周凌云 李楊

摘? 要 目前，大部分高職院校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，提升職業(yè)發(fā)展核心競爭力，雖然取得一定的成績，但是教學(xué)內(nèi)容比較固定，面對不同的教學(xué)對象很難滿足學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的不同需求。對高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，嘗試把團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，在實(shí)踐中進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 團(tuán)體輔導(dǎo);職業(yè)生涯規(guī)劃;高職院校;大學(xué)生

Abstract At present， most vocational colleges offer career planning courses for college students to guide students to plan their career and enhance the core competitiveness of career development. Although some achievements have been made， the teaching content is relativelyfixed， and it is difficult to meet the different needs of students in career planning in the face of different teaching objects. This paper intends to analyze the current situation of vocational college stu-dents career planning course， and try to introduce the theory and technology of group counseling into the teaching process of career planning， and explore in practice.

Key words group counseling; career planning; vocational college; college students

1 前言

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是引導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，確定行動路徑，提升職業(yè)發(fā)展核心競爭力的重要課程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和針對性，解決他們在大學(xué)生活和擇業(yè)時所面臨的困惑，確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)。目前，許多高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識欠缺，缺乏正確的自我認(rèn)識，不能合理地分析將來的就業(yè)環(huán)境，不能結(jié)合自身實(shí)際情況對未來進(jìn)行合理規(guī)劃，導(dǎo)致在大學(xué)生活過程中沒有目標(biāo)，就業(yè)過程中面臨許多困難。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)活動開展過程中也遇到一些困難和問題。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

課程設(shè)置呈階段性? 教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：高校要對大學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。目前，大部分高職院校在大一階段開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，在大三階段開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程，在大二階段沒有開設(shè)相關(guān)課程。這樣的課程設(shè)置呈現(xiàn)階段性，沒有貫穿于大學(xué)三年的教學(xué)體系中。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，嘗試對自我進(jìn)行規(guī)劃，還沒有進(jìn)行調(diào)整就投入專業(yè)課的學(xué)習(xí);渡過一年密集的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，開始考慮找工作還是升學(xué)，陷入迷茫狀態(tài)，沒有太大的興趣聽教師講解就業(yè)指導(dǎo)。這樣缺乏全程性的課程設(shè)置既不符合教育部開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的初衷，也沒有讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)收到應(yīng)有的效果[1]。

課程內(nèi)容理論性強(qiáng)? 目前，很多高職院校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大多采取全校統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課計劃。在課堂教學(xué)中，理論知識較多，采用“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行集體授課。課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐操作性，教師滿堂灌的現(xiàn)象較為突出，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程使用的教材，案例較少，教師在教學(xué)過程中參考范圍有限。

課程考評單一? 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核一般采取平時成績和期末成績相結(jié)合的方式。平時成績包括上課考勤、課堂提問等，占總成績的40%;期末考試是提交一篇職業(yè)生涯規(guī)劃書或者相關(guān)論文，占總成績的60%。這種考評方式比較單一，學(xué)生只要平時按時上課，期末交一篇論文即可通過課程，如紙上談兵，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。不少學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索撰寫論文，至于課程內(nèi)容是否掌握，沒有相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和考評工具。

課程師資兼職化? 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對授課教師的專業(yè)性要求比較高。但是，多數(shù)高職院校是由就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任該課程的任課教師，而做學(xué)生工作的教師平時忙于事務(wù)性工作，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的知識和技能。很多輔導(dǎo)員是從高校畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生，自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不是很清晰，缺乏社會實(shí)踐和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景知識，很難進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

3 團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)涵? 團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下進(jìn)行的心理輔導(dǎo)，以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。由于團(tuán)體輔導(dǎo)形式活潑，易于與學(xué)生開展溝通，已經(jīng)被許多領(lǐng)域的人引入各類教育活動中。

團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢

1）團(tuán)體輔導(dǎo)形式活潑，易于與學(xué)生開展溝通。相對于傳統(tǒng)的授課方式，團(tuán)體輔導(dǎo)的形式更加活潑。在組建的團(tuán)體里進(jìn)行授課，課堂上不再是教師一個人的獨(dú)角戲，更多的是教師和學(xué)生之間的溝通，教師講授、布置任務(wù)，學(xué)生完成后進(jìn)行反饋。這樣一方面增加了學(xué)生與教師的溝通次數(shù)，另一方面可以讓教師第一時間收集學(xué)生掌握知識點(diǎn)的效果。教師依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整授課內(nèi)容，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）團(tuán)體成員互動分享，促使個體潛能的激發(fā)。團(tuán)體輔導(dǎo)需要團(tuán)體成員先組建團(tuán)隊(duì)，再根據(jù)團(tuán)體指導(dǎo)者的安排完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)。這種形式要求每個成員都參與其中，先通過互相交流來認(rèn)識團(tuán)隊(duì)成員，再進(jìn)行合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)體氛圍的影響下，每個成員都會積極參與其中，為完成任務(wù)出謀劃策。在團(tuán)體活動中，學(xué)生之間相互觀察和分享感受，經(jīng)過不斷體驗(yàn)和反思總結(jié)，有利于激發(fā)個人潛力，完善自我，獲得共同成長。

