楊正群

[摘要]隨著MOOC時(shí)代的到來(lái)，關(guān)于高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用的研究越來(lái)越多，越來(lái)越深入、具體。同時(shí)，高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中既存在一定的優(yōu)勢(shì)，也存在一些劣勢(shì)。因此，有必要探索高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)的具體路徑，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)MOOC和高校思政課的有效融合，切實(shí)有效地提高高校思政課的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高校思政;慕課;建設(shè);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）01-0090-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.040 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、高校思政課建設(shè)與應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，在世界高等教育領(lǐng)域內(nèi)掀起一股慕課熱潮，關(guān)于慕課，高呼教育革命者不少，質(zhì)疑和反對(duì)的聲音也不小。關(guān)于高校思政慕課的建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)研究亦越來(lái)越多，越來(lái)越理性，越來(lái)越具體。如復(fù)旦大學(xué)的顧鈺民教授在《高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”》一文中指出，思政課領(lǐng)域引入慕課的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是對(duì)思政課教學(xué)改革已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，并引發(fā)了人們對(duì)思想政治課改革過(guò)程中許多根深蒂固問(wèn)題的思考。越來(lái)越多的人去追問(wèn)思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)是否適合引入慕課，高校思政慕課教學(xué)是否遵循了思政課的教學(xué)規(guī)律，是否有利于提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。越來(lái)越多的人在研討慕課的落地之道，也就是如何讓慕課適應(yīng)思政課教學(xué)的特點(diǎn)，探索具體的應(yīng)用方法，以期實(shí)現(xiàn)慕課與高校思政課的完美融合，從而提高高校思政課的教學(xué)實(shí)效性。

支持者認(rèn)為在思政課中引入慕課不是簡(jiǎn)單的盲從，而是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果，是提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性的必然要求。甚至可以說(shuō)慕課對(duì)高校思政課而言，無(wú)疑是一場(chǎng)顛覆性的革命，不接受慕課將會(huì)被時(shí)代拋棄。在懷疑者眼中，雖然慕課是高校思政課教學(xué)模式的一種新的積極探索，對(duì)高校思政課教育教學(xué)帶來(lái)了新的啟示，然而，它還算不上是一場(chǎng)革命，更不可能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。特別是由于思政課教學(xué)有自身的教學(xué)特點(diǎn)和性質(zhì)，慕課最多只能是對(duì)現(xiàn)有思政課堂教學(xué)的補(bǔ)充或延伸。旁觀者則認(rèn)為慕課本身還不夠成熟和完善，還處在發(fā)展之中，慕課的教學(xué)效果很多時(shí)候還遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。而且，目前存在慕課課程注冊(cè)的人多，但是完成課程學(xué)習(xí)的很少，因此，慕課是否適應(yīng)高校思政課的教育教學(xué)還有待觀察。

二、高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

2012年被稱(chēng)為世界慕課元年，我國(guó)慕課自2012年以來(lái)也得到迅速發(fā)展，2013年被稱(chēng)為我國(guó)的慕課元年。我國(guó)建立了教育部在線教育研究中心，誕生了包括學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)慕課、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等在內(nèi)的一批中文MOOC平臺(tái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校加盟edX或Coursera等國(guó)際慕課平臺(tái)，并相繼開(kāi)設(shè)了若干門(mén)課程，并取得了良好的社會(huì)影響。目前，我國(guó)高校思政慕課教育正處于起步和探索階段。自2013年以來(lái)，不斷地有很多所馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)水平很高、綜合實(shí)力非常雄厚的高校將慕課運(yùn)用于高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程之中。他們?cè)谥袊?guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、超星慕課網(wǎng)、智慧樹(shù)網(wǎng)站的東西部高校課程共享聯(lián)盟、果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”等平臺(tái)等發(fā)布課程資源。

2014年3月15日，國(guó)內(nèi)首個(gè)思政慕課——一堂名為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程在復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)開(kāi)講，慕課從此正式進(jìn)入我國(guó)高校思政課教育教學(xué)領(lǐng)域，雖然發(fā)展沒(méi)有其他課程迅速，但也算得上是迅速興起。在一些著名高校的示范引領(lǐng)下，其他各級(jí)高等院校也加緊了各自的思政慕課的建設(shè)與應(yīng)用。隨后，全國(guó)多所高校把思政課引入到慕課平臺(tái)，2014年9月清華大學(xué)的《馬克思主義基本原理概論》課在清華慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”上線，廣受學(xué)生歡迎。2015年春季學(xué)期，實(shí)現(xiàn)了本科4門(mén)思想政治理論課全部上線。清華大學(xué)課程《毛澤東思想概論》課于2015年9月受邀登錄世界三大慕課平臺(tái)之一edX，面向全球開(kāi)課，這也是國(guó)內(nèi)的思政課首門(mén)登錄國(guó)際英文慕課平臺(tái)。2016年2月，作為清華大學(xué)最新的教學(xué)研究成果，清華大學(xué)完成了“雨課堂”在清華校內(nèi)的試點(diǎn)工作;同年4月，“雨課堂”正式對(duì)外發(fā)布并免費(fèi)開(kāi)放。“雨課堂”將手機(jī)變成了連接教師和學(xué)生的智能終端，為課前、課上及課后的每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)?！坝暾n堂”還支持上課掃碼簽到、多屏及時(shí)互動(dòng)、彈幕答疑、大數(shù)據(jù)分析等功能。“雨課堂”在實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高思政課的教學(xué)實(shí)效性方面效果顯著。可以說(shuō)，雨課堂有效地解決了“三率”（到課率、抬頭率、人腦率）問(wèn)題。

