《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布后，我們組織了多期專題對其精神和理念進(jìn)行詳細(xì)解析。然而具體到課標(biāo)精神和理念的落實(shí)上，不少高中語文老師反映教學(xué)時面臨很多困難和困惑，其中一個重要問題就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施。

針對當(dāng)前高中語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，語文出版社策劃了一套詳解課標(biāo)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群并提供教學(xué)案例的叢書，旨在引導(dǎo)全國高中語文教師把握課標(biāo)精神、落實(shí)課標(biāo)理念、改變教學(xué)方式、提升育人質(zhì)量，最終推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。該叢書由王湛、朱慕菊擔(dān)任顧問，王寧擔(dān)任主編，王云峰、鄭桂華、陸志平擔(dān)任副主編，計(jì)劃將在2019年7月出版。

我刊“關(guān)注”欄目從2019年1期開始聚焦18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施，約請上述叢書主要編寫人員對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群作深度解讀，并精選每個學(xué)習(xí)任務(wù)群成功的案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)高中語文老師理解、熟悉并創(chuàng)造性地實(shí)施任務(wù)群教學(xué)。本期請看上海師范大學(xué)鄭桂華教授主持的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群詳解與案例精選。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標(biāo)”）所規(guī)定的課程內(nèi)容中，第5個學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”，屬于必修課程，占2.5個學(xué)分。課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分對該任務(wù)群的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容以及教學(xué)建議都作了一定闡述，然而，用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容是一種新嘗試，必定會在學(xué)習(xí)價(jià)值的理解和教學(xué)的把握上出現(xiàn)很多新問題。比如，過去的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也都強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)作品，以任務(wù)群的形式組織這一內(nèi)容有什么特別意義？再如，古今中外的文學(xué)名著卷帙浩繁，如何在有限的課時內(nèi)完成課程目標(biāo)？還有，以往文學(xué)寫作幾乎被排除在語文教學(xué)活動之外，而這一任務(wù)群則將文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作并列，教學(xué)中該如何操作？如果對這些問題存在疑惑，必然會影響這一任務(wù)群的實(shí)施效果。本文就其中幾個問題談?wù)劰P者的看法。

一、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)價(jià)值

文學(xué)閱讀是一種很古老的精神活動，有文字書寫歷史的民族，都有自己的文學(xué)傳統(tǒng)，都創(chuàng)造過自己的文學(xué)經(jīng)典。在語文教材中編入適量的文學(xué)作品，通過閱讀文學(xué)作品提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是各國語文學(xué)習(xí)的通例，不受國家、民族、時代和文化特質(zhì)的限制。

文學(xué)閱讀等人類精神活動與人的語言發(fā)展之間存在某些必然聯(lián)系，源于這種活動具有很多重要的社會文化功能，如幫助人們積累書面語感，激發(fā)想象能力，豐富情感體驗(yàn)，補(bǔ)充社會認(rèn)知，滿足心理愉悅，傳承民族文化，提升審美趣味和精神品質(zhì)等。隨著文體分化和大眾傳媒的發(fā)展，文學(xué)閱讀等活動的空間被大大壓縮，許多社會文化功能也被分割或替代，例如文學(xué)閱讀的娛樂功能很多已經(jīng)被現(xiàn)代傳媒——電視和網(wǎng)絡(luò)所取代，文學(xué)閱讀的社會認(rèn)知功能很多已經(jīng)被歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)以及自然科學(xué)所取代。盡管如此，在幫助學(xué)生積累語感、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美品質(zhì)等方面，文學(xué)閱讀的職責(zé)不僅沒有減少，反而可能要承擔(dān)更多。以審美品質(zhì)培養(yǎng)為例，我們知道，藝術(shù)是以詩性的即非功利的視角來把握世界的，而文學(xué)主要是用語言符號建構(gòu)出來的，比如愛麗絲的仙境、小王子的B612星球、朱自清的荷塘、劉慈欣的三體世界，都是獨(dú)立于由財(cái)富、欲望、關(guān)系、規(guī)則、權(quán)力構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)生活之外的存在。人們在閱讀它們的過程中，會隨著情節(jié)暫時超越現(xiàn)實(shí)世界而進(jìn)入作品營造的另一個時空。其間，讀者雖然也會隨著故事情節(jié)和人物命運(yùn)感受強(qiáng)烈的喜怒哀樂，但與自身所生活的現(xiàn)實(shí)并不等價(jià)關(guān)聯(lián)，這便是一種審美境界。一個人如果常常能從審美的角度看待生活，便等于獲得了某種精神定力，因此便不容易被各種力量和價(jià)值左右，而這也恰恰是當(dāng)前很多人所欠缺的。青少年正處在價(jià)值觀和審美觀的形成期，從小補(bǔ)上這種欠缺，對他們的未來發(fā)展更加重要。

