王小芳

[摘要]目前高校大學(xué)英語(yǔ)課程依然在課程定位，教學(xué)模式等方面不足以滿足當(dāng)今社會(huì)需求，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，極大程度地提高了教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）01-0188-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.084 [本刊網(wǎng)址]hRp：//www.hbxb.net

一、引言

信息化、經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)頭猛進(jìn)的今天，國(guó)際貿(mào)易已日益增多，英語(yǔ)作為交流的主要工具在國(guó)際上已經(jīng)成為慣例，乃至在國(guó)內(nèi)，使用英語(yǔ)交流也并非是新鮮事物。然而目前眾多高校在英語(yǔ)培養(yǎng)方面存在諸多難以克服的困難，畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際能力已無(wú)法滿足社會(huì)崗位需求或者國(guó)際交流需要。作為大學(xué)入學(xué)即開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)提供了熟諳這門語(yǔ)言所需要的最基本的技能。但是其教學(xué)狀況卻備受詬病，“費(fèi)時(shí)低效，高分低能，聾啞英語(yǔ)”等問(wèn)題受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。深化大學(xué)英語(yǔ)改革，優(yōu)化課程體系變得迫在眉睫。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式

以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis）”為原型，深入研究了中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且經(jīng)過(guò)多年修正，提出并完善了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA），這是一套具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。自POA成形，文秋芳教授多次在國(guó)內(nèi)外著名學(xué)術(shù)期刊等發(fā)文闡釋，并在各地研討會(huì)上詳細(xì)展示了其團(tuán)隊(duì)近幾年的實(shí)踐成果和案例，受到一致好評(píng)。

該理論體系由教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分組成，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程，以優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力為目的。此外，在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上POA強(qiáng)調(diào)輸出為出發(fā)點(diǎn)，建議“先輸出后輸入”，用任務(wù)興趣等激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)輸入，在實(shí)踐應(yīng)用中幫助他們完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之能自發(fā)地想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（一）教學(xué)理念

POA的教學(xué)理念分為三個(gè)學(xué)說(shuō)，分別是：①“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”（Learning-centered Principle）;目前國(guó)內(nèi)外盛行“以學(xué)生為中心”的理念，但是“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，比如在實(shí)際課堂授課教學(xué)中，關(guān)注點(diǎn)要放在學(xué)生們究竟學(xué)到了什么，而不是誰(shuí)在學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)習(xí)本身的發(fā)生，而不是學(xué)生個(gè)體;②“學(xué)用一體說(shuō)”（Learning-usingIntegrated Principle）：“學(xué)”指向輸入，包含聽(tīng)和說(shuō)等，“用”指向輸出，包含說(shuō)、寫和譯等內(nèi)容。只有實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”融為一體，不脫節(jié)，這樣才能杜絕啞巴英語(yǔ)，不至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象;③“全人教育說(shuō)”（Whole-person Education Principle）。POA認(rèn)為語(yǔ)言教育面對(duì)的是人，所以在課程的設(shè)計(jì)方面，學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用這方面的能力不僅要提高，同時(shí)他們的人文性目標(biāo)諸如自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)等也要相應(yīng)完善。

（二）教學(xué)假設(shè)

POA包含三大教學(xué)假設(shè)：①“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)以產(chǎn)出為動(dòng)力，為目標(biāo)，因而要靠輸出來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。一旦學(xué)生明白了自己要達(dá)成的目標(biāo)，必定會(huì)更為積極地尋求合適的輸入性學(xué)習(xí);②“輸入促成假設(shè)”。在具備了輸出促成的條件下，POA提倡教師要提供合適恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，以輔助學(xué)生達(dá)成輸出的目標(biāo)，拓展語(yǔ)言和知識(shí)體系;③“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為有選擇性的學(xué)習(xí)比非選擇性的學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果（Hanten：2007;Miyawaki：2012）。學(xué)生在收到的多元信息中，通過(guò)分類篩選參照輸出目標(biāo)，從而選擇重要信息來(lái)進(jìn)行深度加工，而不是面面俱到。

（三）教學(xué)流程

在教學(xué)流程方面，POA指出了三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)”（motiva-ting）“促成”（enabling）和“評(píng)價(jià)”（assessing）。教師需要在這三個(gè)階段中進(jìn)行組織，設(shè)計(jì)，引領(lǐng)等，從而實(shí)現(xiàn)中介的作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。

