肖培東

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇回憶性散文，文章聚焦兩個特定的場景，即“百草園”和“三味書屋”，講述了作者的一段童年生活。對于這樣的一篇課文，我們需要教什么？基于散文這種文體，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過作者個性化的言語形式走進(jìn)“我”的心靈世界，體會作者對這段童年生活的情感。此外，這類回憶性散文，作者在敘述的時候采用的是“兒童視角”和“成人視角”，基于這一特點(diǎn)，我們必須讓學(xué)生體會這種視角運(yùn)用的妙處。

統(tǒng)編本教材把它放在了七年級上冊第三單元的第一篇。單元提示告訴我們，本單元的語文要素是“默讀”，“學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”，“標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點(diǎn)關(guān)注的”?；谶@些語文要素，基于教讀課文的課型，我們需要教給學(xué)生把握敘事類散文內(nèi)容的方法。根據(jù)對文章特點(diǎn)和單元要求的分析，我們可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)用默讀的方法迅速把握課文所寫的主要內(nèi)容;二是在文章個性化的語言品讀中，體會作者滲透在字里行間的美好感情;三是體會回憶性散文雙視角運(yùn)用的妙處。在設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)這篇散文的特點(diǎn)，抓住標(biāo)題關(guān)鍵詞，以主問題推進(jìn)的方式，在問題與問題之間形成一條鮮明的教學(xué)線，從而讓整個教學(xué)過程清晰流暢，集中有效。具體分為“百草園”“三味書屋”“從百草園到三味書屋”三個核心教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、學(xué)習(xí)默讀，梳理內(nèi)容

默讀是本單元在閱讀方法上的要求。作為一篇教讀課文，需要教給學(xué)生默讀的方法和具體的策：略。這是教學(xué)的一個重點(diǎn)。如何讓學(xué)生學(xué)會用默讀：的方法迅速把握課文所寫的主要內(nèi)容？需要什么方：法或策略？我沒有事先給學(xué)生方法的提示，而是直接要求學(xué)生用一句話概括課文的主要內(nèi)容。

師：請大家默讀課文，迅速用一句話概括本文的主要內(nèi)容。我來計(jì)時。（學(xué)生默讀課文，5分鐘后，教師喊停）

師：同學(xué)們，本文大約2500字，按照要求，應(yīng)該在5分鐘內(nèi)讀完，你讀完了嗎？（部分學(xué)生表示已經(jīng)讀完）

師：好的，首先我向讀完的同學(xué)表示祝賀！但是，讀完并不代表已經(jīng)把握了文章的主要內(nèi)容，誰來試著概括一下？

生：文章寫了“我”在百草園里的快樂生活。

師：你是怎么知道的？

生：第一段中寫了“但那時卻是我的樂園”。

師：請大家把這個句子畫出來。還有嗎？

生：我覺得文章還寫了“我”在三味書屋的讀書生活。

師：你為什么說“還寫了”呢？

生：因?yàn)榘俨輬@寫好之后，就寫了三味書屋。中間有個過渡句：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了……”

生：而且文章的標(biāo)題是“從百草園到三味書屋”，也就是說其實(shí)作者寫了在兩個地方度過的童年生活。

師：很好！請畫出過渡句，同時也請?jiān)跇?biāo)題上畫線。所以，我們就可以怎么概括文章的主要內(nèi)容？

生：文章回憶了少年魯迅在百草園和三味書屋度過的童年生活。

師：很完整！大家回憶一下，怎樣才能迅速完整地把握文章的主要內(nèi)容？

生：要關(guān)注標(biāo)題，還要關(guān)注過渡句、開頭結(jié)尾等關(guān)鍵語句。

本環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)一，緊扣文本關(guān)鍵性語句，教給學(xué)生默讀把握文章主要內(nèi)容的具體策略，始終以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，特別注重反思性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣做不行，怎么做才是好的，幫助學(xué)生加深對閱讀策略的深度體驗(yàn)。

二、百草園——那時卻是我的樂園

“從百草園到三味書屋”，題目就明確了文章的空間順序和結(jié)構(gòu)。文中用“但那時卻是我的樂園”引出下文的敘述，那么，百草園到底是不是“我的樂園”呢？由此馬上聚焦“百草園”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章言語形式的品讀，走進(jìn)少年魯迅的百草園，走進(jìn)少年魯迅的心靈世界。