4 團(tuán)體輔導(dǎo)在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的設(shè)計

理論依據(jù)? 職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域有很多理論，筆者在團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計中主要依據(jù)帕森斯的特質(zhì)因素理論、霍蘭德的類型理論和舒伯的生涯發(fā)展理論。

眾所周知，職業(yè)生涯輔導(dǎo)的先驅(qū)者是弗蘭克·帕森斯，后人稱其為“職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動之父”。他概括了職業(yè)輔導(dǎo)的三個要素，即先了解自己、再了解職業(yè)、最后做到人職匹配。

霍蘭德是著名的職業(yè)心理學(xué)家，他認(rèn)為，一個人如果知道自己的人格類型和職業(yè)類型，就可以預(yù)測自己的職業(yè)選擇、工作變換、職業(yè)成就和教育及社會行為。

舒伯提出一個人在一生的職業(yè)發(fā)展過程中要經(jīng)歷五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段、衰退階段[2]。大學(xué)生正處于生涯探索期和建立期之間的轉(zhuǎn)換階段，主要任務(wù)就是通過自我探索和環(huán)境探索，確立未來的職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)，制定切實(shí)可行的行動路徑。

團(tuán)體目標(biāo)? 本團(tuán)體的整體目標(biāo)是幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，了解職業(yè)環(huán)境，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，制定生涯發(fā)展路徑。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高生涯管理能力。通過團(tuán)體活動，提高大學(xué)生自我探索技能、生涯決策技能和各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。具體目標(biāo)分為：

1）引導(dǎo)成員進(jìn)行自我探索，幫助學(xué)生了解自己的個性、興趣、價值觀和能力等;

2）引導(dǎo)成員進(jìn)行環(huán)境探索，幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)和了解行業(yè)特點(diǎn);

3）幫助成員理解職業(yè)生涯的概念，規(guī)劃未來生活角色，制訂行動計劃，主動規(guī)劃自己的生涯。

團(tuán)體對象? 目前，大部分高職院校都是在一年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，故該團(tuán)體對象是大學(xué)一年級學(xué)生。一般課程教學(xué)中有兩種團(tuán)體：一種是同一專業(yè)學(xué)生，一種是不同專業(yè)學(xué)生。兩種團(tuán)體，在活動實(shí)施過程中要注意專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)分析有所不同。同時，大一學(xué)生對大學(xué)生活充滿向往，對未來藍(lán)圖滿懷期待。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者需根據(jù)這一團(tuán)體特點(diǎn)喚醒大學(xué)生的生涯發(fā)展意識，讓他們看到自身的生涯發(fā)展優(yōu)勢和特點(diǎn)，從而指導(dǎo)其進(jìn)行長期規(guī)劃。另外，90后、00后的高職院校學(xué)生思維方式多樣化，生活方式自由化，團(tuán)體活動設(shè)置需要順應(yīng)他們個性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們走好生涯規(guī)劃之路。

團(tuán)體實(shí)施

1）團(tuán)體實(shí)施的基本要求。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體活動可以分為八個單元，每個單元90分鐘，一般選擇在教室里進(jìn)行。由于團(tuán)體輔導(dǎo)需要學(xué)生的課堂參與度比較高，教室需要安排在比較安靜的角落，不影響其他班級的教學(xué)。教室里的桌椅可以移動，通常以圓圈的形式擺放，方便團(tuán)隊(duì)成員之間的交流。如果條件允許，學(xué)校心理健康教育中心的團(tuán)體輔導(dǎo)室是最佳的教學(xué)場所。

2）團(tuán)體實(shí)施的注意事項(xiàng)。在課程開課之前，任課教師需要了解授課對象的專業(yè)和人數(shù)，確定小組成員的人數(shù)，了解專業(yè)所在的行業(yè)背景。課程初始時，教師作為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，向?qū)W生介紹該課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程的區(qū)別、需要全體學(xué)生注意的事項(xiàng)和遵守的基本團(tuán)體規(guī)范。由于團(tuán)體輔導(dǎo)需要成員間的頻繁互動，這就要求團(tuán)隊(duì)組建之初營造好溫馨和諧的氛圍。一般通過破冰暖身活動打破成員的拘束感，幫助成員建立彼此間的信任，為后面團(tuán)隊(duì)組建和成員配合打好基礎(chǔ)。

