盧楊

統(tǒng)編本語文教材七年級上冊“學會記事”單元的寫作部分，為了讓學生領(lǐng)會《散步》一文是怎樣把事情寫清楚的，設(shè)計了“起因一矛盾出現(xiàn)一矛盾解決一結(jié)局”圖表，按教材總主編溫儒敏先生的說法，其目的就是給一點“讓一線老師可以把握的‘干貨”。在敘事文原有的“起因一經(jīng)過一結(jié)果”結(jié)構(gòu)框架之外，為何提出這一新結(jié)構(gòu)？為何將其放在初中教材的初始階段？這一結(jié)構(gòu)對提高初中生記事能力有怎樣的作用？下面談一談對這一知識點的理解，以幫助教師更好地使用教材。

一、對知識點內(nèi)涵的理解

1.“矛盾解決”知識點的內(nèi)涵

“敘事文以記述事物的動作、變化為主?！薄捌鹨?矛盾出現(xiàn)-矛盾解決-結(jié)局”強調(diào)事件發(fā)展變化的內(nèi)在動因，是敘事文的重要結(jié)構(gòu)方式。在這一結(jié)構(gòu)中，“起因”一般是指事件的整體背景;“矛盾出現(xiàn)”則關(guān)注人與自然、人與社會、人與人乃至人與自我的各種沖突;“矛盾解決”重在表現(xiàn)人物緩解沖突直至解決問題的過程中所運用的策略和方法;“結(jié)局”一般有兩種指向，即成功或失敗。人物的成功或失敗透露了其所用的方法是否合適，在更深的層次上隱含了方法背后的世界觀是否正確。通過解析這一結(jié)構(gòu)（有意識或無意識地），讀者就能更好地把握作者的寫作意圖和理解作品的主題，并從中汲取經(jīng)驗教訓或獲得生活啟示。這也是敘事性作品通過這一結(jié)構(gòu)生成其價值或意義的內(nèi)在機制。

2.相似知識點的辨析

“起因-經(jīng)過-結(jié)果”與“起因-矛盾出現(xiàn)-矛盾解決-結(jié)局”都是關(guān)于敘事文結(jié)構(gòu)的知識，但又各有側(cè)重?！捌鹨?經(jīng)過-結(jié)果”強調(diào)事件組織中的時間順序，適用于簡單的紀實類敘事寫作。夏丐尊、葉圣陶先生對此有過清晰的論述：“敘一件事，說那事怎樣開始，后來怎樣，結(jié)局怎樣，都離不開時間，離開了時間就無法敘述。時間的順序，可以說就是敘述的順序。”“按照‘事的先后次序敘事，那是常規(guī)?！薄捌鹨?矛盾出現(xiàn)-矛盾解決-結(jié)局”結(jié)構(gòu)（以下簡稱“矛盾解決”結(jié)構(gòu)）重在根據(jù)作者意圖，對事實進行篩選、加工、重組，突出事件發(fā)展變化的內(nèi)在動因。美國敘事學家普林斯在《敘事學》一書中指出：“‘貓坐在墊子上，當然不無趣味性，但是，‘貓坐在狗的墊子上，則可能是一個好故事的開頭。描述各種沖突的敘事比完全不描述沖突的敘事有更多敘事性?！睌⑹滦詫懽魅绾纬尸F(xiàn)和處理矛盾沖突受到越來越多的關(guān)注，人們發(fā)現(xiàn)正是它決定了情節(jié)的編排方式，而“到了20世紀，如何對事件進行篩選、建構(gòu)情節(jié)已經(jīng)成為一個普遍關(guān)注的小說藝術(shù)問題”。

不僅是在小說中，在非虛構(gòu)類的敘事性散文中，“矛盾解決”結(jié)構(gòu)也是作家們對事實進行篩選、建構(gòu)的重要原則。莫懷戚曾在《（散步）的寫作契機》中說：“這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事”，但是“為了突出責任感，特意改造出歧路之爭，事實是有歧路，無爭執(zhí)。但不加改造，無以產(chǎn)生表現(xiàn)力?！彼^的“改造”在這里就是作者運用“矛盾解決”情節(jié)構(gòu)造原則對事實進行加工。為什么“改造”出矛盾才能產(chǎn)生表現(xiàn)力呢？《散步》一文中，“我”的母親要走大路，“我”的兒子要走小路，由此產(chǎn)生分歧，“我”決定委屈兒子，順從母親走大路，理由是“我”認為伴同兒子的時日還長，背后的思考是感受到母親來日無多，因而十分珍視母親的意愿。后來因母親改變了主意并提出另一個解決問題的方法，即走小路，在不好走的地方讓“我”背著過去。一家人最后走了小路，不好走的地方，“我”背起母親，“我”的妻子背起了兒子。在新的選擇中，作者領(lǐng)悟到作為成熟生命的中年人的力量感和責任感。