師：百草園里都有什么？

生：百草園里有植物、動物。

生：百草園里有長媽媽的美女蛇故事。

生：百草園里冬天可以捕鳥。

師：剛才大家的發(fā)言涉及了百草園里的景物、故事和活動，在我看來也不過如此，為什么少年魯迅卻認(rèn)為這是一個“樂園”呢？

生：因?yàn)榘俨輬@里的景物很美，賞心悅目。

師：你能從這些景物中讀出“樂”嗎？

生：“碧綠”“紫紅”這些顏色鮮艷的詞，讓人感受到少年魯迅的心情不錯。

生：一個“光滑”可見孩子的頑皮，因?yàn)榻?jīng)常在石井欄上玩，時間長了，石井欄就變光滑了。

師：小孩子天性愛玩，玩是快樂的，還有什么可玩？

生：“翻斷磚”“按斑蝥”“拔何首烏”。

師：—起讀讀“拔何首烏”的句子。你能讀出什么？

生：我感覺少年魯迅很好騙，有人說“何首烏根是有像人形的”，他就相信了，“常常拔它起來”。

生：我補(bǔ)充一下，“于是”這個詞可以看出少年魯迅不假思索、不去辨別大人的話是對是錯，顯示出兒童的純真和強(qiáng)烈的好奇心。

百草園的相關(guān)描寫，作者不露痕跡地使用了許多技巧，顯得渾然天成。隨著對百草園景物逐漸深入的品讀，學(xué)生漸漸看到了一個色彩斑斕、至純至美的童年世界。鳴蟬為什么是像詩人一樣在長吟，油蛉為什么是像歌唱家一樣在低唱，蟋蟀們?yōu)槭裁词窍褚蝗阂魳芳以趶椙?，那都是因?yàn)橐活w童心在歡唱。沉人語言，才會讀出肥胖的黃蜂的可愛，讀出云雀“忽然”“竄向云霄”之中的那種驚奇，一個全新的世界在少年魯迅的眼前鋪展開來。當(dāng)然，還有雪地捕鳥的有滋有味，那一個個歷歷在目的捕鳥動作，不僅僅告訴我們捕鳥的方法，更讓我們隨著這些跳躍的動作，一起感受少年魯迅捕鳥時那種快樂、緊張、失望等復(fù)雜的心情。作者非常清晰地抓住了事物的特點(diǎn)，以其生花妙筆具體、生動、真切地描寫了自己所見的東西，趣味盎然，也讓我們清晰又強(qiáng)烈地感受到魯迅從小熱愛大自然、熱愛自由生活、熱愛探求知識的品性。

除了好看的，好玩的，還有好聽的，那就是聽長媽媽講美女蛇的故事。這是一個有點(diǎn)恐怖但又很刺激的故事，可以用驚心動魄來形容。怎么才能讓學(xué)生體會到這種“驚心動魄”的快樂呢？我設(shè)計(jì)了一個講故事的活動，讓學(xué)生在活動中走進(jìn)故事，走進(jìn)少年魯迅的快樂童年。

師：長媽媽講的故事里哪些話不是她講的？

生：“當(dāng)然睡不著的”是作者說的，“后來呢”是聽故事的少年魯迅說的。

師：說得對！哪句話寫出了故事的恐怖？哪句話寫出了少年魯迅的緊張、好奇，想急于知道故事結(jié)局的心理？

生：“當(dāng)然睡不著的”寫出了故事的恐怖，“后來呢”寫出了少年魯迅好奇的心理。

師：是的，長媽媽是怎么講這個故事的，才能讓少年魯迅聽得如癡如醉？如果要繪聲繪色地講述這個故事，你覺得哪些地方是應(yīng)該要特別講好的？

生：“突然”要講好，給人驚悚的感覺，還有“倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的”這句話也要講好，特別是“一……便”和“這”，讓人感覺逃都來不及，躲都躲不掉。

生：還有“沙沙沙”和“豁的”這兩個擬聲詞，感覺就像在現(xiàn)場，聲音恐怖。

師：是的，這些是故事最吸引人的地方，在講述時特別需要注意。有沒有發(fā)現(xiàn)，講故事的語言在句式上有什么特點(diǎn)？

生：都是短句，這樣的句子節(jié)奏明快，營造了一種緊張的氣氛。

師：對，現(xiàn)在我們就要分角色講述，體會這種感覺。

百草園一滲入人情，就更具魅力，連那青青的野草叢里，也氤氳著一個動人的故事。教師先以長媽媽的身份講述故事，學(xué)生以少年魯迅的身份，邊聽邊以“后來呢”追問結(jié)果，然后師生角色互換，體驗(yàn)故事中的“樂”。

本環(huán)節(jié)聚焦百草園，以一個“樂”字貫穿，讓學(xué)生穿越語詞的叢林，抵達(dá)少年魯迅心底最美好的地方。最后，還可以用這樣一個問題結(jié)束：如果給“那時卻是我的樂園”這句話加個標(biāo)點(diǎn)的話，除了句號之外，你會加什么？引導(dǎo)學(xué)生在遙望百草園記憶的時候，與少年魯迅進(jìn)行深度對話，繼而形成共鳴，感受那個活潑的兒童，那個活潑的世界。