人才的培養(yǎng)需要符合國(guó)家需求，社會(huì)需求以及課程需求。如今這三大需求的轉(zhuǎn)變也導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)這門課程面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)重要特征之一，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)每個(gè)國(guó)家都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的一把雙刃劍。在此前提下，國(guó)家提出“一帶一路”等倡議，體現(xiàn)出對(duì)于國(guó)際人才的渴求。然而要培養(yǎng)出具有國(guó)際視野與協(xié)同合作能力、跨文化能力、分析與解決問(wèn)題能力的國(guó)際人才，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與之還是有很大差距。

除此，大學(xué)英語(yǔ)課程面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前信息化大潮中，每天都在涌現(xiàn)各種新技術(shù)，新理念，新思想。在線教育已經(jīng)不是新鮮事物，并且隨著手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)教育也正在迅速崛起。資源共享的最大化，正在深化學(xué)科內(nèi)容涉獵范圍。在線教育或者移動(dòng)教育，諸如慕課等，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地接受教育的目標(biāo)，教學(xué)方式的變化，使得受教者的碎片化時(shí)間得以利用起來(lái)。以上都沖擊著傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)模式，師生關(guān)系等。

大學(xué)英語(yǔ)還面臨著自身學(xué)科發(fā)展的需求。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授曾指出大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位已經(jīng)越來(lái)越模糊，面臨生存危機(jī)與消亡的可能。他提出大學(xué)英語(yǔ)課堂并非是研究性或者學(xué)術(shù)性，而只是教學(xué)內(nèi)容，因此大學(xué)英語(yǔ)不是學(xué)科，只是一門課程。（蔡基剛，2013）這種于教師有科研的特征，于學(xué)生只是課程的雙重性導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)老師陷于教學(xué)和科研脫節(jié)的尷尬之中，無(wú)疑給科研帶來(lái)壓力和局限性，因此限制了教師的自身職業(yè)發(fā)展。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程正在逐步被削弱。

最近幾年，國(guó)內(nèi)很多高校都相繼開(kāi)始?jí)嚎s大學(xué)英語(yǔ)課程。筆者所在的學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)原來(lái)每周有6個(gè)學(xué)時(shí)，目前已經(jīng)壓縮到一周2-4個(gè)學(xué)時(shí)。不僅是課時(shí)被削減，甚至學(xué)分也有波動(dòng)。根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一項(xiàng)調(diào)查，參與調(diào)查的400多所高校中有22所高校將大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分壓縮到4分以內(nèi)，課程縮短為一個(gè)學(xué)期，還有39所高校壓縮到5-8分（王守仁、王海嘯，2011）。這一切舉動(dòng)都印證了大學(xué)英語(yǔ)課程需要在更少的時(shí)間完成更高效的教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)榍熬翱皯n，改革才更需要大刀闊斧。

（三）大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式需要優(yōu)化。

在教育部最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力被明確提出是英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。其中還包括增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)（教育部最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》下面簡(jiǎn)稱指南）然而，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，四級(jí)、六級(jí)或者其他相關(guān)證書(shū)等的通過(guò)問(wèn)題卻成為很多院校更為關(guān)注的事情。這種應(yīng)試能力的培養(yǎng)，無(wú)疑與指南脫鉤，也與時(shí)代背離。即便六級(jí)得到高分，他們的英語(yǔ)水平止于紙筆，實(shí)際應(yīng)用方面嚴(yán)重不足，因而出現(xiàn)“高分低能”。

教育部發(fā)起的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要包含教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及評(píng)估機(jī)制等幾個(gè)方面，雖然初步取得了成果，但是突出問(wèn)題依然存在。諸如課程設(shè)置缺乏多樣性，做不到因材施教，課程形式幾乎全校統(tǒng)一（王守仁、王海嘯，2011）拓展課程比例很少，分類教學(xué)不明顯;另外課程模式單一，傳統(tǒng)的教師講授環(huán)節(jié)仍然占有大量比重，是最主要的教學(xué)形式，比較單一，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求。教學(xué)資源的取材不能與時(shí)俱進(jìn)，目前很多教材內(nèi)容缺乏人文性，部分內(nèi)容陳舊且枯燥無(wú)味，教學(xué)資源的匱乏影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果;此外，教學(xué)評(píng)估也有待加強(qiáng)和完善。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的高校的評(píng)估模式主要包含課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。但如何全面且準(zhǔn)確系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)水平還有很多工作要做。

