何致文

【摘要】美國《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》是目前美國廣泛使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。其寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）以實用性寫作為設(shè)計理念，建構(gòu)了系統(tǒng)性、立體化、全流程的指導(dǎo)體系，并致力于通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識體系。我國小學(xué)語文寫作教育可以借鑒其經(jīng)驗，把握好文學(xué)性寫作訓(xùn)練與實用性寫作訓(xùn)練的平衡、寫作方法教育與鼓勵自我表達(dá)的平衡、培育觀察想象能力與研究論證能力的平衡。

【關(guān)鍵詞】核心標(biāo)準(zhǔn) 寫作標(biāo)準(zhǔn) 寫作教育

2010年頒布實施的《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，以下簡稱CCSS）是美國近年來出臺的重要的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。在素有”各州教育自主”傳統(tǒng)的美國，推出統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的直接原因，主要是近年來美國學(xué)生在各類國際競賽中表現(xiàn)欠佳。政府希望通過這一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一各州的教學(xué)水平，提升美國學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強美國學(xué)生的國際競爭力，并為其升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。為鼓勵各州采用這一課程標(biāo)準(zhǔn)，奧巴馬政府還對標(biāo)準(zhǔn)的實施給予財政鼓勵與支持，至今美國已有42個州采用了這一標(biāo)準(zhǔn)。因此，CCSS自制定伊始就表現(xiàn)出非常明確的目標(biāo)導(dǎo)向和實用性特點，這在CCSS的“英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”（English Language Arts Standards，以下簡稱ELA）之寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）方面表現(xiàn)得尤為突出。

? 一、ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）的基本內(nèi)容

ELA是CCSS中針對英語學(xué)科的專門學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，分為K-5年級、6-12年級兩個階段。在K-5年級，ELA標(biāo)準(zhǔn)包括七個子部分：文學(xué)類文本的閱讀標(biāo)準(zhǔn)、信息類文本的閱讀標(biāo)準(zhǔn)、基本技能的閱讀標(biāo)準(zhǔn)、寫作標(biāo)準(zhǔn)、聽說標(biāo)準(zhǔn)、語言標(biāo)準(zhǔn)、閱讀廣度、數(shù)量及難度的標(biāo)準(zhǔn)。寫作標(biāo)準(zhǔn)是ELA（K-5年級）中的七大標(biāo)準(zhǔn)之一，也是最能展現(xiàn)CCSS自身特點與意圖的內(nèi)容。

在寫作定位方面，標(biāo)準(zhǔn)提出寫作是低年級學(xué)生（K-5年級）“提供和支持意見的主要方式，通過寫作展示學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的主題的理解，并傳達(dá)真實和想象的經(jīng)驗和事件”。

在寫作目的方面，標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“與外部的、有時是不熟悉的讀者進(jìn)行清楚的交流”，并通過“調(diào)整寫作的形式和內(nèi)容以完成特定的任務(wù)和目的”是寫作的關(guān)鍵目的。

在具體寫作標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面，提出具有綱領(lǐng)意義的寫作“錨定標(biāo)準(zhǔn)”（anchor standard），從“寫作類型與目的”“作品創(chuàng)作和發(fā)表”“研究以建構(gòu)和呈現(xiàn)知識”“寫作范圍”四個角度提出了十條要求。同時，根據(jù)寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)，對K-5年級各階段的寫作年級標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行細(xì)化，明確各學(xué)年末學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。其中，錨定標(biāo)準(zhǔn)的四方面內(nèi)容，充分體現(xiàn)了CCSS致力于提高學(xué)生核心素養(yǎng)并解決實際問題的價值取向，具有極為鮮明的特點。

ELA寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）具體內(nèi)容

? 二、ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）的主要特征

CCSS的總體設(shè)計理念是”為學(xué)生升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備”，因此，ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）也與此種理念一脈相承并體現(xiàn)出鮮明的特色。

