徐紅彩 沈玉將

摘? ?要：在線課堂是在農(nóng)村推行教育精準(zhǔn)扶貧政策的教育信息化手段。研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的在線課堂主要有兩種應(yīng)用形式：互動(dòng)課堂和共享課堂。前者解決了教學(xué)點(diǎn)某些課程“開不齊”、“開不足”的困境，后者則為教學(xué)點(diǎn)師生提供了共享優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。當(dāng)教育精準(zhǔn)扶貧達(dá)到目標(biāo)后，第三種課堂——智慧課堂將成為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的常態(tài)化在線課堂。研究者根據(jù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在線課堂的具體實(shí)踐，系統(tǒng)分析了三種在線課堂的開展方式及應(yīng)用場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn);教育精準(zhǔn)扶貧;在線課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）07-0011-04

一、引言

黨的十九大報(bào)告指出，我國社會(huì)主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。胡鞍鋼教授認(rèn)為[1]，發(fā)展不平衡包括城鄉(xiāng)不平衡、地區(qū)不平衡、人群不平衡。其中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡是比較突出的現(xiàn)實(shí)問題。這種不平衡主要表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入不均衡、基礎(chǔ)設(shè)施不均衡、學(xué)生發(fā)展不均衡等多個(gè)方面[2]。朱德全等人認(rèn)為[3]，近5年來中國義務(wù)教育均衡化發(fā)展成效顯著，但同時(shí)也存在辦學(xué)條件差距巨大、農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重、教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差距甚大等問題。很多農(nóng)村小學(xué)缺乏音樂、美術(shù)、外語等學(xué)科教師，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的課程無法開設(shè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展的意見》[4]中提出，要均衡合理配置設(shè)備、圖書、校舍等資源……切實(shí)縮小校際差距、加快縮小城鄉(xiāng)差距、努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。可見，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距、提高農(nóng)村生源的學(xué)業(yè)成就是我國當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧工作的重要內(nèi)容。已有研究文獻(xiàn)對(duì)“教育扶貧”賦予兩種不同的內(nèi)涵[5]：一是“扶教育的貧困”，即對(duì)貧困地區(qū)和貧困家庭的孩子進(jìn)行教育層面的扶助;二是“以教育扶整體的貧困”，即將教育作為實(shí)現(xiàn)貧困人口脫貧的手段。本研究采納的是教育扶貧的第一個(gè)內(nèi)涵，即對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)齡兒童進(jìn)行教育幫扶。

在教育精準(zhǔn)扶貧的具體實(shí)踐中，貧困地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)成為重要的幫扶對(duì)象。教學(xué)點(diǎn)解決了邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村兒童“上學(xué)遠(yuǎn)”、“上學(xué)難”的實(shí)際困難，卻又面臨著師資短缺、師資質(zhì)量不高、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的困境。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)是教育精準(zhǔn)扶貧的重要對(duì)象。習(xí)近平總書記提出的“六個(gè)精準(zhǔn)”要求是精準(zhǔn)扶貧的本質(zhì)要求，即扶持對(duì)象精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、措施到戶精準(zhǔn)、因村派人精準(zhǔn)、脫貧成效精準(zhǔn)[6]。研究者認(rèn)為，針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育扶貧的精準(zhǔn)性，更體現(xiàn)在扶貧對(duì)象精確到教學(xué)點(diǎn)的每個(gè)學(xué)生、扶貧項(xiàng)目具體到常態(tài)化的課堂、扶貧主體具體到參與教育項(xiàng)目的各個(gè)群體，而扶貧效果則要關(guān)注到每個(gè)受助學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。馮仰存、任友群認(rèn)為[7]，教育信息化已經(jīng)成為全面推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效途徑。應(yīng)用信息化手段推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐已經(jīng)成為共識(shí)。探討農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)實(shí)際采用的教育信息化手段應(yīng)用方式及其特點(diǎn)，對(duì)于提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)扶貧進(jìn)展均有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于扶貧平臺(tái)的在線課堂開展方式

信息技術(shù)的發(fā)展使得在線教育得到迅速發(fā)展，在線教育平臺(tái)的支撐使得在線學(xué)習(xí)更加便捷。[8]信息化教學(xué)平臺(tái)可以為教學(xué)點(diǎn)輸入各種教育資源。根據(jù)近年來安徽、新疆等地教學(xué)點(diǎn)的信息化教育扶貧實(shí)踐，課題組認(rèn)為當(dāng)前可以組織多種形式的在線課堂來推動(dòng)教育扶貧政策的具體落實(shí)。具體地，可以將在線課堂分為三種類型，即互動(dòng)課堂、共享課堂和智慧課堂，根據(jù)教育扶貧主、客體的不同，每種類型的在線課堂又包含多種具體的實(shí)施方式。如圖1所示。