四、POA對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的構(gòu)想

（一）教學(xué)課程定位以及教學(xué)內(nèi)容改革。

大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該為我國(guó)的高等教育國(guó)際化服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該服務(wù)于教師能夠用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，幫助學(xué)生在獲得相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。南京大學(xué)王海嘯教授在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“分類指導(dǎo)，個(gè)性化教學(xué)”，要實(shí)現(xiàn)這一定位，其核心是恰當(dāng)合理的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容的改革為側(cè)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材是師生共同的目標(biāo)，單純的以掌握書(shū)本知識(shí)為目標(biāo)，這個(gè)已經(jīng)顯然落后于時(shí)代了。POA模式下的教學(xué)，以產(chǎn)出真實(shí)有效且有實(shí)際交際意義的內(nèi)容為目標(biāo)，首先就從根源上活了起來(lái)。新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。”因此，以POA為指導(dǎo)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，個(gè)性需求以及學(xué)院特色等方面，做到既尊重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，更能產(chǎn)出結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。作為POA的第二個(gè)理念，“輸入促成假設(shè)”中，文秋芳教授指出，在以學(xué)習(xí)為中心的前提下，合理的根據(jù)輸出需求，提供個(gè)性化的輸入材料，可以將產(chǎn)出的水平推向一個(gè)新的高度。教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容可以包括產(chǎn)出所需要的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)形式，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，更重要的是，輸入的材料可以個(gè)性化的弘揚(yáng)正能量，拓寬人文視野，體現(xiàn)這門課程的人文性。這也無(wú)疑在信息化，經(jīng)濟(jì)全球化的今天，更好地滿足了社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者國(guó)際交際能力方面的需求。

（二）POA指導(dǎo)下教學(xué)模式的改革。

要達(dá)成教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的調(diào)整是必要條件。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂目標(biāo)“明確”，針對(duì)課本教材，按照教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，主要靠輸人為主，最終以提升學(xué)生的輸出能力為目標(biāo)。教師講授和學(xué)生聽(tīng)講為主的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂過(guò)程死板，模式單一。而POA首先提出以輸出為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)布置聽(tīng)、說(shuō)、譯等產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在對(duì)照自身的基礎(chǔ)和能力尋找不足的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的欲望得以激發(fā)。同時(shí)對(duì)于輸入的材料也可以做到有備而來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師有選擇地整理個(gè)性化的，符合輸出需求的學(xué)習(xí)材料，并分發(fā)給學(xué)生并給予指導(dǎo)和檢查。此過(guò)程持續(xù)到生成產(chǎn)出結(jié)果，會(huì)有師生共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這種模式徹底改變了“以課本為中心”“以學(xué)生為中心”，而是真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在獲得認(rèn)同感的同時(shí)，不再拘泥于課本，而是開(kāi)口表達(dá)自己的思想，可以把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要手段。POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅關(guān)注產(chǎn)出結(jié)果，也同時(shí)重視產(chǎn)出的過(guò)程。因此不僅僅局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)。POA的教學(xué)評(píng)價(jià)體系包含“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“延時(shí)評(píng)價(jià)”。即時(shí)評(píng)價(jià)針對(duì)的就是產(chǎn)出的過(guò)程，有助于教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，很好的實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在“輸出一輸入一再輸出”的過(guò)程中，即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)始終相輔相成，評(píng)價(jià)的主體不僅限于教師，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者，比如自我評(píng)估、相互評(píng)估。另外教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、教師與教師之間進(jìn)行同行評(píng)估等，教學(xué)參與者都是直接參加到教學(xué)評(píng)估過(guò)程，真正意義上實(shí)現(xiàn)了多維度評(píng)估。POA模式下的多元評(píng)價(jià)方式既有助于應(yīng)試能力的提高，又提升了平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力，思辨以及跨文化交際能力等。

五、結(jié)語(yǔ)

如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要適應(yīng)時(shí)代需要。綜合能力的培養(yǎng)已變得日益重要。因此大學(xué)英語(yǔ)必須進(jìn)一步深化改革。POA堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，其教學(xué)模式的變革，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)的多元評(píng)價(jià)可以更好規(guī)避應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力，思辨能力，跨文化交際能力等綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重屬性，更好地培養(yǎng)出國(guó)際化、復(fù)合型的高水平人才。