2016年9月26日，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院創(chuàng)辦的四門(mén)思想政治理論課（《馬克思主義基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)概論》）慕課在愛(ài)課程網(wǎng)和中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)同時(shí)正式啟動(dòng)。短短24小時(shí)內(nèi)，總選課人數(shù)超過(guò)了13000人。為了促進(jìn)與學(xué)習(xí)者更加有效的交流，學(xué)校又組織建立了“武大思政MOOC學(xué)習(xí)群”，它由武大馬克思主義學(xué)院四門(mén)課程相關(guān)責(zé)任人負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)及維護(hù)，僅算擔(dān)任管理員的教師就已經(jīng)超過(guò)了10名。

在一些名校的示范影響下，各地院校也緊隨其后，已經(jīng)建成并正在建設(shè)一大批思政慕課。然而，高校思政慕課和其他高校慕課建設(shè)發(fā)展相比步伐仍然顯得稍慢，而且有影響力的課程也少得多，國(guó)內(nèi)外知名網(wǎng)站都很難找到我國(guó)高校思政慕課的身影。

三、高校思政慕課建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。讓慕課助力思政課教學(xué)改革，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求。在高校思政課中引入慕課是時(shí)代的需要，是馬克思主義大眾化的需要，是符合信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，是思政課教學(xué)的新嘗試和新突破?；ヂ?lián)網(wǎng)空間，不能逃避，而應(yīng)主動(dòng)占據(jù)，并充分利用，通過(guò)更廣泛有效的渠道向世界介紹和傳播馬克思主義。同時(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平。

第二，從學(xué)生的角度來(lái)看，拓展了受教育者的范圍，慕課可以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地個(gè)性化移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)更加高效、便捷，有助于學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更高的自我評(píng)價(jià)。能夠更加合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和效果，學(xué)習(xí)投入與成績(jī)成正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性更強(qiáng)，反復(fù)學(xué)習(xí)的可行性，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。

第三，從教師的角度出發(fā)，提高了教學(xué)效率，避免了教師重復(fù)授課，為思政課教師提供了更多提升自我的機(jī)會(huì);有利于解決傳統(tǒng)思政課課堂規(guī)模偏大，課堂互動(dòng)困難的難題，創(chuàng)新了師生溝通的方式，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為在線下課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ);所有人都可以參與教學(xué)評(píng)價(jià)，這非常有利于教師反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果，對(duì)提高教師的教學(xué)能力意義非凡。

第四，從教學(xué)內(nèi)容方面看，可以豐富教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)教學(xué)，時(shí)效性強(qiáng)，內(nèi)容也更加精品化和精細(xì)化，可以說(shuō)集及時(shí)性、科學(xué)性和思想性為一體。

（二）高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的劣勢(shì)。高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中面臨以下劣勢(shì)：第一，有可能會(huì)出現(xiàn)各高校課程教學(xué)同質(zhì)化的問(wèn)題。第二，如果沒(méi)有完備的監(jiān)督體系，學(xué)習(xí)者又沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲和較強(qiáng)的自我約束力，可能會(huì)讓慕課最終流于形式，現(xiàn)在的慕課普遍存在完成率和通過(guò)率不高的問(wèn)題。第三，部分教師的職業(yè)生涯發(fā)展受挫，被邊緣化，少數(shù)名師由于擁有更高的資質(zhì)與團(tuán)隊(duì)，成為教學(xué)型明星。第四，學(xué)生多樣化的背景可能被忽視，慕課一旦錄制成功，可能顧及不到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、個(gè)性等背景。第五，教師的言傳身教的影響將被削弱，老師個(gè)人的人格魅力將不能充分彰顯。第六，好的慕課需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，周期長(zhǎng)，工作量大，知識(shí)更新慢。第七，很多教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不習(xí)慣面對(duì)鏡頭，無(wú)法充分展現(xiàn)教學(xué)水平。第八，知識(shí)碎片化，導(dǎo)致課程體系化難以構(gòu)建，學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的理論知識(shí)。