不過，如何確定文學(xué)閱讀與寫作活動在語文課程中的地位，如何使文學(xué)閱讀與寫作活動成為有效的語文學(xué)習(xí)活動，在國內(nèi)語文課程發(fā)展史上曾經(jīng)有過不同看法。對于如何處理二者關(guān)系的問題，存在兩種比較極端的情況。一種極端是將文學(xué)教育等同于語文教育，使語文閱讀約等于文學(xué)閱讀，使語文課程中的寫作約等于文學(xué)寫作。這種情況在20世紀(jì)后期比較突出，于語文教材和教學(xué)中都有所反映。比如人教社1982年版初中語文教材6冊200多篇選文，2001年版高中教材6冊200多篇選文，文學(xué)作品和文學(xué)色彩濃厚的說明文、新聞報(bào)道占很高的比例。寫作中的泛文學(xué)化在一段時期也非常明顯，如引導(dǎo)學(xué)生寫新穎曲折的故事，寫“生動的說明文”，鼓勵空泛的抒情和所謂詩化的優(yōu)美語言。另一種極端是忽視文學(xué)教育不同學(xué)段的關(guān)聯(lián)性和文學(xué)作品的整體性。首先，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動常常是分散的、孤立的;其次，一篇文學(xué)作品也常常被肢解開來，分析其字詞句的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法的作用、意境或主旨的高妙等，將文學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于功利化的應(yīng)試需求。應(yīng)該說，目前的語文教育中仍然存在這些做法。

在某種程度上，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群恰好可以看作是針對文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)置的。首先，它回答了文學(xué)閱讀寫作與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系這一基本問題，即文學(xué)作品閱讀與寫作活動是語文學(xué)習(xí)重要的組成部分，占有一定的課時并承擔(dān)培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特定任務(wù)。其次，它明確了文學(xué)閱讀與寫作的主要目的。2017年版高中課標(biāo)指出，該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力”。這段話揭示的任務(wù)有四項(xiàng)：一是大量閱讀不同類型的文學(xué)作品，理解作品內(nèi)涵;二是豐富審美體驗(yàn)，鑒賞文本得失;三是激發(fā)靈感，嘗試創(chuàng)作;四是總結(jié)文學(xué)閱讀的方法，交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這些都是文學(xué)活動的基本內(nèi)容和形式，可幫助學(xué)生獲得基本經(jīng)歷和體驗(yàn)。最后，它約定了高中階段文學(xué)閱讀和寫作活動的主要組織形式是完成一個獨(dú)立的任務(wù)群，即以相對集中的時間、圍繞相對明確的目標(biāo)、用適度整合的內(nèi)容完成必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。也就是讓文學(xué)閱讀和寫作活動與社會生活中的文學(xué)閱讀活動聯(lián)系更密切，更好地發(fā)揮文學(xué)閱讀與寫作活動促進(jìn)語文學(xué)習(xí)和有益社會文化等功能。