3）具體的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)安排如表1所示。

5 團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)施的效果

課堂氣氛活潑，學(xué)生積極參與? 相對于單一的課堂講授形式，團(tuán)體輔導(dǎo)的課堂需要以團(tuán)隊(duì)小組的形式，成員之間進(jìn)行探討，充分調(diào)動學(xué)生的參與度。每次團(tuán)體輔導(dǎo)開始之前，設(shè)有破冰和暖身活動，數(shù)十人在輕松的氛圍中相互交流，組建各具特色的團(tuán)隊(duì)。在課堂活動中，許多環(huán)節(jié)需要學(xué)生分組討論，大組分享，教師總結(jié)。在這一過程中，教師通常是走下講臺，參與學(xué)生的活動，有助于和學(xué)生面對面零距離交流，課堂氣氛輕松愉快。教師離開講臺的角色束縛，融入學(xué)生團(tuán)體中，給予每位學(xué)生充分的尊重和理解，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生由被動聽到自主學(xué)習(xí)。另外，團(tuán)隊(duì)任務(wù)通常需要成員一起討論、共同完成，這就使得每個成員都能投入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力。

澄清生涯問題，全程動態(tài)評價? 將團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這就要求教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)置成各個環(huán)節(jié)，安排學(xué)生參與去完成。學(xué)生則是通過參與活動達(dá)到自我職業(yè)喚醒，并且在與他人互動中獲得自我行為的反饋，從而全面認(rèn)識自我。通過家庭職業(yè)樹和生涯人物訪談等形式，可以幫助學(xué)生探索職業(yè)興趣，初步確定自己的職業(yè)方向。學(xué)生在課堂上通過“生涯彩虹圖”和“魚骨圖”等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，直接面對生涯問題，提出自己的解決方案，在團(tuán)隊(duì)分享中獲得其他成員的反饋，更加理性客觀地認(rèn)識到自己方案中的不足。教師在每次課程中，都會去觀察每個成員在每個知識點(diǎn)的反饋，隨時可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、評估和調(diào)整方案。同時，教師根據(jù)學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況對每個學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，很好地關(guān)注個體差異，尊重學(xué)生的不同需求。在下一次課程中及時調(diào)整方案，以達(dá)到幫助每位學(xué)生制訂好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

互助共同成長，提高職業(yè)素養(yǎng)? 課程中的團(tuán)體輔導(dǎo)可以讓學(xué)生在輕松和愉悅氛圍中交流心得體會，分享自己的感悟，共同探討生涯問題。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間互相關(guān)心、彼此包容，交流更加通暢，團(tuán)隊(duì)合作更加愉悅。而且，參加課程的團(tuán)體成員都是固定不變的，可能是同班同學(xué)或者是同年級同學(xué)，彼此認(rèn)識，更容易建立信任感，成員之間的歸屬感也容易營造。在每個活動中，成員自我覺察，互相尋找差距，相伴成長為更好的自己。通過八個單元的團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建和完成各項(xiàng)任務(wù)過程中加強(qiáng)了合作意識，溝通能力、語言表達(dá)能力和解決問題的能力都得到很大提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，開始主動規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在實(shí)踐中將規(guī)劃認(rèn)知內(nèi)化為職業(yè)行為和習(xí)慣。

6 結(jié)語

總之，團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以引導(dǎo)大學(xué)生在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，確定發(fā)展方向，提升就業(yè)核心競爭力;另一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是也有一些需要改進(jìn)和注意的地方。

1）團(tuán)體輔導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)用，需要教師在課堂上隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，甚至調(diào)整后面活動的方案，這對教師的要求比較高。任課教師不僅需要熟悉團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)，具有帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)活動的能力，還要擁有開放和包容的心理狀態(tài)。

2）團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計方案需要根據(jù)團(tuán)體對象和課程次數(shù)進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)踐中檢驗(yàn)活動環(huán)節(jié)是否合理。因此，如何在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，提高就業(yè)能力，需要教學(xué)工作者不斷探索，是一個長期的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]張星杰，劉明越.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)效性初探：基于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課教學(xué)實(shí)踐[J].前沿，2012（21）：147-150.

[2]樊富珉.結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢應(yīng)用實(shí)例[M].北京：高等教育出版社，2015：89-90.