四、高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化素養(yǎng)。雖然無(wú)論教育如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要主體，只不過(guò)是教師本身承擔(dān)的任務(wù)以及扮演的角色發(fā)生了變化而已。MOOC時(shí)代的到來(lái)，MOOC的建設(shè)與應(yīng)用要求教師改變傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法和教育觀念。同時(shí)需要每個(gè)教室重新定位自己和學(xué)生在整個(gè)大的教學(xué)流程中的師生關(guān)系，并不斷提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式的到來(lái)，因此，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及對(duì)自己角色定位已經(jīng)刻不容緩，必須形成新的教育觀念以適應(yīng)新時(shí)代慕課的要求。

其實(shí)教師應(yīng)該是慕課應(yīng)用的最大受益者之一，慕課的建設(shè)與應(yīng)用既為老師提供了施展才華的舞臺(tái)，它還為教師節(jié)省了大量的時(shí)間，減少了大量的重復(fù)勞動(dòng)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如果面對(duì)慕課時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師不能及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力，積極適應(yīng)新教學(xué)情境的要求，如果故步自封，必然會(huì)被社會(huì)淘汰。

慕課的建設(shè)與應(yīng)用不可避免地對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出更高的要求。首先是教師自己要明白慕課的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)自己的信息化素養(yǎng)提出了怎樣的要求，并基于這個(gè)認(rèn)識(shí)自己不斷有意識(shí)地去提高自己這方面的能力，同時(shí)，有關(guān)教育部分也要增強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際操作能力，能自己錄好慕課，應(yīng)用好慕課，更好地迎接MOOC時(shí)代的挑戰(zhàn)。

（二）線上和線下課堂相結(jié)合。如果慕課僅僅是建設(shè)起來(lái)，而不能有效地應(yīng)用到線下課堂教學(xué)之中，那么，慕課建設(shè)的意義至少失去了一半。特別是對(duì)于思政課，線上教學(xué)主要是為了解決知識(shí)重復(fù)講授，以及滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，但是思政課最重要的不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更需要老師們?cè)诰€下的課堂教學(xué)中言傳身教。思政課教學(xué)的目的絕不僅僅是讓我們的知識(shí)儲(chǔ)藏在學(xué)生的頭腦中，更重要的是要讓這些知識(shí)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要內(nèi)化于心，外化于行，這就必然要求我們要繼續(xù)敬畏講臺(tái)，要去探索慕課的落地之道。因此，理論知識(shí)的傳播可以通過(guò)慕課線上傳播，知識(shí)內(nèi)化則需要通過(guò)課堂內(nèi)外師生協(xié)作完成。線上慕課教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容拆分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，在線下進(jìn)行整合，通過(guò)有難度的作業(yè)，課堂討論辯論及第二課堂等培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，在線和離線無(wú)縫對(duì)接。

（三）精心打造教學(xué)內(nèi)容。任何課堂教學(xué)，在任何時(shí)候一定是要以教學(xué)為王的。慕課在建設(shè)過(guò)程中也必然要求精心打造教學(xué)內(nèi)容，在線上及時(shí)更新慕課內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片視頻短片、小測(cè)驗(yàn)，生生互評(píng)，在線討論和答疑解惑，構(gòu)建教和學(xué)的共同體。

高校思政課是全國(guó)各高校的公共必修課，這樣在慕課的建設(shè)過(guò)程中就具有更多的優(yōu)勢(shì)?？梢员拘?nèi)選拔優(yōu)秀的教師去錄制慕課，可以是舉全院之力去錄制好每一節(jié)慕課，甚至可以實(shí)現(xiàn)兄弟院校的有效合作，選拔出最優(yōu)秀的思政慕課，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，既節(jié)約了廣大教師的時(shí)間，又節(jié)約了慕課的建設(shè)成本，還有效地提高了慕課的質(zhì)量。

（四）建立有效的監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制和保障機(jī)制。建立有效的監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制（教師和學(xué)生）和保障機(jī)制。一方面，引導(dǎo)學(xué)生安排和控制好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，使學(xué)生能夠及時(shí)有效地參與線上和線下的討論，解決高退出率，低通過(guò)率，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的誠(chéng)信問(wèn)題。另一方面，為科學(xué)評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)提供相應(yīng)的軟硬件保證和考核評(píng)估的科學(xué)依據(jù)，從而充分激發(fā)老師建設(shè)和使用慕課的積極性和創(chuàng)造性。

總之，高校思政慕課建設(shè)與應(yīng)用既適逢其時(shí)，面臨各種各樣的機(jī)遇，同時(shí)，又面臨著各方面的巨大挑戰(zhàn)。要建設(shè)和應(yīng)用好思政慕課，需要集學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生之力，進(jìn)行長(zhǎng)期的艱苦的探索和努力。