何思橋

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)開展的新型教育形態(tài)，在此背景下高職院校智慧課堂是技術(shù)與教育兩者的有機(jī)結(jié)合，符合當(dāng)前新時(shí)代的教育信息化特征，其構(gòu)成因素包括教學(xué)任務(wù)、教務(wù)過程和教學(xué)環(huán)境，智慧課堂在課前階段、課中階段和課后階段與傳統(tǒng)課堂有明顯優(yōu)勢，有利于促進(jìn)學(xué)生成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；智慧課堂；教學(xué)模式

一、引言

目前，社會正處于信息化迅速發(fā)展的階段，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，社會發(fā)生了革命性的變化。根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求各級學(xué)校依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。智慧課堂正是在這種形勢下出現(xiàn)，它是以信息化技術(shù)打造的新型課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的先進(jìn)性。而高職教育作為整個(gè)教育體系中的重要組成部分，如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在高職院校中有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式改革，是本文的研究內(nèi)容。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)加上傳統(tǒng)的各個(gè)行業(yè)，這并不是說強(qiáng)制性的把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的簡單相加起來，而是各行各業(yè)要具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分利用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺以及信息技術(shù)，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，提高生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置和高效使用，全面提升社會的創(chuàng)新能力，形成以互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力。

目前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義很多，有學(xué)者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)開展的新型教育形態(tài)，是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的以學(xué)習(xí)者為主體的教育，在這其中，學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)媒體建立多種交互手段，從而進(jìn)行系統(tǒng)的教育和通信聯(lián)系[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教育行業(yè)具有深遠(yuǎn)影響，在某種程度來說能塑造一種新的教育形態(tài)。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教育從封閉走向了開放，打破了教育的壟斷。在開放這個(gè)大背景下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)各類優(yōu)質(zhì)資源，不再局限于從一間教室獲取知識，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一定程度上改變了教師與學(xué)生的身份。傳統(tǒng)教育中，教師是知識的傳授者，代表著權(quán)威，是學(xué)生知識來源的唯一渠道，而學(xué)生只是知識的接受者，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，知識的獲取對于教師和學(xué)生都是平等的，學(xué)生也可以很方便的獲取知識，教師和學(xué)生間的知識量的天平并不偏向教師，這使得教師要轉(zhuǎn)變身份和調(diào)整定位，不能只當(dāng)知識的傳授者，而是要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人、同行者。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教育資源得到了優(yōu)化配置、有效整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”減小了教育鴻溝，優(yōu)化了教育資源配置，縮小了不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育差距。

三、高職院校智慧課堂的界定

智慧課堂是技術(shù)與教育兩者的有機(jī)結(jié)合，符合當(dāng)前新時(shí)代的教育信息化特征。在技術(shù)方面，是指應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段和工具，包括使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間、空間局限，塑造具有智慧型的課堂教學(xué)環(huán)境，可以更好的通過各種終端，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，使教師在教學(xué)中能更好構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)策略，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，實(shí)施課堂實(shí)時(shí)評價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高；在教育方面，智慧課堂主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，打破傳統(tǒng)課堂灌輸式教育，突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)成長。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料查詢，關(guān)于智慧課堂的界定有很多不同的說法，但本質(zhì)核心是一樣的?？偨Y(jié)而言，我們可以認(rèn)為智慧課堂是教師充分利用新媒體、新信息技術(shù)，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供智能、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這一環(huán)境中更好地挖掘問題、思考問題以及解決問題的途徑[2]，同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，更好的為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。智慧課堂具備開放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、智能性這四個(gè)基本特性。[3]

四、高職院校智慧課堂因素構(gòu)成

（一）課堂教學(xué)任務(wù)

智慧課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，不能再以“一本教材，一言堂”的模式教導(dǎo)學(xué)生，要緊緊跟隨時(shí)代的步伐，要具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，合理利用信息化技術(shù)和信息化工具，整合多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，積極開展實(shí)施教育教學(xué)改革，要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂的教學(xué)任務(wù)不再是單純獲取知識點(diǎn)或得到高分?jǐn)?shù)為目的，而是要激發(fā)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