二、對知識點所處位置的理解

統(tǒng)編本教材將“如何把事情寫清楚”放在了七年級上冊第二單元“學會記事”寫作部分中，將這一知識點置于初中起始階段意味著什么？

1.“矛盾解決”結(jié)構(gòu)為初中生提升記事能力所需

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求，與小學相比，初中生記敘文寫作能力升級的最顯著標志是由“簡單的記實作文和想象作文”提升為初步對文章內(nèi)容進行有意識構(gòu)造的記敘文;初步的構(gòu)造能力主要表現(xiàn)為“根據(jù)表達需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。此外，與小學相比，敘事文寫作由表達感受向表達認識與思考的更高層級發(fā)展，也就是“力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。要達到這一層級的要求，結(jié)構(gòu)化地安排文章內(nèi)容是必備能力。

2.“矛盾解決”結(jié)構(gòu)是突破敘事文寫作難點的重要策略

甫至初中，學生敘事文寫作最突出的問題一是詳略安排不當，二是主題不突出，而且事件與主題簡單“貼標簽”的現(xiàn)象嚴重。要解決這一問題，簡單依據(jù)“起因一經(jīng)過一結(jié)果”結(jié)構(gòu)很難切中肯綮，而“矛盾解決”這樣構(gòu)造事件的知識，就可以成為學生解決問題的有效工具。

3.“矛盾解決”結(jié)構(gòu)是敘事文寫作的核心知識

“結(jié)構(gòu)”是文章實現(xiàn)表達意圖的內(nèi)部組織和構(gòu)造，在寫作教學中是重中之重。梁啟超認為寫作教學當以結(jié)構(gòu)為主：“改文時應(yīng)注意他的思路清不清，組織對不對，字句不妥當不大要緊?！薄豆适录记伞獢⑹滦苑翘摌?gòu)文學寫作指南》一書的作者杰克·哈特指出：“談到寫作，我們將大把的時間花在了遣詞造句、詞句用法及潤色文字上，卻忽視了更為重要的要素——故事結(jié)構(gòu)，殊不知，潤色只是抹上結(jié)構(gòu)之墻的那斑斑灰泥?！?/p>

統(tǒng)編本教材將此內(nèi)容安排在這一位置恰與上述觀點不謀而合，體現(xiàn)出其在記敘文寫作中的核心的、基礎(chǔ)性的地位。

三、對知識點作用的理解

作為記敘文寫作中的核心知識，“矛盾解決”結(jié)構(gòu)在以下三個方面為初中生搭建記事能力攀升的穩(wěn)固支架。

1.為積累敘事性作品文章樣式提供框架

在統(tǒng)編本教材中，除《散步》外，還有不少課文是以“矛盾解決”結(jié)構(gòu)組織事件的，如《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》《狼》等。通過關(guān)注矛盾出現(xiàn)及矛盾沖突的化解，一方面可以深入理解作品本身，另一方面可以實現(xiàn)對敘事性作品文章樣式及意義生成的內(nèi)在機制的理解。以《走一步，再走一步》為例，文章開頭部分暗示出矛盾的出現(xiàn)：朋友們提議去爬懸崖，“我”卻猶豫了，原因是“我”雖然也渴望像其他孩子那樣勇敢、敢于冒險，而現(xiàn)實中的“我”因為身體羸弱被媽媽告誡不可以冒險，這是膽小的“我”與渴望勇敢的“我”之間的矛盾?！熬鸵驗檫^去生病，所以就要當膽小鬼？”在好朋友杰里的激將法下，渴望勇敢的“我”戰(zhàn)勝了不敢冒險的膽小的“我”。但是接下來，隨著懸崖越來越陡，“我”的恐懼感也越來越強烈，當“我”爬到距崖頂三分之二處時，“我”被恐懼嚇倒，感到虛弱、無力和絕望，卡在懸崖上，上不去，下不來。渴望冒險的“我”與膽小的“我”之間的矛盾沖突達到頂點。這時，父親幫助“我”用“不要想有多遠、多困難，你需要想的是邁一小步”的方法，最終安全走下懸崖，獲得“成就感和驕傲的感覺”。從此，“我”學會了勇敢面對困難和成功化解困難的方法，父親幫助“我”實現(xiàn)了精神成長。作品的主題通過“我”遇到矛盾、在父親幫助下成功解決矛盾的方式呈現(xiàn)出來。教學中通過這種方式梳理敘事性作品的結(jié)構(gòu)，有助于學生積累敘事文樣式，進而成功建構(gòu)敘事文認知圖式。

