胡駿

摘要：現(xiàn)階段，我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展速度到達(dá)了突飛猛進(jìn)的階段。以互聯(lián)網(wǎng)為背景，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，高職教育模式有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢在混合式教學(xué)中得到了充分的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到有效激發(fā)，教學(xué)的整體實(shí)效也因此得到穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；混合式；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0095-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

如今，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，全球信息化時代已經(jīng)到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已到達(dá)突飛猛進(jìn)的階段，例如，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等等更是滲入我們生活的各個角落，隨之發(fā)生變化的便是高等教育領(lǐng)域?，F(xiàn)階段，手機(jī)、平板已是深入大學(xué)生群體生活，移動終端已逐步普及，在此，一種新型的教學(xué)模式產(chǎn)生——混合式教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)充分在高職混合式教學(xué)中融合，以互聯(lián)網(wǎng)時代作為教育背景，國內(nèi)高校教育領(lǐng)域盛行其教育模式，筆者試圖將高職混合式教學(xué)作為構(gòu)建背景，并探討其應(yīng)用。

1高職混合式教學(xué)的概述

國外的某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的混合式教學(xué)的概念，這是以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合線下課堂學(xué)習(xí)模式，針對線上網(wǎng)絡(luò)所出現(xiàn)的問題，線下課堂可彌補(bǔ)課堂的不足。在美國教育界和培訓(xùn)領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式引起了探索的熱潮，混合式教學(xué)理論的瞬間成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。很多教育學(xué)者將自身對混合式教學(xué)的研究理解摻入其中，一些教育學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)模式是以面對面、移動學(xué)習(xí)與自定步調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教育手段，這也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)在國內(nèi)專家學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)式教學(xué)模式與實(shí)時教學(xué)模式相結(jié)合，兩種優(yōu)勢互相融合，遵循教師作為引導(dǎo)、啟發(fā)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，又有監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生亦可以在學(xué)習(xí)的過程中，將自身的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮得淋漓盡致，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。兩者的優(yōu)勢互相結(jié)合，并加以互補(bǔ)，最后的學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。當(dāng)然，國內(nèi)很多教育教學(xué)的研究學(xué)者，對混合式教學(xué)提出了自身的理解、看法，并且將自身對系統(tǒng)的理解加以贅述。不過，至今，在教育領(lǐng)域和學(xué)術(shù)界，有關(guān)對混合式教學(xué)的闡述或者說是概念，并沒有一個籠統(tǒng)的解釋。以何克抗教授的理論作為根據(jù)，綜合其他教育學(xué)者的意見或者看法，解釋混合式教學(xué)模式，便是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，運(yùn)用線上教學(xué)模式結(jié)合線下課堂教學(xué)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，教師有一定的監(jiān)控、引導(dǎo)、主導(dǎo)、啟發(fā)作用。

2高職教育與混合式教學(xué)模式有效應(yīng)用

2.1混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)方式通過線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)課堂的教育手段，將兩者的優(yōu)勢特點(diǎn)充分結(jié)合起來，兩種教學(xué)方式所存在的缺點(diǎn)也有機(jī)的得到了規(guī)避，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂主導(dǎo)，在課堂授課的過程中，占領(lǐng)其知識權(quán)威的知識傳授者地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也會成為絕對的管理者，并且對學(xué)生加以控制。學(xué)生的認(rèn)知主體性在此有所忽略，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力的發(fā)展都會產(chǎn)生局限，并加以束縛。在20世紀(jì)90年代，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”興起，傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的角色和定位從根本上顛覆，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，占據(jù)主體地位，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不過在此需要注意的是，教師在這樣的情況下，被忽視了其主導(dǎo)的作用，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生缺乏引導(dǎo)和監(jiān)控，自由化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的軌道。

教師有很大的主導(dǎo)作用，混合式教學(xué)模式可將此與學(xué)生主體地位相融合，線上，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，教師可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以一些導(dǎo)向性的問題或者具體的項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論或者是協(xié)作式互動學(xué)習(xí)。同樣，線下課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師可以對具體的案例充分進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)想，使學(xué)生通過情境教學(xué)的模式中有所思考，激起學(xué)生的啟發(fā)，通過思考進(jìn)而學(xué)生討論、分析、解決問題實(shí)質(zhì)內(nèi)容，課程的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控、管理，教師教學(xué)的主導(dǎo)性也充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在線上線下的混合教學(xué)模式中不斷強(qiáng)化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到體現(xiàn)。

2.2混合式教學(xué)資源和學(xué)習(xí)媒介

在移動學(xué)習(xí)模式的背景下，對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源加以利用，在公共的共享平臺上，利用APP應(yīng)用軟件，以移動學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，繼而開發(fā)和完善，教學(xué)效果因此會有大幅度的提升?；旌鲜蕉嘣慕虒W(xué)資源需要支撐其混合式教學(xué)模式的運(yùn)行，從軟件的方面來進(jìn)行分析，其一，混合式教學(xué)需要充足的師資儲備，在教師的選擇上，除了要對專業(yè)知識掌握牢固之外，信息技術(shù)的素養(yǎng)也是教師所要具備的必要條件，教師要對信息化教學(xué)理論有一定的熟悉度，對信息化教學(xué)實(shí)踐有所基礎(chǔ)。在教師教學(xué)的準(zhǔn)備階段，收集課程資源。比如，依據(jù)本課堂的設(shè)定目標(biāo)，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在此教師可以通過制作微課的視頻、PPT、電子教案、電子學(xué)習(xí)資料等等上課所用的課件、資料。依據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐條列出，并針對此為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線測試題庫，使學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施階段，教師要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段以及教學(xué)策略，為學(xué)生在混合式教學(xué)模式中奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。其二，在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)建設(shè)相關(guān)網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)平臺，在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源教師可以進(jìn)行主講或者制作完成?；蛘呤窃诰W(wǎng)絡(luò)中，以鏈接的手段共享在學(xué)校開放的資源中。例如，網(wǎng)易公開課等等。從硬件方面分析，充足的網(wǎng)絡(luò)教室可以為微課的拍攝提供基本的條件，因此，學(xué)校要建設(shè)一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教室。

