陳燕琴

[摘要]本文探討了在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施基于慕課的混合式教學(xué)模式的可行性和實(shí)踐。本文先從課前設(shè)計(jì)、課堂及課下活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段進(jìn)行初步的模式構(gòu)建和評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)和基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出了基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用。實(shí)踐證明，基于慕課的混合式學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]慕課;混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]C642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）01-0183-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.082 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、慕課視角下混合式學(xué)習(xí)研究綜述

（一）慕課的興起和發(fā)展

MOOC（慕課）指的是大規(guī)模在線開放課程。對(duì)于慕課的研究國(guó)外學(xué)者的起步比國(guó)內(nèi)早。Downes早在2008年就探討了MOOC的連通主義理論機(jī)制，但是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其真正意義上的研究開始于被稱為“慕課”年的2012年，此后對(duì)慕課的研究開始大幅攀升。在這一年里，美國(guó)的多所頂尖高校，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)，陸續(xù)設(shè)立了新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供多種形式的免費(fèi)網(wǎng)上課程，其中最著名的平臺(tái)有Coursera，Udacity和edX。中國(guó)眾多知名高校，如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等先后加入Coursera，清華大學(xué)也于2013年利用edX開源系統(tǒng)建成了學(xué)堂在線，重慶大學(xué)則發(fā)起成立了“東西部高校課程共享聯(lián)盟”。此外，中國(guó)本土的MOOC，如學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等也呈欣欣向榮之勢(shì)。慕課作為一種新型的開放式和資源化的教學(xué)模式正在改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式和手段。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究綜述

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，目前國(guó)外對(duì)此的研究的學(xué)者眾多。如Driscoll，2002;Carman，2005;Gra-ham，2006;Bonk & Graham，2008;Whiteloc，2011;Dziubaban，2013等。Bonk&Graham（2006）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。Driscoll（2002）主張將各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，將多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合。而Bonk&Graham（2006）還闡述了選擇混合式學(xué)習(xí)的主要原因。

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，首次在我國(guó)正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，拉開了國(guó)內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的序幕。國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的研究也取得了豐碩成果。但是目前外語(yǔ)界學(xué)者對(duì)其研究還不夠系統(tǒng)，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①鮮有“混合式學(xué)習(xí)”理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體模式的研究，個(gè)案設(shè)計(jì)和實(shí)證研究更是少之又少。②多數(shù)研究都以教師角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)模式和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)模式，沒有考慮到教學(xué)對(duì)象——學(xué)生群體對(duì)于信息化背景下混合式學(xué)習(xí)模式的接受度，因此對(duì)指導(dǎo)教學(xué)意義不大。

慕課所倡導(dǎo)的最核心的理念就是自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這和混合式學(xué)習(xí)的理念不謀而合。慕課和混合式學(xué)習(xí)模式的結(jié)合是一種新型的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，且把先教后學(xué)的模式轉(zhuǎn)變成了先學(xué)后教的模式。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“主題”為“慕課”并含“英語(yǔ)”和“混合式”共檢索出文獻(xiàn)35條，且所有的文獻(xiàn)均始于2015年，其中2015年相關(guān)論文5篇，2016年相關(guān)論文10篇。到了2017年，此類論文達(dá)到20篇。穩(wěn)步呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。這在某方面顯示了在慕課的大環(huán)境下，如何借力慕課資料在大學(xué)英語(yǔ)課堂展開混合式教學(xué)逐步得到學(xué)者的重視。

二、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前設(shè)計(jì)

從老師的角度來(lái)說(shuō)，首先在選擇教學(xué)內(nèi)容上要做好充分的準(zhǔn)備。是否有充分的慕課資源供參考使用，這些慕課資源與書本教學(xué)資源的契合度，和教學(xué)目標(biāo)的吻合度，是否適合教學(xué)班級(jí)學(xué)生的水平以便他們更好的理解吸收等均是授課教師要考慮的因素。在確定教學(xué)內(nèi)容后，老師需向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）課堂及課下活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)課前設(shè)計(jì)所確定的教學(xué)內(nèi)容和安排，教師需對(duì)課堂及課下內(nèi)容做好周密詳細(xì)的安排，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行最大化的優(yōu)化整合，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)境，包括基于慕課的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂面授環(huán)境三者的有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

首先慕課資源要通過(guò)一定的平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，根據(jù)課堂需要和慕課資源的具體內(nèi)容，教師要做一定的刪減、添加或者重新整合資源的修改工作，以最大程度保證教學(xué)效果。

其次，劃分學(xué)習(xí)小組，分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行課下小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)他們遇到的問(wèn)題，老師應(yīng)承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作，如在公共平臺(tái)上系統(tǒng)解答學(xué)生提出的較為集中的問(wèn)題。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與慕課論壇的討論交流，或者創(chuàng)建新的班級(jí)討論平臺(tái)，以便學(xué)生的互動(dòng)。

兩個(gè)階段之后，學(xué)習(xí)者接受教師課堂面授，這是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，也是教師利用情境，協(xié)作、會(huì)話等要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生主體性并組織引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題的過(guò)程。教師主要有以下兩項(xiàng)任務(wù)：①檢查學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生理解程度做系統(tǒng)的梳理，如字詞理解、課文宏觀結(jié)構(gòu)、寫作手法等，以加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解;②組織學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)、匯報(bào)、表演等形式來(lái)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）系統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)被應(yīng)用于此模式下的評(píng)價(jià)體系。在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的結(jié)合。所謂形成性評(píng)價(jià)是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)”。教師在公共討論平臺(tái)中通過(guò)態(tài)度觀察和活動(dòng)記錄來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度。此外，小組學(xué)習(xí)記錄和學(xué)生筆記這些能反映教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在面授環(huán)境下，學(xué)生參與課堂的討論展示及其他活動(dòng)的情況、課堂作業(yè)的情況也是形成性評(píng)價(jià)體系下考察學(xué)生的內(nèi)容。終結(jié)性評(píng)價(jià)一通常是在學(xué)期結(jié)束時(shí)或者一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，其形式多樣化，即可以是綜合測(cè)試，也可以是某單項(xiàng)的測(cè)試如單詞測(cè)試或者口語(yǔ)測(cè)試。