2.為怎樣選材提供支點

統(tǒng)編本教材在“怎樣選材”部分指出，對于中學生來說，最重要的是從自己的親身經(jīng)歷中選擇材料。但學生在選材方面通常存在如下問題：一是認為日常生活很平淡，沒什么可寫;二是為了片面強調(diào)事件意義而脫離生活實際，進行無中生有式的編造。怎樣幫助學生在看似平淡的生活中選取真實又有意義的事件呢？“矛盾解決”結(jié)構(gòu)可以為選材提供支撐。首先，選擇包含有“矛盾/沖突”或“困境”的事件。“人的生成似乎是于不知不覺的無意識之中達到的，但這無意識曾是在困境中以清醒的意識從事某事的結(jié)果?！比粘Ｉ钪心切┌N矛盾沖突或困境的事件更容易掀起情感的波瀾，對于中學生而言，盡管遇到極端困境不是常態(tài)，但遭遇各種小問題或小困惑則是常態(tài)，如果善于從這一角度去關(guān)注或思考問題，那么這些小困難及其所引發(fā)的真實情感就是寫作最有價值的素材。進而從“矛盾解決”的角度去表述這一經(jīng)歷，作品主題的呈現(xiàn)就是水到渠成的事了。比如寫《母親給我的影響》，有一個學生選擇了以下三件事：“我”數(shù)學題不會做，母親幫我解決;母親尊重“我”的選擇;母親教我老實做人，所以“我”不曾因犯錯而被學校訓導。依據(jù)“矛盾解決”結(jié)構(gòu)，事件一中包含了矛盾要素，事件二、三則缺少這一要素。當教師為學生提供“矛盾解決”支架后，學生重新調(diào)整文章內(nèi)容，保留了事件一，又增加了“我”因貪戀電子產(chǎn)品與母親產(chǎn)生矛盾、在老師教誨下懂得自律的事件。在這一過程中，學生所收獲的顯然不是一篇作文，而是以選材技巧為基礎(chǔ)的敘事能力。

3.為適當處理詳略和表達主題提供依據(jù)

除選材問題外，初中生敘事文寫作中的另一突出問題是不能依據(jù)主題合理安排詳略，導致主次不清、主題不突出，運用“矛盾解決”結(jié)構(gòu)則可有效解決這一問題。仍以《母親給我的影響》一文為例，在初稿中，關(guān)于母親如何幫助我解決問題這一部分，學生僅用一句話一筆帶過：“母親從切入點人手，到怎樣確定輔助線，用什么思路解題，讓我體會到解題的快樂?！毙薷臅r，教師通過繪制敘事弧線，引導學生關(guān)注問題解決過程。學生的修改稿為：

每次求教于母親，她總是溫和而耐心地為我講解，但在那時的我看來，卻費時費力：準備描畫工具，一起描畫，又只告訴我大致方向，讓我自己計算結(jié)果。這比我看參考書、網(wǎng)上查詢不知多花多少時間。我?guī)状尉趩仕Ｆ庀敕艞墸赣H卻抓住我的小手，和我一起添加至關(guān)重要的輔助線。母親說：“數(shù)學領(lǐng)域，浩瀚神秘，題目無窮無盡，是不可能全練完的，只有熟知原理，理清思路，才能以一當十，以不變應(yīng)萬變。”我于是安靜下來，理清思路，竟然自己解出了困擾已久的題目。后來，題目果然越來越多，越來越難，但每每想起母親的教導，便盡力去試，總能有所收獲。

作為新增知識點，“矛盾解決”結(jié)構(gòu)并沒有為語文教學做加法，相反，從知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化角度來看，這一知識的增加恰恰為語文教學做了減法。這一敘事結(jié)構(gòu)提供了理解敘事文的新視角，在敘事文的閱讀和寫作教學中，都能發(fā)揮突出作用。