學(xué)習(xí)具有明顯的移動化、碎片化和可視化特征，目前它已成為信息時代學(xué)習(xí)的重要趨勢。個性化學(xué)習(xí)開展的根本目標(biāo)就是要推動學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生的自我實現(xiàn)。同時，個性化學(xué)習(xí)對學(xué)生個體之間的差異性也給予了重點關(guān)注，為學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點表達和學(xué)習(xí)成果展示等提供了機會，并借助信息技術(shù)個性化為支撐，以此讓學(xué)生開展零存整取的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)資源的全面化、學(xué)習(xí)價值追求的多樣性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨特性、學(xué)習(xí)方式的自主性等都是個性化學(xué)習(xí)的突出特征。

4 微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 微課程在經(jīng)濟教學(xué)法中的設(shè)計

微課程應(yīng)用平臺搭建主要是借助資源中心、課程中心和交流論壇三部分組合而成，且三者具有不同的功能，也正是由于三者之間的共同作用，使得微課課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠完整的展現(xiàn)出來。②

4.1.1 資源中心

教師首先要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，從而對微課程起到一定的輔助作用。具體來講，教師要進入到微課程應(yīng)用平臺系統(tǒng)中，首先對經(jīng)濟法微課程的任務(wù)單進行設(shè)計，設(shè)計完成后要將其進行上傳，并配以相應(yīng)的講義和測試習(xí)題。微課程資源主要是由負(fù)責(zé)經(jīng)濟法的教師來提供的，將其形式作為劃分依據(jù)可將其分為文檔類、學(xué)案類、多媒體課件和視頻類資源等四種類型。

4.1.2 課程中心

課程中心具有能夠為學(xué)生提供微課程資源的功能。學(xué)生通過用戶登錄與驗證登錄到微課程應(yīng)用平臺后就可以采取點播的方式來實施自主學(xué)習(xí)、下載講義、提出疑問或進行習(xí)題測驗。教師在接收到學(xué)生提出的疑問后會對其給予回復(fù)，幫助學(xué)生更好地理解知識。同時，教師還能對學(xué)生的測試結(jié)果進行評閱，并根據(jù)評閱結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施評定，最后將其進行反饋。學(xué)生在受到教師的反饋信息后，就能以此為參考，對后續(xù)的微課程學(xué)習(xí)實施調(diào)整。

4.1.3 交流論壇

微課程強調(diào)學(xué)生之間的互動性，并能夠在同學(xué)互動的過程中深化對知識的理解與掌握，以此強化知識體系的建構(gòu)。在對微課程學(xué)習(xí)情況進行溝通與交流時，學(xué)生借助論壇或平臺能夠大膽發(fā)表自己的見解與看法，或?qū)ξ⒄n程的學(xué)習(xí)效果進行評論，也可以針對自身學(xué)習(xí)過程中遇到的問題將其以帖子的形式上傳到論壇或平臺中以尋求幫助。當(dāng)教師或?qū)W生在瀏覽時就可以看到該問題，并給予一定的幫助與解答。

4.2 微課程在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用

將微課程學(xué)習(xí)需求進行深入分析并融合經(jīng)濟法課程特點，可以將經(jīng)濟法教學(xué)常用的微課程類型分為以下幾種，即視頻類微課程、圖文類微課程和故事類微課程。其中視頻類微課程是以《經(jīng)濟法》教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教材章節(jié)比例為參照對重難點知識內(nèi)容實施的模塊化教學(xué)設(shè)計;圖文類微課程和數(shù)字故事微課程都是以視頻微課程為載體實現(xiàn)的知識拓展，主要囊括了一些趣味性較強的案例和故事。

4.2.1 視頻類微課程的應(yīng)用

視頻類微課程從本質(zhì)來講是一種良好的多媒體學(xué)習(xí)資源，主要是將經(jīng)濟法中的各章節(jié)重點知識進行了有效的整理，并借助聲情并茂的視頻得以呈現(xiàn)。此種方式不僅深化了經(jīng)濟法理論知識的深度，而且還將理論知識與具體實踐充分融合起來，既提升了學(xué)生課程預(yù)習(xí)的針對性，又能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生實現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)與知識鞏固，是學(xué)生理論知識水平和技能水平得到同步提升的有效方式。同時，此種方式還能拓寬授課方式，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況和樂于接受的方式來對課堂教學(xué)進行選擇，課堂活動的主動權(quán)實現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的培養(yǎng)空間也更為寬廣。

4.2.2 圖文類微課程的應(yīng)用

圖文類微課程簡而言之就是將枯燥無聊的文字轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合的一種教學(xué)方法，在經(jīng)濟法教學(xué)中，經(jīng)濟模型和圖畫是圖文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常采用長篇大論的文字?jǐn)⑹鰜斫忉寣I(yè)現(xiàn)象，此種教學(xué)方式弊端就在于教師雖然花費了大量的時間去精力去解釋經(jīng)濟法知識，但是學(xué)生最終的接收效果卻差強人意。而借助圖畫展現(xiàn)知識內(nèi)容的方式具有較強的直觀性，可以幫助學(xué)生更加清晰了解經(jīng)濟的變化和未來的變化趨勢，提升了學(xué)生對經(jīng)濟法知識的深入理解。同時，學(xué)生在知識獲取過程中應(yīng)該始終持有一種積極的態(tài)勢，借助一些短小且具有典型的經(jīng)濟法案例，以微課程在線學(xué)習(xí)平臺為載體，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。這樣一方面可以有效鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和探究能力，而且還能使學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科的知識體系，有效提升學(xué)生對其的理解能力和靈活、規(guī)范運用經(jīng)濟法各類條文的能力。

4.2.3 故事微課程的應(yīng)用

對微課程進行設(shè)計時，要始終將“如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍”作為重點考慮的問題。③故事性教學(xué)方式簡而言之就是借助各類經(jīng)濟公式、經(jīng)濟人物背后的故事，來向?qū)W生傳達經(jīng)濟法知識的一種方式，從而能夠使學(xué)生處于一種較為輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。借助數(shù)字故事類為載體實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，能夠提高經(jīng)濟法課程對學(xué)生的吸引力，是開啟課堂教學(xué)活動時運用最廣泛的教學(xué)模式。是提高學(xué)生對知識的記憶能力，提升教學(xué)效果的有效途徑。同時，數(shù)字故事微課程也是當(dāng)下實際案例和社會現(xiàn)象的直接反映，能夠鍛煉學(xué)生從全面、系統(tǒng)的觀點去看待并思考問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容更為豐富，目前，故事類微課程在當(dāng)下經(jīng)濟法教學(xué)中廣受學(xué)生歡迎。

5 結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的不斷進步與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，目前我們已步入微時代。在此背景下，必然會給教育領(lǐng)域改革帶來一定的契機，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也必將呈現(xiàn)移動化、微型化和碎片化特征。將微課應(yīng)用到經(jīng)濟法教學(xué)中，可以給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗，不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法激發(fā)學(xué)生興趣、教學(xué)效果無法得到保障的弊端，而且對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力也有一定的積極意義。在教育改革逐漸深化的背景下，微課教學(xué)模式應(yīng)用也逐漸成為一種常態(tài)化現(xiàn)象。

注釋

① 廉躍.經(jīng)濟法教學(xué)改革的實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：177.

② 聞雯，何有山.微課支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟管理類《經(jīng)濟法》課程中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2017（12）：88-89.

③ 林娜.經(jīng)濟法的微課教學(xué)研究[J].吉林教育，2017（05）：9.