岑亞英

摘 要：目前時代的主題已經(jīng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的發(fā)展，并且特別是教學(xué)過程中，在新課程改革不斷的在推進(jìn)的過程中，教學(xué)工作者需要在教學(xué)過程中積極的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就是需要給學(xué)生進(jìn)行自由、開放和民主的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，讓每個學(xué)生都加入到課程創(chuàng)新中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過于僵化，從而導(dǎo)致了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)失去興趣，并且學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)課程中所存在的有趣之處，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)沒有動力。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討，從而提出幾點建議。

一、創(chuàng)新情境，讓學(xué)生主動創(chuàng)新

心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動機(jī)引起的，而人的動機(jī)欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然符合這樣的規(guī)律，老師如果要進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么首先就要進(jìn)行相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生處在新奇有趣的教學(xué)情景中，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的心理動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為。老師在構(gòu)建教學(xué)情境時，要注意課堂氛圍的改善，不能夠在保持著傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，而應(yīng)該要變得寬松和民主，這樣的氛圍才能夠極大程度的調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們能夠創(chuàng)新性的激發(fā)能力，并且促進(jìn)學(xué)生的主動創(chuàng)新。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有多重辦法，例如動手實踐，懸念設(shè)置，實物操作和多媒體展示等方法，在小學(xué)階段，老師在進(jìn)行“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時，為了讓學(xué)生做到舉一反三，可以讓他們首先進(jìn)行一些舊知識的回憶，例如長方形面積的計算，然后進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓他們能夠想一想如何將平行四邊形變成長方形，大部分的學(xué)生都能夠想到應(yīng)用割補法的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得出長方形的面積推倒公式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

二、巧設(shè)問題，啟迪學(xué)生開拓創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中問題教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，應(yīng)用問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極的進(jìn)行知識的思考我總結(jié)，從而通過一系列的思考總結(jié)出一些方法，然后有效的提高學(xué)生能力，但是老師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置時不能夠太過于隨意，因為一些老師總是不能夠看到課堂提問的重要性，在提問是不能夠把握問題的難度和針對性，學(xué)生通過這樣的問題也就不能夠獲得進(jìn)步，因此老師需要進(jìn)行問題的精心設(shè)計，問題不能過難，也不能過于簡單，要求學(xué)生針對問題要進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而得出答案。老師還需要重視問題的有趣性，因為只有學(xué)生的興趣被吸引到課程中時，他們才能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，并且為之不斷努力。問題的設(shè)置要能夠有效過渡知識，從舊知識到新知識，老師可以通過問題進(jìn)行總結(jié)概括并且引出知識。有效進(jìn)行下一知識點的教學(xué)。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時，老師可以首先提出一個問題，“半個蘋果用什么樣的數(shù)表示呢”，這樣的知識是學(xué)生沒有接觸過的，但是他們對這樣的問題也很好奇，因為生活中就有這樣的例子，所以就能夠促進(jìn)學(xué)生對這個問題產(chǎn)生好奇，通過這樣的方法讓學(xué)生積極的了解這些內(nèi)容，不斷的提高個人能力。老師的問題設(shè)置也要照顧到每個學(xué)生的感受，盡量的減少學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、接觸生活，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師普遍采用的讓學(xué)生鞏固知識的方法就是讓他們進(jìn)行作業(yè)的完成。通過這樣的方法既能夠讓學(xué)生對于課堂上的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的掌握，但是大部分的學(xué)生實際上將作業(yè)當(dāng)成他們的負(fù)擔(dān)，從而不認(rèn)真做作業(yè)，甚至出現(xiàn)抄作業(yè)，不寫作業(yè)的現(xiàn)象，這都是和老師的初衷相背離的。這也主要是由于老師在進(jìn)行作業(yè)的布置過程中缺乏相應(yīng)的情趣，并且背離學(xué)生日常生活，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)。但是數(shù)學(xué)是一門非常有用的課程，他的普適性讓她成為了其他課程的基礎(chǔ)，并且數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也具有廣闊的空間，所以學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用到實際生活中去解決問題，并且數(shù)學(xué)知識能夠讓人建立良好的知識體系。例如在進(jìn)行了百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)后，老師可以給學(xué)生提出一些問題，例如應(yīng)該怎樣配制含糖20%的糖水？這個問題看起來是一個生活中的問題，但是卻是一個數(shù)學(xué)化的問題，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行計算，計算以后在進(jìn)行生活中的實驗，提高學(xué)生的理解程度。

四、創(chuàng)新評價，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的信心

無論是什么教學(xué)過程，都免不了最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評價，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)生的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該要著重進(jìn)行學(xué)生的鼓勵，應(yīng)該要看到學(xué)生的長處，讓他們的優(yōu)點被老師們發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。老師首先應(yīng)該要建立和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對于老師的信任，并且在評價過程中老師需要結(jié)合表情和動作，進(jìn)行關(guān)心學(xué)生和鼓勵學(xué)生讓學(xué)生能夠在更快的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越成為了教學(xué)培養(yǎng)的重點。只有老師有創(chuàng)造力，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以激發(fā)。老師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該要創(chuàng)新情境，讓學(xué)生主動創(chuàng)新，接觸生活，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，接觸生活，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)新評價，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的信心，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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