（一）對寫作實用性、目的性的高度關(guān)注

1.堅持實用性寫作的理念

ELA寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）中”寫作類型和目的”板塊規(guī)定了寫作的三大基本類型，即觀點類寫作（Argument）、信息類/解釋類寫作（Informative/Explanatory Writing）、記敘類寫作（Narrative Writing）。三大類型分別對應(yīng)美國國家教育進(jìn)展評估（National Assessment of Educational Progress，以下簡稱NAEP）關(guān)于“說服”“解釋”“傳遞經(jīng)驗”三個寫作目標(biāo)的評價指標(biāo)，并承襲了NAEP重視實用性寫作的價值取向。在具體要求方面，標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)表達(dá)的目的性：如觀點類寫作要求學(xué)生有理由地說明自己的意見和偏好，用符合邏輯的方式（如合理的推理和充分的相關(guān)證據(jù)）證明自己的立場、想法或結(jié)論，讓讀者相信寫作者的觀點，說服他人改變自己的想法與行為;信息類/解釋類寫作要準(zhǔn)確傳達(dá)信息，解釋事物的類型、構(gòu)成、大小、功能等方面的內(nèi)容，讓讀者理解某一信息，回答的是為何和如何的問題。

2.著力培育寫作任務(wù)意識、目標(biāo)意識和對象意識 ? ELA寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）中專門設(shè)置了“作品創(chuàng)作與發(fā)表”板塊，要求學(xué)生基于不同的讀者、任務(wù)和目的開展寫作，指導(dǎo)他們逐步學(xué)會清楚、有邏輯、有理由地敘述經(jīng)歷、傳達(dá)觀點、建立知識。從一年級開始就要求學(xué)生“使用數(shù)字工具制作和發(fā)表自己的寫作”（一年級寫作標(biāo)準(zhǔn)5），寫作完成后還要“回答他人的問題和建議，增加細(xì)節(jié)以加強寫作”（一年級寫作標(biāo)準(zhǔn)4）;三年級開始學(xué)生要“根據(jù)特定的學(xué)科任務(wù)、目標(biāo)和受眾范圍進(jìn)行寫作”（三年級寫作標(biāo)準(zhǔn)4），要根據(jù)具體的任務(wù)和讀者確定寫作的內(nèi)容和形式，并根據(jù)受眾的建議“有計劃、修改和編輯加工，以形成和加強寫作”（三年級寫作標(biāo)準(zhǔn)5）。整體上看，標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)、目標(biāo)和受眾來制作和展示自己的寫作，回答他人提出的問題，根據(jù)需要修改、調(diào)整寫作的形式和內(nèi)容，提高寫作的質(zhì)量，體現(xiàn)出很強的寫作任務(wù)意識、目標(biāo)意識和對象意識。

（二）將寫作教育拓展為系統(tǒng)化、多渠道、全流程的體系

1.系統(tǒng)性

ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）的培養(yǎng)目標(biāo)詳盡明確，每個年級都依據(jù)寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級），從同樣的四個方面、十條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定，邏輯嚴(yán)密，便于操作和檢測。以觀點類寫作為例，一年級要能有理由地陳述觀點（一年級寫作標(biāo)準(zhǔn)1）;二年級在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“學(xué)會用關(guān)聯(lián)詞來鏈接觀點和理由，并提供結(jié)論性的陳述”（二年級寫作標(biāo)準(zhǔn)1）;三年級新增“創(chuàng)建一個有組織的結(jié)構(gòu)來列出理由”的要求（三年級寫作標(biāo)準(zhǔn)1）;到四年級，學(xué)生還要“提供有事實、定義、細(xì)節(jié)和引文支持的理由，把理由按類分組”（四年級寫作標(biāo)準(zhǔn)1）;五年級在”理由要有細(xì)節(jié)和事實的支撐的基礎(chǔ)上，按一定的邏輯順序排列理由，要將自己的想法按邏輯分組，最后要提供一個相關(guān)的結(jié)論性陳述”（五年級寫作標(biāo)準(zhǔn)1）。縱觀一至五年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)1，各年級目標(biāo)之間既有差異性和區(qū)分度，又有延續(xù)性和銜接性，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的連貫性和一致性，在促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展上指向明確、指導(dǎo)精細(xì)，能引導(dǎo)教師有針對性地教學(xué)。