三、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建

鑒于學(xué)生目前使用的教材為《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第二冊(cè)，我們挑選了第三單元為主題，開展基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)實(shí)證研究。整個(gè)平臺(tái)的建設(shè)分為二個(gè)板塊。一是教學(xué)材料區(qū)即MOOC平臺(tái)區(qū)。二是師生共建信息平臺(tái)。首先，因?yàn)椤?1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第二冊(cè)第三單元的主題為中西文明和文化差異，因此老師在綜合考慮課程大綱、內(nèi)容安排和學(xué)生的英語(yǔ)水平后選取了網(wǎng)易公開課里的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)公開課程《中西文明比較》和學(xué)堂在線網(wǎng)站里的清華大學(xué)公開課《生活英語(yǔ)進(jìn)階》的第一單元“Cultural Studies”作為MOOC課程資源。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的公開課程《中西文明比較》共有五課時(shí)，每課時(shí)約30分鐘，全英文授課，課程內(nèi)容相對(duì)課程對(duì)象的理解和語(yǔ)言水平來(lái)說(shuō)略有難度，但是提供有中文字幕的模式，老師也會(huì)讓學(xué)生只在不理解的情況下開啟此模式。清華大學(xué)公開課《生活英語(yǔ)進(jìn)階》的第一單元“Cultural Studies”共計(jì)9課時(shí)，每課時(shí)約為8分鐘，該課程通過(guò)引言、聽力、討論、課文講解和課文反思等部分圍繞“文化差異”這個(gè)主題展開，場(chǎng)景非常生活化，更利于學(xué)生吸收消化。學(xué)生按照課程要求進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登錄在線課程網(wǎng)址，查找課程后點(diǎn)擊注冊(cè)，并按照課程系統(tǒng)單元進(jìn)度要求完成自學(xué)任務(wù)。其次，教師建立班級(jí)QQ群和微信群二個(gè)虛擬平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里，老師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程，解答學(xué)生疑問(wèn);學(xué)生可以發(fā)表問(wèn)題、進(jìn)行討論，也可以提交課程作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師在此發(fā)布的任務(wù)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)（觀看部分視頻、完成部分作業(yè)）。

（二）自主和小組學(xué)習(xí)過(guò)程

本單元的主題是文化差異，結(jié)合課程大綱要求和慕課資源的具體內(nèi)容，該過(guò)程分為三個(gè)階段：

階段一：先登錄“學(xué)堂在線”客戶端，觀看清華大學(xué)公開課《生活英語(yǔ)進(jìn)階》的第一單元“Cultural Studies”9課時(shí)內(nèi)容，首先完成課程要求的測(cè)試題（單選題，共60題），其次完成老師布置的課外思考題：結(jié)合自己的體驗(yàn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，談?wù)勛约河∠笊羁痰哪荏w現(xiàn)文化差異的例子或者經(jīng)歷。該題的評(píng)價(jià)手段是口頭闡述，老師會(huì)在課堂教授環(huán)節(jié)考核學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

階段二：學(xué)生登錄網(wǎng)易公開課，觀看北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)公開課程《中西文明比較》，鑒于該課程難度稍大，且課程本身并未設(shè)置考核環(huán)節(jié)，所以課程的考核方式為自由討論，學(xué)生在微信或者QQ平臺(tái)發(fā)表自己的課程反思或者感想、疑惑，老師觀察記錄學(xué)生的參與程度。

階段三：小組學(xué)習(xí)階段。學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，完成教材內(nèi)容第三單元“The Tale of a Cultural Translator”的學(xué)習(xí)。老師在公共平臺(tái)上傳課文的音頻、課件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從生詞意義、難點(diǎn)重點(diǎn)、主題理解、篇章結(jié)構(gòu)四個(gè)部分著手解讀課文。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的任務(wù)分工由學(xué)生自由商定，最終呈交給老師的是本小組關(guān)于這四個(gè)部分的筆記。此外，老師布置與慕課和課文相關(guān)的辯論題作為思考題，要求每位學(xué)生都選擇一個(gè)立場(chǎng)（正方或者反方），為第三階段的課堂辯論做準(zhǔn)備。

（三）課堂面授

通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者接受教師課堂面授。這個(gè)階段是檢測(cè)學(xué)習(xí)者自主和協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者開展面授，老師可以進(jìn)一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。老師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下方面來(lái)組織課堂：首先，通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)課文的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行總結(jié)。其次，針對(duì)自主學(xué)習(xí)的階段一的任務(wù)組織課堂口頭闡述;針對(duì)階段二的討論組織“優(yōu)秀觀點(diǎn)展”，老師在公共討論區(qū)挑選有深度和獨(dú)特見解的學(xué)生觀點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解分析以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展。最后老師組織課堂辯論。老師要在辯論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。本研究還針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度在學(xué)生中展開了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)深度訪談我們還了解到，學(xué)生普遍反映混合式學(xué)習(xí)和慕課資源的利用讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)自由度的加大并沒有帶來(lái)反面后果，反而讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加高效。