二、學(xué)習(xí)資源豐富與課堂時空有限的矛盾

2017年版高中課標(biāo)賦予“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群僅2.5個學(xué)分，而無論從文學(xué)作品數(shù)量、文學(xué)創(chuàng)作難度，還是從一個高中生應(yīng)該經(jīng)歷的文學(xué)活動、獲得的文學(xué)素養(yǎng)積累所需要的時間來看，這點(diǎn)學(xué)分都好像是杯水車薪。如果不能恰當(dāng)認(rèn)識這一點(diǎn)，該任務(wù)群的實(shí)施便無從下手。應(yīng)該說，這是新課程用學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大特點(diǎn)，同時也是其實(shí)施的難點(diǎn)，這一難題在所有任務(wù)群中都會遇到，并不限于“文學(xué)閱讀與寫作”。只不過，學(xué)分少和任務(wù)重的矛盾在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)中顯得尤其突出。對此，課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分給出了六條原則性建議，即抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一關(guān)鍵，少糾纏于具體的知識講解;協(xié)調(diào)任務(wù)群之間的關(guān)系，使不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)互相支撐;優(yōu)化課堂教學(xué)，開展自主學(xué)習(xí);統(tǒng)整必修、選擇性必修和選修三類課程，注意三者的銜接與聯(lián)系;采用課內(nèi)外、線上線下結(jié)合的教學(xué)方式;提高教師的專業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力。這些建議，給教師指出了比較明確的努力方向。

不過，從原則到具體實(shí)施，還有大量空白需要教師自己去填補(bǔ)，其中，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性便十分重要。比如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容中，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2要求的，可以在“文學(xué)閱讀與寫作”這個任務(wù)群中實(shí)現(xiàn)主要的部分，還有一些則可與“整本書閱讀”結(jié)合完成?？傊?，依托必修課程的語文教材中提供的文學(xué)文本進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，在必修課程階段完成水平1和水平2相關(guān)要求即可。還有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的相關(guān)要求），就可以在選擇性必修的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”等任務(wù)群中完成，實(shí)現(xiàn)不同任務(wù)群學(xué)習(xí)資源的整合;有的可能需要教師提醒學(xué)校作出富有創(chuàng)新性的課程規(guī)劃，比如把長課程與短課程結(jié)合起來，以滿足一些學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的特殊需要。日常的文學(xué)閱讀任務(wù)活動則更需要任課教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用富有個性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和示范作用;重要的是把部分精力聚焦于課外，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，組織和管理文學(xué)社團(tuán)，用有限的課堂教學(xué)串聯(lián)起無限的課外學(xué)習(xí)。

三、文學(xué)讀寫的個性化與語文課程的規(guī)定性

在語文學(xué)習(xí)活動中，文學(xué)閱讀與寫作活動也許是最富有個性和靈活性的。以文學(xué)閱讀為例，一個人的閱讀行為不僅受閱讀基礎(chǔ)、閱讀偏好、閱讀目的、感受方式等因素影響，還受閱讀資源、閱讀時間、閱讀空間等條件制約，很難作“一刀切”式的規(guī)定。但語文課程的計(jì)劃性和班級教學(xué)的統(tǒng)一性，又必須將某些學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在特定形式和范圍內(nèi)，使不同讀者都達(dá)到規(guī)定的要求。從邏輯上說，個性化與規(guī)定性是一對矛盾，對學(xué)習(xí)個性化的強(qiáng)調(diào)，必然會削弱課堂集體學(xué)習(xí)要求的規(guī)定性。如何在突出個性化的同時，保證課程實(shí)施的規(guī)定性，是這一任務(wù)群教學(xué)面臨的難題之一。可以考慮的原則和做法是：劃出底線，放開上限;保證基礎(chǔ)，鼓勵多樣;保證課堂，帶動課外。