2.多渠道

ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）明確提出要使用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的技術(shù)來創(chuàng)作和發(fā)表寫作，并與他人進(jìn)行互動。因為在當(dāng)下社會，信息交流的形式不再局限于文字語言的范疇，越來越多的信息通過視覺媒介的形式進(jìn)行傳輸。為了增強發(fā)表和互動的效果，寫作的內(nèi)容不再僅僅是文字，還要求學(xué)生能夠運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，包括圖像、格式等在內(nèi)的各種視像語言來立體呈現(xiàn)以輔助表達(dá)。因此，標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“在同學(xué)和成人的指導(dǎo)和支持下，使用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的新技術(shù)，制作和發(fā)表自己的作品，并與他人互動或合作。展示足夠的鍵盤輸入技巧，能一口氣輸入兩頁紙的內(nèi)容”（五年級寫作標(biāo)準(zhǔn)6）。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和使用新媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，多渠道表達(dá)的能力。

3.全流程

ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）重視寫作過程的分解指導(dǎo)，從動筆前的調(diào)查研究（寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)7）、搜集資料（寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)8、9），到篇章結(jié)構(gòu)的技巧指導(dǎo)（寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)1、2、3），再到完成后的發(fā)表、互動交流、修改、調(diào)整（寫作錨定標(biāo)準(zhǔn)5），均有細(xì)致明確的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出全流程、可操作、可觀測、可檢驗的特點，能夠較好地保證寫作方法訓(xùn)練落到實處。以搜集資料為例，一、二年級僅要求學(xué)生“從回憶已有經(jīng)驗和提供的資料中提取信息”（一、二年級寫作標(biāo)準(zhǔn)8），三年級將收集信息的范圍拓展到”所有的印刷和數(shù)字資源，還要簡要說明其來源并分類”（三年級寫作標(biāo)準(zhǔn)8），四年級新增“提供信息來源清單”的要求（四年級寫作標(biāo)準(zhǔn)8），到五年級還要“解釋和總結(jié)收集到的信息”（五年級寫作標(biāo)準(zhǔn)8），每個年級的要求環(huán)環(huán)相扣又螺旋上升。這一系列的方法指導(dǎo)學(xué)生通過何種渠道獲取信息，如何辨識信息的可靠性和準(zhǔn)確性，如何有效分類、整合和總結(jié)信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。通過這種全流程的指導(dǎo)和監(jiān)控，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

（三）通過寫作培育低年級學(xué)生的論證思維與跨學(xué)科研究能力

1.用寫作建立并呈現(xiàn)知識

ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）與以往相比的一個重大轉(zhuǎn)變是重視“基于證據(jù)的寫作” ，致力于培養(yǎng)“信息的挑剔型消費者”，即強調(diào)基于文本閱讀和信息處理的反思性或研究性寫作，這實際上是創(chuàng)造性地將寫作的概念由單純的“觀點、信息、情感的輸出”拓展為“研究問題、解決問題并建立呈現(xiàn)知識的過程”。ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）專門設(shè)置“研究以構(gòu)建和呈現(xiàn)知識”板塊，從小學(xué)一年級就開始要求學(xué)生通過文本閱讀、調(diào)查研究開展寫作，盡早地培養(yǎng)學(xué)生在寫作中研究和建立知識的習(xí)慣和能力。一、二年級學(xué)生要“參加共享的研究和寫作項目（如閱讀一個主題的不同書籍以生成報告，記錄科學(xué)觀察）”（一、二年級寫作標(biāo)準(zhǔn)7）;三、四年級開始“短期研究項目，通過調(diào)查一個主題的不同方面，建立關(guān)于某個主題的知識”（三、四年級寫作標(biāo)準(zhǔn)7）;五年級“通過調(diào)查某一專題的不同方面，通過多種渠道建立知識”（五年級寫作標(biāo)準(zhǔn)7）。可以說，ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注對學(xué)生語言文字表達(dá)能力的檢測，還特別強調(diào)寫作與知識建構(gòu)、思維發(fā)展的關(guān)系。

