陳 鋆

(福建省同安第一中學(xué) 福建 廈門 361100)

1.引言

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語閱讀課教學(xué)則是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，作為一門外語學(xué)科，大部分學(xué)生對英語閱讀有畏難情緒，乏味、單一的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，也使得英語閱讀實(shí)效不高。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使不同層次的學(xué)生可以通過自主選擇微課的播放，進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)化和吸收。其高效性、自主性、便利性和趣味性深受學(xué)生喜愛。如何在微課輔助下，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其閱讀能力，提高綜合語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)是現(xiàn)階段初中英語教師的閱讀教學(xué)重難點(diǎn)。

2.微課在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 讀前微課導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過自主運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法和技巧掌握知識(shí)的能力，其核心不是“學(xué)會(huì)什么”，而是掌握“學(xué)會(huì)什么”的方法和技巧，是其他核心素養(yǎng)能力形成的基石。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為主體的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立獲取知識(shí)技能，提升思想觀念，將為他們終身學(xué)習(xí)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)英語閱讀課詞匯多，容量大的特點(diǎn)，利用微課提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能較大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。特別是針對英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯掌握困難的學(xué)生，他們可以利用課外時(shí)間反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)讀前微課，盡可能在課前掃清詞匯障礙，降低閱讀難度，有助于緩解該層次學(xué)生在閱讀課上緊張焦慮的心理。

以七年級下Unit 3 Section B (2a-2c) Crossing the River to School部分為例，該話題是一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村孩子上學(xué)的故事。筆者將其設(shè)計(jì)為讀前詞匯預(yù)習(xí)和單元句型復(fù)習(xí)的課前自主學(xué)習(xí)微課。選取學(xué)生熟悉的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》作為詞匯學(xué)習(xí)背景，貼近學(xué)生實(shí)際，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以節(jié)目組在云南山區(qū)的活動(dòng)為素材，首先，帶領(lǐng)學(xué)生重溫了節(jié)目中的溫馨片段，將閱讀生詞和重點(diǎn)句型融入其中，為語篇的閱讀掃除了詞匯障礙，做好閱讀鋪墊。Puzhehei is a village in Yunnan. It is their dream to go there and play with their fathers. But it is not easy to get there. Why? Because there is a big long river in the village. Fathers and children have to take the boat to the village. In the village , there is an old bridge crossing the river. The villagers are very friendly to the fathers and children.其次，以memory game的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶五個(gè)孩子的上學(xué)方式，進(jìn)行本單元重點(diǎn)句型的鞏固復(fù)習(xí)。最后，引入愛心工程中山區(qū)孩子特殊的上學(xué)方式與之對比，學(xué)生感受到山區(qū)孩子上學(xué)之不易，并對閱讀語篇中亮亮的出行方式進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)他們的閱讀熱情，為課堂閱讀做好準(zhǔn)備。

2.2 “讀中”微課演示，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。常規(guī)的閱讀課因?yàn)殚喿x教學(xué)的特殊性，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠和畏難心理，為此在閱讀教學(xué)中，教師也可以將微課貫穿其中。一方面可以避免教師滿堂灌，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),使得較為沉悶的閱讀課變得活潑而有新意；另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)滿足感，同時(shí)也提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。八年級學(xué)段，英語閱讀策略應(yīng)逐步滲透到教學(xué)中，有助于學(xué)生理解文本，掌握語篇。但因閱讀策略對八年級生來說初次接觸，且較為抽象，以動(dòng)畫flash形式展現(xiàn)，會(huì)更形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解策略的概念。

以八年級下Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B的2b為例，本節(jié)閱讀策略是scanning，在prediction環(huán)節(jié)后，可將其以微課的形式展示給學(xué)生。

(1)導(dǎo)入掃讀的概念Scanning means moving your eyes quickly down the page to find specific information 。

(2)以動(dòng)畫情景展示scanning的閱讀方式，把抽象的思維通過畫面直觀形象地展現(xiàn)。

(3)通過1-2個(gè)典型的微語篇練習(xí)，讓學(xué)生自我實(shí)踐。

(4)回歸課本，完成語篇閱讀任務(wù)。

在此案例中，通過微課呈現(xiàn)閱讀策略，對學(xué)生多感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解閱讀策略的內(nèi)涵并加以實(shí)踐，取得良好的效果。

2.3 “讀后”微課任務(wù)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)重要方面，英語閱讀課的讀后任務(wù)是提升思維品質(zhì)的重要途徑。然而在閱讀任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生多有所懈怠，希望能放松一下，一聽到讀后任務(wù)就唉聲嘆氣，抓耳撓腮的寫作困窘時(shí)常出現(xiàn)。此時(shí)，如果借助微課視頻，代替教師較為單調(diào)的寫作指導(dǎo)，分層合作，小組探究學(xué)習(xí)則更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

以八下Unit 9 Section B( 2b-2e )Singapore——A Place You Will Never Forget!為例，讀后的寫作任務(wù)用微課來呈現(xiàn)。

①一段展示廈門旅游風(fēng)光的視頻，其中包含了廈門的主要景點(diǎn)、地方小吃，人文環(huán)境等，視頻中提供相應(yīng)英文詞匯作為輔助，為寫作鋪墊(請基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生負(fù)責(zé)詞匯記錄)。

②讓學(xué)生結(jié)合閱讀課上the mind map of Singapore的練習(xí)，再次用思維導(dǎo)圖的方式將旅游風(fēng)光的幾個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)出來(請中等水平的B層學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維能力)。

③小組討論更多的廈門特色，補(bǔ)充拓展該思維導(dǎo)圖(請較高水平的A層學(xué)生幫助小組完成任務(wù)，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維)。

④每個(gè)小組作為廈門的形象大使策劃小分隊(duì)，分工合作，為廈門金磚會(huì)議寫一則簡單的廈門旅游廣告。在這一過程中運(yùn)用所學(xué)句型，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。

⑤習(xí)作點(diǎn)評部分依據(jù)寫作評價(jià)表格，進(jìn)行自評和互評，最后小組評和師評。這對學(xué)生寫作水平的提升具有導(dǎo)向作用，更明確寫作要點(diǎn)，加強(qiáng)寫作的監(jiān)控和修正能力，促進(jìn)學(xué)生的評價(jià)思維。

通過微課來呈現(xiàn)寫作，不拘泥于古板的寫作要求，會(huì)給學(xué)生更多的啟示，發(fā)展其發(fā)散性思維。逐層鋪墊，合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)架能力，形成規(guī)范的寫作思路，從而提高寫作的效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和深度思維都能得到相應(yīng)的提升。

3.小結(jié)

微課教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)資源的豐富和教學(xué)形式的多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對初中英語閱讀的有效性教學(xué)和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，新興事物并非多多益善，我們要學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，充分運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際閱讀，并能從深層次上理解、把握文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與品質(zhì)、綜合運(yùn)用英語能力的雙提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。