王允

摘 要：低效教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有極大的負(fù)面影響。因此，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效”非常重要。有效教學(xué)具備的基本特征是教學(xué)目標(biāo)具體準(zhǔn)確、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位落實(shí)、教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。但是，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)圖景是教學(xué)目標(biāo)隨意模糊、課堂提問(wèn)存在誤區(qū)、課堂教學(xué)重形式輕實(shí)效。破除高中語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)的窠臼，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)有的放矢;精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維;注重課堂組織，保障教學(xué)秩序。

關(guān)鍵詞：新課程;語(yǔ)文課堂;有效教學(xué)

從“素質(zhì)教育”理念的提出，已經(jīng)有20多年了，但是，至今學(xué)校的視角情況仍然是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)仍然視分?jǐn)?shù)為“至寶”。每天拼時(shí)間、拼題海、拼消耗，靠延長(zhǎng)時(shí)間、增加習(xí)題總量來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得辛苦，家長(zhǎng)心疼又抱怨。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，課堂熱鬧的表象之下教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到提升。這些低效教學(xué)耗盡了學(xué)生的潛能，消磨了學(xué)生的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。作為一名一線高中語(yǔ)文教師，筆者真切感受到讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效”起來(lái)多么重要，能夠做到“有效”又多么必要。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵與特征

學(xué)者余文森認(rèn)為，有效教學(xué)就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察教學(xué)效果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度;有效率則是重點(diǎn)考慮教學(xué)效果與教學(xué)投入的比例關(guān)系;而有效益則是有效性的最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。學(xué)界對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)雖然存在一些分歧，但是，對(duì)有效教學(xué)具備的基本特征，學(xué)者們基本達(dá)成了一致。

1.教學(xué)目標(biāo)具體準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)的核心其實(shí)就是教學(xué)目標(biāo)，這是不可更改、不可忽視的要素，只有正視并認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，才有助于有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)與開(kāi)展。在新課程的理念下，教師們都要認(rèn)識(shí)到：要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，指定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是絕對(duì)的基礎(chǔ)。

第一，有效的課堂要很好地體現(xiàn)三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能目標(biāo)”“過(guò)程與方法目標(biāo)”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”。

第二，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)識(shí)能力來(lái)量身確定教學(xué)目標(biāo)，切勿好高騖遠(yuǎn)。只有在備課時(shí)認(rèn)真考慮學(xué)生的已有知識(shí)和接受程度，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)合理、可行而有效，也只有這樣實(shí)實(shí)在在根據(jù)學(xué)生實(shí)情確定的教學(xué)目標(biāo)，才能有利于幫助學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為科學(xué)合理的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，要根據(jù)課堂上學(xué)生們的反應(yīng)而適時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。即教師在授課過(guò)程中要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課和參與狀態(tài)，不能一味按照自己備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，馬不停蹄眼中無(wú)物的只顧著去“完成”自己的教學(xué)任務(wù)，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)被動(dòng)地學(xué)習(xí)參與，最終失去參與學(xué)習(xí)的熱情與興致。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位落實(shí)。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教師應(yīng)該“真正合作的相互作用的過(guò)程，少不了師生的共同參與”。由此可見(jiàn)，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、也是有效課堂教學(xué)的締造者與最終受益者?？梢哉f(shuō)他們?cè)谡n堂上的一切言行舉止，即反應(yīng)狀態(tài)，配合程度，參與熱情等都與教學(xué)的效果息息相關(guān)。判斷一堂課到底是有效還是無(wú)效，效益大還是小，并不是以老師講了多少，準(zhǔn)備了多少課件或相關(guān)內(nèi)容為準(zhǔn)，而是要看學(xué)生“學(xué)”到了多少知識(shí)，領(lǐng)悟出了多少道理，掌握了多少技巧與內(nèi)容?？梢哉f(shuō)學(xué)生的能力和素質(zhì)是在每一節(jié)的有效的課堂教學(xué)中累積起來(lái)的。而在以往的高中課堂中，教學(xué)卻總是廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，老師講的很累，且大多數(shù)情況下教學(xué)效果又很差”的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，讓課堂“有效”起來(lái)，就必須研究學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

3.教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。

在短短四十分鐘時(shí)間里，把要講授的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)記憶，并能夠熟練掌握來(lái)應(yīng)付高考，是每個(gè)老師的的“教育夢(mèng)”。如果沒(méi)有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念作支撐，沒(méi)有扎實(shí)豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力、健康良好的心理素質(zhì)、機(jī)敏睿智的應(yīng)變能力以及對(duì)于自己學(xué)生的了解熟悉，就無(wú)法影響學(xué)生的心境，與學(xué)生較好的互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要努力提升自己的教育能力，拓展自己的教育發(fā)展空間，采用科學(xué)合理的方法，盡自己所能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生暢游語(yǔ)文學(xué)科底蘊(yùn)豐厚的學(xué)海中，升華他們的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，這才是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的引路人的作用。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)圖景

參照有效教學(xué)的基本特征，可以發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)高耗低效的主要表現(xiàn)：

1.教學(xué)目標(biāo)隨意模糊。

教學(xué)目標(biāo)是課題教學(xué)的方向和靈魂，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中分別從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面提出了要求?？梢哉f(shuō)，這些理念從宏觀到微觀都進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，為課堂教學(xué)指明了方向。但是在具體的課堂實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)隨意模糊的狀況并不少見(jiàn)。表現(xiàn)為：

一是沒(méi)有目標(biāo)。有些教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)課堂的開(kāi)放性和學(xué)生的主體性，就完全放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生自己確定教學(xué)目標(biāo)，教師處在旁觀者的位置，課堂呈現(xiàn)出無(wú)序混亂的局面。