三、三味書屋——全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾

接著上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中以另一個主問題引發(fā)學(xué)生的思考：有人說，百草園的生活是快樂的，三味書屋是“全城最嚴(yán)厲”的，生活是枯燥乏味的，你贊同這個觀點(diǎn)嗎？結(jié)合課文語句說說你的理由。學(xué)生在品讀中認(rèn)識到了“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”其實(shí)“并不嚴(yán)厲”，而是和百草園一樣，有“無限的趣味”。請看學(xué)生的品讀：

生：我從“第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”一句中的兩個“算是”發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們的“拜”只是形式主義，并不嚴(yán)厲。

師：嗯，“不嚴(yán)厲”，那位先生“嚴(yán)厲”嗎？

生：不嚴(yán)厲，因?yàn)槲闹姓f“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮”，是“和藹”的。

生：還有“可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻”，既然“我們”還有機(jī)會做這些開心有趣的事，那說明先生還是不嚴(yán)厲的，三味書屋的生活也是有趣味的。

生：對，還有“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”，“我是畫畫兒”，最后“最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本”，可見少年魯迅是經(jīng)常在課堂上畫畫的。

生：我覺得先生還是有些“嚴(yán)厲”的，因?yàn)椤拔覀儭蓖低等ネ娴臅r候，“同窗們到園里的太多，太久，可就不行了”，“我”畫畫，也是在先生“讀書入神的時候”。

師：說得有道理，老師的形象更具體真實(shí)了。

生：是的，先生的“嚴(yán)厲”也是變化的，文中說“先生最初這幾天對我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言”。從“很嚴(yán)厲”到“好起來”，可見，先生對“我”的學(xué)習(xí)還是很嚴(yán)格的，正是因?yàn)檫@種嚴(yán)格，所以“我”學(xué)得越來越好，先生也對“我”越來越好。

師：作者對先生的這種“很嚴(yán)厲”是什么態(tài)度？

生：我感覺不是討厭和反感，而是理解，甚至有些感激和敬佩。我是從“卻”“終于”中讀出來的。

師：也就是說，這種“嚴(yán)厲”是“我”能夠承受的，也是能夠理解的，那先生理解“我們”嗎？

……

師：很好！即使是在“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，孩子們還是那樣童心未泯，在枯燥的學(xué)習(xí)之外，還是能找到屬于自己的快樂。孩子們是可愛的，而先生也像孩子般可愛，我們沒有看到他的古板，他的一本正經(jīng)，他是如此地理解孩子的心理！那么，如果讓你在“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”后面加個標(biāo)點(diǎn)的話，你會加什么？

生：（齊聲）問號。

師：大家加上問號的時候，都露出了會心的微笑，說明你已經(jīng)讀懂了少年魯迅，讀懂了他的先生，走進(jìn)了三味書屋的美麗世界。

百草園的自由快樂是顯而易見的，那么當(dāng)孩子走進(jìn)三味書屋后，是不是這童年的快樂就完全熄滅了呢？無限趣味的百草園是不能天天去了，但別忘記，“三味書屋后面也有一個園”。爬上花壇折蠟梅花，聞到的就不只是花的香味;在地上或桂花樹上尋蟬蛻，映入眼簾的就不只是蟬生命的痕跡;捉了蒼蠅喂螞蟻更是“最好的工作”。注意，文章中是用“工作”來形容這件事的認(rèn)真與神圣的。與百草園相比，三味書屋多了許多的限制，讀書自然要收斂許多的快樂，但這并不妨礙孩子們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)新的樂趣，“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”，用“荊川紙”蒙在小說的繡像上一大本一大本地描出甚至可以被有錢的同窗買了去的畫，這可是短短的泥墻根一帶也沒有的樂趣。這樣的樂趣又絕對能升華成即使在百草園里也無法復(fù)制的成就感。被先生嚴(yán)厲目光盯視的課堂上，放開喉嚨讀一陣書時的人聲鼎沸，讀書入神時先生仰頭搖晃式的陶醉，還有那不常用的戒尺，在多年以后回憶起來都是一種刻骨銘心的溫馨。讀者也會在忍俊不禁中與作者一起體味童年生活的快樂。誰說書屋無趣味？這樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、挖掘三味書屋的樂趣，就有了很好的文本依托。因此，本環(huán)節(jié)聚焦三味書屋，指向教學(xué)目標(biāo)二，以朗讀體驗(yàn)、詞句品讀為主要的學(xué)習(xí)手段，讀書屋，讀先生，讀作者，以學(xué)生的閱讀活動為主線，堅(jiān)持言中讀意，立言立人。