所謂劃出底線是指，課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有具體規(guī)定，即這個任務(wù)群中“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”“必修課程學(xué)習(xí)要求”以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、水平2的相關(guān)描述。如每個學(xué)生必須閱讀一定數(shù)量的文學(xué)作品，應(yīng)該接觸常見的文學(xué)作品類型，完成個人的閱讀計(jì)劃，參與一定的課堂交流，達(dá)到規(guī)定的寫作次數(shù)。所謂保證基礎(chǔ)是指，使學(xué)生了解基礎(chǔ)的文學(xué)知識，大體了解中國文學(xué)的樣式、世界文學(xué)的經(jīng)典書目，知道基本的文學(xué)文本閱讀方法，經(jīng)歷基本的閱讀活動，學(xué)習(xí)文學(xué)點(diǎn)評、文學(xué)鑒賞和文學(xué)評論的基本要求。所謂保證課堂是指，利用課堂學(xué)習(xí)時機(jī)，精選課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。比如一般情況下，不在課堂教學(xué)時間內(nèi)安排大段的自主閱讀、播放大段的影視劇，不過多介紹某部作品的故事情節(jié)，而應(yīng)該聚焦于某個核心問題深入研討，或選擇有典型風(fēng)格的文本推敲語言，給學(xué)生留下深刻印象，便于他們遷移運(yùn)用。

而文學(xué)閱讀與寫作的個性化，指學(xué)生在達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，自主選擇閱讀材料，制訂更有個性的個人閱讀計(jì)劃，選擇不同的閱讀方式，創(chuàng)作不同題材的文學(xué)作品，參與不同的文學(xué)社團(tuán)和社會活動，并運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行評價(jià)。

由此可以看出，實(shí)施個性化學(xué)習(xí)以后，對教師的要求不是降低了，而是提高了。第一，教師對學(xué)生情況要有更多了解，才能幫助他們制訂更有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，教師要參與更多學(xué)生學(xué)習(xí)活動并對學(xué)生提供有效支持，如提供書目參考意見，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動，參與問題討論，引導(dǎo)學(xué)生自主舉辦詩歌朗誦會、讀書報(bào)告會、話劇表演等活動，創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進(jìn)學(xué)生反思。第三，對教師個人的文學(xué)閱讀活動和文學(xué)素養(yǎng)提出了更多挑戰(zhàn)，比如可能要面對更多新的文學(xué)現(xiàn)象，了解更多新的文學(xué)動態(tài)。

四、文學(xué)閱讀的多重價(jià)值與必修課程相對確定的目標(biāo)

如上所說，文學(xué)閱讀有許多社會文化功能，尤其是歷代傳誦的文學(xué)名作，內(nèi)中有許多值得學(xué)習(xí)之處。在通常的語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式中，解讀文學(xué)作品和確定教學(xué)內(nèi)容，一般有這樣幾種價(jià)值取向：一是借助文學(xué)形象的感受，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)和社會生活體驗(yàn);二是深入分析作品中反映的社會問題，理解作者的思想態(tài)度，挖掘作品的社會意義;三是借助一部文學(xué)作品的閱讀分析，使學(xué)生了解該種文體的基本特征，掌握對某一文體的辨識能力;四是聚焦文學(xué)作品的語言特點(diǎn)，通過品味語言，考察作品的詞語、句式、結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格的關(guān)系，領(lǐng)會表達(dá)手法運(yùn)用及思想情感傳達(dá)的關(guān)系。應(yīng)該說，在語文課程框架中，這四種文學(xué)閱讀價(jià)值都有各自的意義，也難以彼此取代。不過從2017年版高中課標(biāo)的內(nèi)容架構(gòu)來說，“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群的重點(diǎn)任務(wù)，是以經(jīng)典文學(xué)作品為主要閱讀對象，豐富學(xué)生的人生閱歷和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