二是目標(biāo)隨意。有些教師伸手一摸腦袋，或是到教學(xué)參考書(shū)上隨意抄個(gè)一兩條寫(xiě)在教案上當(dāng)擺設(shè)，缺乏實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)指南。一到課堂上，教師明顯感受到什么好像都要講，但什么都講不透。試想，以教師之昏昏，焉能使學(xué)生昭昭？這就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。

三是目標(biāo)羅列。有些教學(xué)目標(biāo)羅列一大堆，教師唯恐掛一漏萬(wàn)，總是面面俱到，空洞而龐雜。真正到教學(xué)過(guò)程卻往往蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。面面俱到勢(shì)必會(huì)造成面面不到，與其這樣，還不如一節(jié)課尋找一兩個(gè)重點(diǎn)突破。但求一課一得，得得相聯(lián)，既落實(shí)了知識(shí)與能力的積累與訓(xùn)練，又形成了知識(shí)系統(tǒng)，保證了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

2.課堂提問(wèn)存在誤區(qū)。

一是缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)的意識(shí)。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的重要形式，是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要途徑。但是有些語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)零亂無(wú)序，隨意性強(qiáng)，不經(jīng)思考脫口而出，信口設(shè)問(wèn)，缺乏設(shè)計(jì)。

二是淺顯瑣碎問(wèn)題過(guò)多，缺少整合。近年來(lái)，“滿堂灌”受到了口誅筆伐，但有的老師走向了極端，把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。頻繁使用“為什么”“怎么樣”之類(lèi)提問(wèn)，學(xué)生根本來(lái)不及思考;又過(guò)多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問(wèn)句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。這樣的提問(wèn)到頭來(lái)啟而不發(fā)，學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，只答不思，只聽(tīng)不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三是問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度欠佳，思維僵化。有些教師課堂教學(xué)中的許多提問(wèn)非常公式化，無(wú)發(fā)散性且缺乏懸念，無(wú)法激起學(xué)生的求知欲與好奇心。教學(xué)實(shí)踐表明，同一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樘釂?wèn)角度不同，效果也不一樣，因此應(yīng)該回避一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。

四是記憶性問(wèn)題多，思維性問(wèn)題少。啟迪學(xué)生思維是課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師選擇提問(wèn)角度的著眼點(diǎn)。提問(wèn)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自己進(jìn)行判新和推理的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，進(jìn)而作出比較和評(píng)價(jià)，因而，思考性的提問(wèn)是最有價(jià)值的提問(wèn)。為了啟迪學(xué)生思維，課堂提問(wèn)要以思考性提問(wèn)為主，以記憶性提問(wèn)為輔。

3.課堂教學(xué)重形式輕實(shí)效。

一些教師課堂教學(xué)太看重形式，在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)得尤為突出。首先，教學(xué)活動(dòng)形式化。不討論似乎就不能體現(xiàn)新課改的精神，不合作探究就無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮，一節(jié)課安排多次分組討論。這樣的課堂表面上看很熱鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正的激活。其次，教學(xué)內(nèi)容形式化。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂“生成”，“生成”即師生與具體的教學(xué)情境發(fā)生交互作用，師生、生生在交往與對(duì)話中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問(wèn)題。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師死摳自己教案或課件的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，固守傳統(tǒng)，重預(yù)設(shè)而忽視生成;或一味地將學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)的程序里拉，往設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里套。這些都是形式化的教學(xué)，沒(méi)有真正地考慮學(xué)生的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

根據(jù)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與成因，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)可以采取如下策略。

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)有的放矢。

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，是對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到行為狀態(tài)詳細(xì)而具體的描述。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。從語(yǔ)文課程教學(xué)論的角度看，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，就越能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語(yǔ)文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，首先要細(xì)化課程目標(biāo)，將其分解、滲透到每一課的教學(xué)目標(biāo)中。其次，每一堂課要有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)標(biāo)?！肮ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)使語(yǔ)文課程具有多維教學(xué)目標(biāo)。多維教學(xué)目標(biāo)要在某一堂課中都完成是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體課文的特點(diǎn)，將目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)行細(xì)化，每一堂課注意取舍，重點(diǎn)完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，切忌貪。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，才能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容， 把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活撥的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.注重課堂組織，保障教學(xué)秩序。

一些教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生，沒(méi)有一點(diǎn)紀(jì)律觀念，課都上不成?！倍鴮W(xué)生則認(rèn)為：“這個(gè)老師真沒(méi)本事，連學(xué)生都管不住，課堂上亂糟糟的一片，啥都學(xué)不進(jìn)去。”由此可見(jiàn)，組織課堂教學(xué)多么重要，保證教學(xué)有秩有序，有效的組織課堂，才有提高教學(xué)效率的可能。因此，教師要組織課堂教學(xué)，不要一走進(jìn)教室就講課，應(yīng)該先停頓幾秒鐘，用目光掃視整個(gè)教室，把學(xué)生注意力集中道教學(xué)上再開(kāi)始講課，效果最好，課堂上要留心觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)講解的反應(yīng)及聽(tīng)課的情緒。從表情和神態(tài)上觀察判斷學(xué)生的心理狀態(tài)和內(nèi)心要求，根據(jù)學(xué)生的情緒隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。要多以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、激發(fā)為重要手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但必要時(shí)也應(yīng)給予適當(dāng)批評(píng)，方法要因人而異，因境而異。只有教師組織好課堂秩序，才能保證教學(xué)有效。