（二）課堂教學(xué)過程

智慧課堂的教學(xué)過程是一種“交往-互動(dòng)”的過程，而不是單一方向的傳播過程。智慧課堂中，教學(xué)信息的傳遞是師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交互過程，同時(shí)也是情感的交流過程，因?yàn)榻逃^程是有感情的活動(dòng)，而不是機(jī)械式的活動(dòng)，只有這樣的過程才是更有效的過程。學(xué)習(xí)者可以通過自我探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過交往互動(dòng)分享學(xué)習(xí)心得體會和學(xué)習(xí)成果，能最大程度提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）課堂教學(xué)環(huán)境保障

智慧課堂的開展，信息化物質(zhì)條件的保障必不可少，首先整個(gè)校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋是基本條件，理想狀態(tài)是要校園中形成實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人、任何物都能順暢地通信；其次，教室的投影、電腦、白板等先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源也應(yīng)具有，這些都是智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)的必要物質(zhì)條件。

五、高職院校智慧課堂教學(xué)模式研究

智慧課堂是信息化條件下“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一[4]，而現(xiàn)有高職院校的在校學(xué)生很多都是97后，屬于數(shù)字化原居民，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和以前相比有了很大的不同，更傾向于多渠道、多方面接收信息和處理信息，喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式更加多樣化、學(xué)習(xí)方式更加有趣化，對數(shù)字信息更加敏感，對死板、枯燥的課堂具有一定的排斥性。

另一方面，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性和積極性方面更需要教師的指導(dǎo)、幫助和引導(dǎo)，以便培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在智慧課堂的環(huán)境下，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動(dòng)，通過技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和策略，使得學(xué)生更有意愿學(xué)習(xí)，更能在學(xué)習(xí)中取得效果。

（一）智慧課堂教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)

對智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮具有智慧課堂的硬件環(huán)境，主要是要搭建一個(gè)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)形成的智慧課堂環(huán)境，使其具有可進(jìn)行智慧教學(xué)的環(huán)境；還要有智能終端的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具、智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)的教學(xué)資源等。其次，要構(gòu)建智慧教學(xué)活動(dòng)，將整個(gè)智慧課堂教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段，分別是課前階段、課中階段和課后階段，這些教學(xué)活動(dòng)階段都要突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）智慧課堂教學(xué)課前階段

課前階段，首先教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)精心準(zhǔn)備教學(xué)資料，比如教學(xué)PPT、視頻、圖文資料、文檔資料、音頻資料等；其次，以這些教學(xué)資料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課前教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如調(diào)查、實(shí)踐作業(yè)、課前討論、題目作業(yè)等；然后，教師將相關(guān)內(nèi)容通過智慧課堂平臺推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師推送的資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和完成布置的任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到困難可以自己查閱學(xué)習(xí)資料或相互之間基于平臺交流討論；最后，教師基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生預(yù)習(xí)完成任務(wù)的情況以及平臺的討論情況，進(jìn)行課前學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析，并以此為依據(jù)制定合適的教學(xué)方案。從此階段可以看出，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，沒有任何數(shù)據(jù)痕跡留下，使得教師的備課僅僅是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，沒有針對性，而智慧課堂解決了這一問題。

（三）智慧課堂教學(xué)課中階段

課中階段，智慧課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、解決問題。傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式一般教師講課和提問，學(xué)生聽課和個(gè)別學(xué)生回答問題，而智慧課堂豐富了此階段的內(nèi)容。教師根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能更加有針對性的進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容探究互動(dòng)方面，可以利用智慧課堂平臺進(jìn)行點(diǎn)名答題、搶答、小測驗(yàn)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等多形式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的小組協(xié)作。

（四）智慧課堂教學(xué)課后階段

課后階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來完成作業(yè)，對于客觀題，平臺可以實(shí)時(shí)批復(fù)得出結(jié)果，對于主觀題，教師可以有針對性的批改，對于錯(cuò)誤比較集中的題目，教師還可以錄制微課推送給同學(xué)學(xué)習(xí)，還可以讓同學(xué)進(jìn)行相互批改、相互評價(jià)作業(yè)。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)推送課后學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)資料及時(shí)學(xué)習(xí)、總結(jié)，有疑問可以隨時(shí)通過智慧課堂平臺進(jìn)行咨詢，讓教師在下一次課能更加有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)。

時(shí)代在前進(jìn)，社會在進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的教學(xué)變革已經(jīng)勢在必行，智慧課堂教學(xué)模式不論從理念還是實(shí)踐都需要我們探索和研究。高職院校教師要立足當(dāng)下，在智慧課堂中轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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