文學(xué)作品最是卷帙浩繁，它們誕生于不同年代和地區(qū)，不僅思想旨趣多樣，藝術(shù)水平也良莠不齊。因此，盡量閱讀有一定定評的文學(xué)作品，學(xué)生才能在有限的閱讀時間里獲得相對豐富而有益的滋養(yǎng)。對文學(xué)經(jīng)典的理解，站在不同的角度會有不同的答案。一般來說，文學(xué)經(jīng)典主要包括能深刻反映人類母題的文學(xué)作品，如反映“生與死、愛與仇、選擇與放棄”矛盾的《哈姆萊特》，反映“戰(zhàn)爭與和平”的《戰(zhàn)爭與和平》，深刻揭示人性弱點(diǎn)的《阿Q正傳》;代表中國文化精髓的文學(xué)作品，如中國的唐詩宋詞名篇、元曲和明清小說名著;世界文學(xué)史上已經(jīng)有定評的文學(xué)作品，如歐洲現(xiàn)實(shí)主義和現(xiàn)代主義文學(xué)名著等;反映人類未來生活動向、引領(lǐng)閱讀潮流的作品，如丹·布朗的《達(dá)，芬奇密碼》、劉慈欣的《三體》。當(dāng)然，閱讀書目的選擇既要兼顧不同時代、不同國家和地區(qū)、不同文體及創(chuàng)作風(fēng)格，又要避免按文學(xué)史框架機(jī)械地安排閱讀內(nèi)容。

豐富情感體驗(yàn)和擴(kuò)展生活閱歷，這是2017年版高中課標(biāo)賦予“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群的基本功能，也最接近日常生活閱讀的常態(tài)。從理論上說，2017年版高中課標(biāo)賦予每個任務(wù)群的學(xué)習(xí)目的既有共通之處，也各有側(cè)重，比如梳理語言規(guī)律的任務(wù)主要在“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，邏輯思維提升的任務(wù)主要在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，對某一作家、流派深入探究的任務(wù)主要在選擇性必修與選修課程中的任務(wù)群。而屬于必修課程的“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)是，幫助學(xué)生初步接觸各種文學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識社會、理解人生，豐富情感和審美體驗(yàn)。因此，文學(xué)作品閱讀教學(xué)要圍繞這一核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)幫助學(xué)生走進(jìn)作品所呈現(xiàn)的情境和精神世界，感受人物的喜怒哀樂，體會作者的情感態(tài)度，同時引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)照和自我反思聯(lián)系起來，以提升思想境界和審美情趣。教師在教學(xué)時應(yīng)避免瑣碎的文學(xué)知識講解、孤立的語句分析和單純的表達(dá)技巧鑒賞。不過，這些都是理想狀態(tài)和理論層面的區(qū)分，只能作一般參考，不能機(jī)械、教條地去套用。因?yàn)槲膶W(xué)作品的種類和內(nèi)蘊(yùn)豐富多元，而學(xué)生情況和學(xué)習(xí)過程也會隨時變動，在實(shí)際實(shí)施中還需多一些靈活掌握和自主創(chuàng)造，以免削足適履。

五、文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)寫作嘗試的整合

2017年版高中課標(biāo)把文學(xué)閱讀與寫作安排在同一個任務(wù)群中，對教學(xué)實(shí)施來說，這樣的設(shè)置帶來兩個疑問：一是怎樣理解文學(xué)寫作對語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，二是如何打通閱讀與寫作的關(guān)系。前一個主要涉及觀念，后一個則影響實(shí)際的教學(xué)操作。

課程標(biāo)準(zhǔn)對這一任務(wù)群中“寫作”的闡釋包含兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)寫文學(xué)評論，二是嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