1.互動(dòng)課堂

互動(dòng)課堂是為了應(yīng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)因師資匱乏導(dǎo)致部分課程無法開設(shè)而采取的具體應(yīng)對(duì)措施，是目前信息化教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐中應(yīng)用最多的課堂形式。按照扶貧主體角色的不同類型，教學(xué)點(diǎn)當(dāng)前存在三種形式的互動(dòng)課堂，即專遞課堂、名師精品課堂和校際雙向課堂。

（1）專遞課堂

針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語、音樂、美術(shù)等課程開課率低、教學(xué)質(zhì)量差的實(shí)際困難，一些鎮(zhèn)中心校借助信息化扶貧平臺(tái)向轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開設(shè)了專遞課堂，由中心校的學(xué)科教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃向教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)常態(tài)化在線課程。通過專遞課堂，中心校的一位教師可以同時(shí)向兩個(gè)（一拖二）甚至三個(gè)（一拖三）教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)同步課程，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻截圖如圖2所示。

（2）名師精品課堂

名師精品課堂是區(qū)域之間優(yōu)質(zhì)課程的輸送模式。這種模式打破了以鎮(zhèn)或者縣為范圍進(jìn)行資源共享的扶貧格局，將扶貧行動(dòng)的范圍擴(kuò)展為全國。在這種模式中，全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師可以結(jié)合自己的教學(xué)專長(zhǎng)，將自己最擅長(zhǎng)的課程內(nèi)容通過課程平臺(tái)實(shí)時(shí)傳授給教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。例如，2018年3月，全國書法教育名師徐莉在紅星路小學(xué)為安徽鳳陽縣小崗學(xué)校的學(xué)生開展了一堂精彩的在線書法精品課。借助清晰的信息化扶貧平臺(tái)，徐老師教給小崗學(xué)校學(xué)生“福”字的書法步驟，小崗學(xué)校的學(xué)生通過平臺(tái)觀看完教師講解和演示后，當(dāng)堂進(jìn)行書法練習(xí)，并將自己的書法作品呈獻(xiàn)給紅星路小學(xué)的老師點(diǎn)評(píng)。

（3）校際雙向課堂

現(xiàn)有教育扶貧工作多是將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源單向輸送給貧困地區(qū)的學(xué)校。然而，隨著教育扶貧工作的推進(jìn)和貧困地區(qū)教育水平的逐步提升，城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展、雙向互惠的模式將是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，這是一種跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)課程雙向互動(dòng)過程。例如，2017年6月，新疆吐魯番市托克遜縣的拉時(shí)小學(xué)通過信息化平臺(tái)與湖南郴州湘南小學(xué)開展了校際互動(dòng)課程。新疆的老師向湖南的孩子展示了維吾爾族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)盛況，及烤全羊、手抓羊肉、手抓飯等美食，讓湘南小學(xué)的孩子們學(xué)習(xí)了豐富多彩的新疆民俗知識(shí);湘南小學(xué)的老師則為新疆的孩子們上了一節(jié)精彩紛呈的英語課。通過校際雙向課堂，兩地的師生實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的雙向共享。

2.共享課堂

在教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)來自不同地域的城鄉(xiāng)師生均有強(qiáng)烈的協(xié)作意愿?；谶@種合作意愿的共享課堂也逐漸成為常態(tài)化的教育扶貧方式。

（1）教師合作教研

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的異地教師開展互動(dòng)教研可以有效地提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平[9]。教學(xué)點(diǎn)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀摩優(yōu)秀教師的示范課，也可以與優(yōu)秀教師一起備課、共同開展課題研究。例如，2018年5月，揚(yáng)州市三元橋小學(xué)與結(jié)對(duì)的農(nóng)村小學(xué)八里小學(xué)、樸席學(xué)校、土橋小學(xué)共同開展了主題為“英語自然拼讀”的網(wǎng)上教學(xué)展示及研討活動(dòng)。城鄉(xiāng)教師協(xié)同教研極大地縮小了城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距，提高了農(nóng)村學(xué)生的受教育水平。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