2.以寫作促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)與研究

ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）十分注重寫作在各個學(xué)科領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，希望將寫作教學(xué)的方法貫通在歷史、社會、科學(xué)和技術(shù)等其他學(xué)科領(lǐng)域，通過寫作讓學(xué)生在合作中研究，建立和呈現(xiàn)不同學(xué)科的內(nèi)容知識及其之間的聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在語言藝術(shù)類課程上，學(xué)生可以對文學(xué)作品及其價值和意義提出自己的意見和主張;在歷史社會類課程上，學(xué)生可以分析不同來源的信息，將其作為證據(jù)提出自己的主張，討論和解釋特定的歷史或社會問題;在科學(xué)類的課程上，學(xué)生可以使用科學(xué)數(shù)據(jù)作為證據(jù)，并根據(jù)他們對科學(xué)概念的理解來證明自己的主張。通過寫作跨學(xué)科的實踐運用，幫助學(xué)生建立強大的知識體系，提升學(xué)生對不同領(lǐng)域文化的理解力。

? 三、ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）對我國小學(xué)語文寫作教育的啟示

ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）以實用性寫作為設(shè)計理念，建構(gòu)了系統(tǒng)性、立體化、全流程的指導(dǎo)體系，并致力于通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識體系。這使得寫作教育的關(guān)注點從“寫作結(jié)果”（即學(xué)生最后產(chǎn)出的習(xí)作）轉(zhuǎn)移到“寫作過程”中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）體現(xiàn)了當(dāng)前全球母語教育在寫作領(lǐng)域方面的理念創(chuàng)新與發(fā)展趨勢，對完善我國目前的小學(xué)寫作教育、構(gòu)建適應(yīng)新時代要求的小學(xué)語文寫作核心素養(yǎng)具有啟示作用。

（一）把握文學(xué)性寫作訓(xùn)練與實用性寫作訓(xùn)練的平衡

我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)寫作部分以培育學(xué)生的寫作能力為基本出發(fā)點，雖然提到寫作的目的是自我表達(dá)和與人交流，但更多的是從意識層面給予提示，在如何有效交流方面給予的方法策略較少。近年來，我國寫作教學(xué)研究的方向雖然從怎么寫、寫什么的研究，轉(zhuǎn)向了為什么寫的研究，然而大量的寫作訓(xùn)練還是局限在敘事、抒情等文學(xué)性寫作訓(xùn)練的范疇，重視的是真情實感的表達(dá)和自我個性的抒發(fā)。正在大規(guī)模施行的語文寫作取向可以概括為“閃光點”的記敘文、“小文人語篇”的“好作文”和“日常”的應(yīng)用文。

相比之下，ELA寫作標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級）在目標(biāo)設(shè)定上視野更為開闊、實用性也更強。寫作對其而言不是目的，而是手段。寫作訓(xùn)練當(dāng)然要培育學(xué)生的寫作能力，然而其最終成果還必須運用于日常的學(xué)習(xí)和生活，滿足學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生解決實際問題。比如：通過寫作傳達(dá)情感、觀點和信息，與他人進(jìn)行有效的交流。其寫作體系很好地回答了“為誰而寫”“為什么事而寫”這兩個問題。明確的寫作對象、寫作目標(biāo)和應(yīng)用方式，為學(xué)生的寫作提供了真實的目標(biāo)，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣大有益處。我國寫作標(biāo)準(zhǔn)也有必要汲取其經(jīng)驗，拓寬寫作目標(biāo)的定位，增強寫作訓(xùn)練的實用價值;同時，進(jìn)一步思考：實用文寫作與文學(xué)寫作在教學(xué)中的恰當(dāng)比例，以及如何通過多類型的文本寫作體系促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）把握寫作方法教育與鼓勵自我表達(dá)的平衡