先說文學(xué)評論。在人們的觀念中，文學(xué)評論是一種高大上的文本，以往中學(xué)寫作教學(xué)中少見，教師也可能感到有些陌生，認(rèn)為似乎只有從事文學(xué)研究的專業(yè)人士才會去寫。其實(shí)，文學(xué)評論屬于論述類文章的一種，論述類文章就是以說理為主的文章，因論述的對象不同，人們分別稱呼它為時事評論（評論新聞事件）、思想評論（評論思想理論問題）、影評（評論電影）、書評（評論書籍）等。那么以文學(xué)作品為評論對象的，就稱為文學(xué)評論。同樣是寫評論，話題大小和篇幅長短可以不一樣，中學(xué)生寫文學(xué)評論，一般應(yīng)以短評為主，即聚焦于文學(xué)作品中的某一個問題，表達(dá)自己的看法，并進(jìn)行一定的論證即可。學(xué)生剛開始練習(xí)，應(yīng)該有一個循序漸進(jìn)、逐步提升的過程。首先可在閱讀過程中養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣，記下作品要點(diǎn)和閱讀鑒賞的感受體會，積累素材。而后可根據(jù)需要，選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，完成文學(xué)評論寫作。最后再與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。教師可依照論述類文本的寫作要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。評論寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析、論證能力，是一種理性思維的鍛煉。

由此可知，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群提倡的文學(xué)評論，對學(xué)生來說主要不是一種學(xué)術(shù)活動，而更像是一種使學(xué)生的文學(xué)閱讀活動由被動向主動、由教師帶領(lǐng)向自己感受與發(fā)現(xiàn)、由淺入深、由語文學(xué)習(xí)向文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)換的路徑。

除了文學(xué)評論，這個任務(wù)群還要求學(xué)生進(jìn)行一些文學(xué)創(chuàng)作。對此，可能部分人會有這樣的疑問：學(xué)生學(xué)語文的目的并不是將來要當(dāng)作家，為什么要練習(xí)文學(xué)寫作？如果部分學(xué)生喜歡文學(xué)寫作，可以參加學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)，或自己寫小說散文到網(wǎng)絡(luò)上去發(fā)表，用不著加以規(guī)定。其實(shí)，練習(xí)文學(xué)創(chuàng)作的目的不只是當(dāng)作家這一種，除此之外，還有其他意義。比如，文學(xué)創(chuàng)作最需要想象力，適當(dāng)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作能激發(fā)人的靈感，對將來從事科學(xué)研究等創(chuàng)造性活動也很有幫助。此外，懂一點(diǎn)文學(xué)創(chuàng)作，就可以從創(chuàng)作心理、創(chuàng)作過程的角度去閱讀文學(xué)作品，這對文學(xué)作品的理解賞析也有很大幫助。還有人指出，從事文學(xué)創(chuàng)作時，那種能自主創(chuàng)造一個虛擬世界的感覺，對人的精神滿足、身心發(fā)展也是彌足珍貴的體驗(yàn)。當(dāng)然，如果部分學(xué)生由此在心靈深處埋下一顆種子，由此走上文學(xué)創(chuàng)作道路，更是一種不錯的結(jié)果。

語文課程中的文學(xué)寫作教學(xué)活動可作如下安排。一是結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律，并選擇自己喜歡的作品類型作定點(diǎn)閱讀，以獲得更多這類作品的語感。二是鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉創(chuàng)作靈感，并用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，也可以學(xué)過的文學(xué)類選文為藍(lán)本，完成續(xù)寫、改寫或改編。三是組織多種多樣的活動，讓學(xué)生之間相互交流，獲得更多的寫作感受和理性認(rèn)知。文學(xué)創(chuàng)作可以是獨(dú)立的活動，也可以結(jié)合一些綜合活動來進(jìn)行。比如游學(xué)或旅游過后，寫作游記;在學(xué)校的詩歌大會中，創(chuàng)作自己的詩歌;在學(xué)校戲劇節(jié)中，創(chuàng)作小劇本，等等?？傊?，將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三類語文學(xué)習(xí)活動有機(jī)地整合起來。

綜上，實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫作”這個任務(wù)群，我們既要領(lǐng)會2017年版高中課標(biāo)的精神，也不必放棄多年來課程建設(shè)、教學(xué)探索所取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)群的教學(xué)需要新探索，這與文學(xué)讀寫活動的個性化在某種意義上又是契合的，都需要我們用開放的心態(tài)來對待，這恐怕也是所有學(xué)科教育教學(xué)的根本規(guī)律所在。