四、從百草園到三味書屋

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為我們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。百草園與三味書屋，是有和諧關(guān)系的，它們一樣是魯迅童年生活的一段美好回憶，一樣表現(xiàn)了兒童熱愛自然、追求新鮮知識、天真歡樂的心理，而這也正是文章意境美和韻味美之所在。那么，怎樣思考“從百草園到三味書屋”呢？本環(huán)節(jié)緊扣“從百草園到三味書屋”，讓學(xué)生再次進(jìn)入文本深層閱讀，去感悟作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，并引發(fā)學(xué)生對回憶性散文敘述視角的關(guān)注。

師：那么，文章的標(biāo)題能不能改成“百草園和三味書屋”？

生：我覺得可以，因?yàn)槲恼轮饕獙懥税俨輬@和三味書屋的相關(guān)回憶。

生：我也覺得可以，前半部分寫了作者在百草園的童年生活，后半部分寫了作者在三味書屋的讀書生活。

生：我覺得不可以，感覺魯迅要寫的不僅僅是百草園和三味書屋，還有……

師：我們再一起讀讀文章的標(biāo)題。（學(xué)生反復(fù)讀“從百草園到三味書屋”）

生：我覺得作者要表達(dá)的更是這一段“從……到……”的感情經(jīng)歷。

師：散文是為了表達(dá)作者獨(dú)特的情感。細(xì)細(xì)品味，從百草園到三味書屋，作者經(jīng)歷了什么，又感悟了什么。（學(xué)生讀相關(guān)語段）

生：從百草園到三味書屋，作者從無憂無慮的童年到開始讀書，走進(jìn)了書塾。

生：從百草園到三味書屋，作者從天真無憂的時光到多少有點(diǎn)成長有點(diǎn)憂傷的時光。

師：不識愁滋味，開始有了“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”的告別，到最后——

生：從一個奇趣無窮的兒童樂園，到多少受到規(guī)矩的束縛，作者慢慢長大。

生：從百草園到三味書屋，是一種長大的憂傷，又有讀書的愉悅。

生：我覺得這個“從……到……”也是我們每個人都要經(jīng)歷的生命過程，誰不是又快樂又憂傷地成長呢？

生：就像我們從幼兒園到小學(xué)，我們感受更多的其實(shí)是其中的滋味。

師：從百草園到三味書屋，是空間與空間的轉(zhuǎn)換，也是童年快樂時光的定格。這篇文章，我們能讀出很多感悟，比如兒童不可壓抑的快樂天性，比如對三味書屋生活的懷念，比如對失去的童年的惆悵之情……如果說“按斑蝥”“拔何首烏”“摘覆盆子”等快樂的童年往事，作者是以兒童口吻去敘說的，那么文中哪些地方是用了成人視角來敘述的呢？在情感表達(dá)上有什么特點(diǎn)呢？

生：文章的開頭一段就是成人視角。

師：一起讀一下，我們能感受到作者的什么情感？（生齊讀）

生：留戀和懷念。我從“早巳”“連……也已經(jīng)”中讀出了作者對曾經(jīng)的“樂園”和快樂童年的無限懷念。

生：這里還可以讀出作者對眼前生活的感嘆，從“但那時”中可以讀出作者對現(xiàn)實(shí)生活的一點(diǎn)不滿。

生：文章的結(jié)尾部分寫道：“這東西早已沒有了罷?！睆闹幸材茏x出他對童年生活的懷戀，以及童年生活不再的淡淡的苦澀味道。

師：這些地方能否用兒童視角來寫？

生：不能，這些情感是作者經(jīng)歷生活滄桑之后的人生感悟，用兒童視角寫出來就不深刻了。

師：是的，多年之后，作者站在現(xiàn)實(shí)的大地上，用一雙溫情的手，撫過這段歲月，盡是萬千感慨。所以，兒童視角和成人視角各有妙處，只有各得其所，才能各盡其妙。

“百草園”和“三味書屋”在結(jié)構(gòu)上確實(shí)形成鮮明的對比，這篇散文題目叫“從百草園到三味書屋”，點(diǎn)出了創(chuàng)作的本意和內(nèi)容，即敘寫自己從有“無限樂趣”的“樂園”到“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”的過程和心路歷程。對于三味書屋，我們在感受它的溫暖和快樂時，也別忘記其中多樣情感的流露。文章的標(biāo)題能不能改成“百草園和三味書屋”？用這個問題，啟發(fā)學(xué)生探究文本的思想情感，理解“樂”中的萬般滋味，文本教學(xué)就走向了更高處。本環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)三，在前面品讀的基礎(chǔ)上認(rèn)識回憶性散文中的兩種敘述視角，在互換視角中加深對視角運(yùn)用妙處的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

這樣，活用標(biāo)題，以“百草園一三味書屋一從百草園到三味書屋”為教學(xué)線索，串起整篇散文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，深入文本語言，就能很好地實(shí)現(xiàn)基于“這一篇”走向“這一類”的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的散文閱讀能力。