通過互動(dòng)課程平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生通過平臺(tái)可以與城市同學(xué)年的學(xué)生開展相同主題的協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以通過參與學(xué)習(xí)社團(tuán)的形式開展常態(tài)化的協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，2018年5月，借助在線課堂，湘南小學(xué)、新疆托克遜第一完全小學(xué)、新疆海提甫卡日孜小學(xué)三校學(xué)生共同開展了主題為“你好，新時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）家長(zhǎng)聯(lián)合課堂

貧困地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)因其自身學(xué)識(shí)和閱歷局限，在對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面發(fā)揮的作用較為有限。研究者認(rèn)為，應(yīng)在平臺(tái)上為家長(zhǎng)開設(shè)專門的在線培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過手機(jī)、平板等個(gè)人媒體訪問平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容以教給家長(zhǎng)幫扶子女學(xué)習(xí)的方法和技巧為主，并向家長(zhǎng)展示學(xué)校的扶貧教育活動(dòng)和內(nèi)容，以促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)校、扶貧主體之間的有效協(xié)作。

3.智慧課堂

研究者認(rèn)為，隨著教育精準(zhǔn)扶貧的深入，在解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的師資短缺問題之后，第三種課堂——智慧課堂必然會(huì)進(jìn)入農(nóng)村學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中。智慧課堂是借助云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建的智慧化在線課堂系統(tǒng)，其最突出的特點(diǎn)是支持個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)。面向教學(xué)點(diǎn)的智慧課堂包括智慧化自主學(xué)習(xí)、智慧化課業(yè)輔導(dǎo)以及智慧化學(xué)習(xí)管理三個(gè)方面。

（1）智慧化自主學(xué)習(xí)

教育精準(zhǔn)扶貧平臺(tái)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。這些資源一方面來自在線課程平臺(tái)自動(dòng)生成的課程資源，另一方面來自扶貧群體提供的優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適用的優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）智慧化課業(yè)輔導(dǎo)

在智慧課堂中，系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，自動(dòng)提供智能化的輔導(dǎo)措施。例如，我國臺(tái)灣地區(qū)推動(dòng)了“偏鄉(xiāng)地區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由大學(xué)生與偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)幫扶。這種智能化的課業(yè)輔導(dǎo)模式對(duì)我國的教育精準(zhǔn)扶貧有很大的啟示——將我國大量的高校在校生納入教育扶貧群體，在大學(xué)生和鄉(xiāng)村小學(xué)生之間建立良好的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，對(duì)于提高貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）智慧化學(xué)習(xí)管理

扶貧平臺(tái)應(yīng)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案，并提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。學(xué)生的電子檔案包括基本資料、學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線、學(xué)習(xí)中需要幫扶的問題與困難、各學(xué)科教師的評(píng)價(jià)等信息。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)檔案一方面有助于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生取得有針對(duì)性的教學(xué)幫扶，另一方面也是檢測(cè)教育精準(zhǔn)扶貧成效的有效數(shù)據(jù)。

4.小結(jié)

從教育扶貧輸出的資源類型來看，大致可分為課程輸送、教研幫扶、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、交流互動(dòng)、技能培訓(xùn)等多種類型。研究者歸納了六種教學(xué)點(diǎn)常用的在線課堂方式及其主要特點(diǎn)，如表1所示。

三、結(jié)束語

教育信息化為實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的目標(biāo)創(chuàng)造了條件，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的狀況。在教育信息化條件下，可以通過互動(dòng)課堂、共享課堂和智慧課堂解決教學(xué)點(diǎn)當(dāng)前因師資短缺、硬件配置較差造成的困境。需要指出的是，在線學(xué)習(xí)由于缺乏充分的師生面對(duì)面交流溝通，教師無法及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，這將導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度。與師生面對(duì)面的課堂教學(xué)相比，在線課堂也缺乏及時(shí)有效的課后評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生而言，最好的課堂仍然是師生面對(duì)面的教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，當(dāng)教育精準(zhǔn)扶貧見成效時(shí)，在線課堂將作為面對(duì)面教學(xué)的有效補(bǔ)充。在當(dāng)前形勢(shì)下，為了減少在線教學(xué)的不足，研究者認(rèn)為應(yīng)盡量增加線上教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，一方面方便教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展，另一方面在交流時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，以及時(shí)修正在線教學(xué)的方案及內(nèi)容，最大限度地提高在線教學(xué)的整體效果。

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（編輯：王曉明）