混合式學(xué)習(xí)媒介可以被學(xué)生充分利用，使學(xué)生有效靈活的獲取到學(xué)習(xí)資源，組織各類學(xué)習(xí)活動形式，更加便捷的交流互動學(xué)習(xí)心得，通過優(yōu)質(zhì)資源的共享，達(dá)到學(xué)習(xí)的靈活便捷。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以直接登錄所要學(xué)習(xí)的課程平臺，來獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教師之間的互動，在此得到了充分的實(shí)現(xiàn)。師生之間可以對典型的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行評價、學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與他人共享。各類的學(xué)習(xí)資源可以通過混合式學(xué)習(xí)媒介得到自主的獲取和共享，個性化的學(xué)習(xí)手段更適合于學(xué)生，隨之提升的便是自主學(xué)習(xí)能力，通過教師對課程網(wǎng)絡(luò)后臺的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可有效通過互動媒介進(jìn)行監(jiān)控，在此，及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，學(xué)生還可通過彈幕、微信等在線平臺，及時與教師溝通學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以調(diào)試，學(xué)習(xí)效果更加事半功倍，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和主導(dǎo)在混合教學(xué)模式下得到了充分的實(shí)現(xiàn)。

2.3混合式教學(xué)方式的概述

通過課堂線上和線下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主獲取知識技能，并將此知識消化。在課堂授課的過程中，教師可依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)主導(dǎo)作為項(xiàng)目的方向，以任務(wù)作為驅(qū)動力，在此過程中，融合“教、學(xué)、做、評”四位一體的教學(xué)方式，使學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合小組合作的方式，對學(xué)習(xí)任務(wù)加以完善，學(xué)生在這樣的過程中，解決問題的能力也會得到提升。

2.3.1以任務(wù)目標(biāo)作為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

實(shí)用型技能人才便是高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)際工作中，學(xué)生要具備自我解決問題的能力，項(xiàng)目作為學(xué)生任務(wù)的導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生在情境中模擬切實(shí)工作的過程，體驗(yàn)到實(shí)施操作任務(wù)。其一，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師將項(xiàng)目作為教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)造和設(shè)置情境的模擬，具體的工作任務(wù)實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生，將項(xiàng)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過分析、實(shí)施、拓展，完成任務(wù)式教學(xué)，在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師可以占其主導(dǎo)位置，“學(xué)中做”、“做中學(xué)”在此得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主觀能動性也會在此有所表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加凸顯。

2.3.2以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)資源的組織

在混合式教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是較為常見的學(xué)習(xí)手段，可有效貫穿于線上與線下學(xué)習(xí)過程。通過合作的形式，小組成員搜集學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，并上傳，組織小組成員之間進(jìn)行活動的策劃或者互相評價。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，小組組長將小組成員之間課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，匯報給教師，教師可引導(dǎo)成員之間進(jìn)行思考、討論，以解決辦法作為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極探索，最終解決問題。教師可將每組所遇到的典型問題作為展示或者點(diǎn)評的作品，將其中的問題指出，或者由學(xué)生講解自身的作品，全班學(xué)生共同到參與到分析、評價的過程中。

2.3.3將問題討論法作為協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效途徑

在混合式教學(xué)模式中，問題討論法的應(yīng)用較為廣泛，這是一種協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效渠道，通過線上的網(wǎng)絡(luò)平臺，線下課堂內(nèi)，小組成員之間進(jìn)行討論或者與教師之間的討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性都因此有所凸顯，可有效培養(yǎng)學(xué)生思考和分析的能力，讓所學(xué)知識更加牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與之提升。學(xué)生在課堂上，教師可安排其將自身的作業(yè)或者是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，全班參與點(diǎn)評作品的過程，通過探討知識的過程，每位學(xué)生都會加深自我對知識的理解。通過互評學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之間的相互溝通能力有所提升，小組的凝聚力也會因此得到提升。

2.4混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建

形成性評價與終結(jié)性評價的混合，定性評價與定量評價的混合，這些都是混合式教學(xué)評價體系的包含內(nèi)容，評價主體的多元性，所評價的內(nèi)容更具有全面性，交互性的評價過程，多樣性的評價手段等等都是混合式教學(xué)評價體系的特點(diǎn)。

以學(xué)生自我評價、小組之間的成員互相點(diǎn)評、教師對學(xué)生的評價以及行業(yè)企業(yè)專家參與的評價，組成混合式教學(xué)評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加被關(guān)注，與此同時，學(xué)習(xí)效果的評價也會得到兼顧，有效避免了傳統(tǒng)評價中，考試作為唯一的教學(xué)目的，避免忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3 結(jié)語

總而言之，高職院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更為廣泛，需要將實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力作為其目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，可有效促進(jìn)高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加適應(yīng)，同時，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供復(fù)合型人才。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】