姜淑萍

摘 要：幼兒的任何行為都是其內(nèi)在需求的外在表現(xiàn)，教師應(yīng)首先尊重幼兒的發(fā)展需要，然后從全面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的角度嘗試引導(dǎo)，每個幼兒的行為背后都可能隱藏著教育價值，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每個幼兒的興趣和需要、將愛護(hù)每個幼兒、為他們提供自主探索的機會等觀念內(nèi)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，以有效提高教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效指導(dǎo);區(qū)域游戲;選擇

幼兒游戲指導(dǎo)是一個大家非常關(guān)心而又困惑多多的問題。在游戲過程中，教師應(yīng)該如何有效指導(dǎo)才能既尊重幼兒的游戲意愿，又較好的發(fā)揮游戲的教育功能呢？案例“她為什么老去娃娃家？”反映了一個較為普遍的問題;某天，小班幼兒紛紛進(jìn)入美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家等區(qū)域活動。剛開始，麗麗選的是建構(gòu)區(qū)，但不一會兒，她就轉(zhuǎn)身離開建構(gòu)區(qū)走向娃娃家，老師見狀馬上提醒她回到建構(gòu)區(qū)去。他停下腳步，好像遲疑了起來，但等老師一走開，他又悄悄的溜進(jìn)了娃娃家。班上好幾個孩子來“告狀”，說麗麗又跑到娃娃家去玩了。不同的幼兒園老師都會遇到類似情況。通過案例所提供信息，我認(rèn)為教師可在幼兒的區(qū)域游戲選擇中思考并嘗試做以下幾個方面的有效指導(dǎo)。

一、教師要給幼兒游戲先提供支持，再嘗試引導(dǎo)

幼兒的任何行為都是其內(nèi)在需求的外在表現(xiàn)，教師應(yīng)首先尊重幼兒的發(fā)展需要，然后從全面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的角度嘗試引導(dǎo)。教師要做好支持者，不僅要給幼兒提供活動材料，讓幼兒與玩伴交往與合作，保證活動時間與空間，還應(yīng)保證幼兒有自主選擇活動的權(quán)利以及遵守活動規(guī)則的前提下不受干擾和影響的權(quán)利。幼兒更換區(qū)域是很常見的，教師應(yīng)從保證幼兒平等享受教育資源、引導(dǎo)幼兒均衡發(fā)展以及促進(jìn)幼兒社會化等角度考慮、制定合適的游戲規(guī)則。案例中麗麗老去娃娃家是否“挑戰(zhàn)”了游戲規(guī)則呢？我認(rèn)為首先要看游戲規(guī)則是否合理，是否體現(xiàn)以人為本的理念，是否與社會規(guī)則相一致如果麗麗老去娃娃家的行為無形中剝奪了其他幼兒進(jìn)入娃娃家游戲的機會，或者造成自身發(fā)展不太均衡，那么教師的引導(dǎo)是必須的，但引導(dǎo)不是生拉硬拽，不是強制拒絕而是引發(fā)需求，明確方向，提供臺階。教師可以投放有層次性的材料，增強趣味性，引導(dǎo)幼兒積極探索。

二、教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，再鼓勵幼兒積極探索

教師需要利用玩具以及富有情感的語言，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗，萌發(fā)角色意識，并引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入游戲主題，開展自己熟悉的有簡單情節(jié)的游戲，促使幼兒的游戲更加生動、有趣、有益。小班幼兒對娃娃家可謂情有獨鐘，那里有娃娃、炊具、餐具，可以滿足他們重復(fù)操作的需求。那里也是他們熟悉的生活天地，他們可以通過彼此的熱情呼喚、親切擁抱來表達(dá)自己的情感，這些都給剛剛離開家庭來到幼兒園的他們帶來心靈的慰藉。教師可利用活動室內(nèi)外和其他公共場所開設(shè)盡可能多的娃娃家，隨時可讓幼兒進(jìn)入娃娃家游戲。教師還可以在班級活動室設(shè)置“百寶箱”以提供各種替代材料，滿足幼兒游戲的需要。當(dāng)幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)首先學(xué)會等待，細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的情緒、態(tài)度和行為表現(xiàn)，了解其意圖、思維過程等，然后運用恰當(dāng)?shù)牟呗灾С?、鼓勵幼兒積極探索。事實上，每個幼兒的行為背后都可能隱藏著教育價值，教師不能武斷地將幼兒“出乎意料”的行為視為錯誤行為，應(yīng)允許其探索、去發(fā)現(xiàn)，并在必要時給予幫助。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將愛護(hù)每個幼兒、尊重每個幼兒的興趣和需要、為他們提供自主探索的機會等觀念內(nèi)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，以有效提高教育的質(zhì)量。

三、教師要做幼兒游戲的合作者，而不是替代者

作為幼兒游戲的合作者，教師應(yīng)以觀察、等待代替包辦干預(yù)。教師應(yīng)耐心觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)或反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，隨時與幼兒形成合作探究式互動伙伴關(guān)系，給幼兒充裕的自由游戲時間和機會，給幼兒充裕的自由游戲時間和機會，讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度體驗游戲過程，主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。教師切記，不能依據(jù)成人的經(jīng)驗為幼兒的游戲預(yù)設(shè)主題、情節(jié)、規(guī)則等，如果教師在游戲之前把幼兒不知道或不熟悉的情節(jié)、規(guī)則教給幼兒，讓他們重復(fù)模仿和表演，就遠(yuǎn)離了幼兒游戲的本質(zhì)，因為這是把幼兒原本喜歡的游戲過程變成成人期望的追求結(jié)果的灌輸活動了。

四、教師要做幼兒游戲的引導(dǎo)者，而不是控制者

大量事實表明，如果教師在幼兒游戲時給予持續(xù)關(guān)注和支持，就能有效促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的豐富和游戲水平的提高。作為幼兒游戲的引導(dǎo)著。教師要提供各種適合幼兒體驗的情境，讓幼兒通過與環(huán)境中人和物的互動，逐漸積累經(jīng)驗。教師只有了解幼兒的需要，才能給予適時的支持和引導(dǎo)。其次，教師在開展各個區(qū)域活動的指導(dǎo)工作時應(yīng)從促進(jìn)幼兒游戲交往的角度出發(fā)，而不能只為了所謂的規(guī)則將幼兒禁錮在每個區(qū)域中。通常，看似井然有序的活動，其實往往并不一定能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教師希望建立能維護(hù)正常區(qū)域游戲秩序的規(guī)則，這本身無可厚非，但是為什么要建立規(guī)則、要建立什么樣的規(guī)則和怎樣建立規(guī)則等問題，并不能由教師一個人說了算。教師應(yīng)幫助幼兒充分認(rèn)識到建立規(guī)則的必要性，制定能讓幼兒理解、接受并遵守的規(guī)則。教師如果凌駕于幼兒之上去建立一套規(guī)則，那這種規(guī)則只在教師的監(jiān)督和控制下生效，因為幼兒并不理解秩序與自己行為的關(guān)系。因此，教師要注意避免控制幼兒，充分發(fā)揮幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人。