張萬青

摘 要：推行先進(jìn)教學(xué)方式策略是學(xué)校干預(yù)教師提高新課程實(shí)施能力、建設(shè)高效課堂的重點(diǎn)。本文結(jié)合“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”的教學(xué)改革實(shí)踐，闡述了這一模式的演進(jìn)過程、基本特點(diǎn)、基本要求以及在建設(shè)高效課堂過程中取得的顯著成效。

關(guān)鍵詞：有效干預(yù);教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變;實(shí)踐報(bào)告

倡導(dǎo)以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為核心的有效干預(yù)措施，是學(xué)校幫助教師提高新課程實(shí)施能力、建設(shè)高效課堂的重要手段。我校在倡導(dǎo)以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為核心的有效干預(yù)措施，推行‘和諧互助教學(xué)策略”的基礎(chǔ)上，逐步形成了“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”，取得了顯著成效。

一、從“‘和諧互助教學(xué)策略”演進(jìn)為“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”

自2009年秋季學(xué)期起，我校將“以人為本的教學(xué)思想，互助學(xué)習(xí)的教育理念”，貫徹到教學(xué)改革全過程，開始提出并組織實(shí)施“‘和諧互助教學(xué)策略”。策略對(duì)“和諧互助”進(jìn)行了基本定位：“和諧互助”主體是學(xué)生之間的互助，主導(dǎo)是老師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，前提是師生的和諧相處、共同進(jìn)步。學(xué)生的“學(xué)”是相互“學(xué)”，教師引導(dǎo)下的“學(xué)”;教師的“教”是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步探討了“教”的涵義：首先“教”要解決的問題是方式方法，即如何“教”?！敖獭倍ㄎ挥凇耙龑?dǎo)”，解決了如何“教”的問題。其次，“教”要解決的問題是“為何而教”?！敖獭倍ㄎ挥凇皩W(xué)生學(xué)”，解決了為誰而“教”、為何而“教”的問題。顯而易見，“學(xué)生學(xué)”是目的，是根本，“引導(dǎo)”是策略、手段，如何“引導(dǎo)”成了教師備課、上課，讓“學(xué)生學(xué)”的關(guān)鍵。

經(jīng)歷了近四年的教學(xué)改革實(shí)踐，從2013年秋季學(xué)期起，我校開始將“和諧互助”教學(xué)策略與“三步五環(huán)節(jié)”整合，推出了“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”?！昂椭C互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”為學(xué)校進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益、提升教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)研究提供了有力支撐。

二、“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”實(shí)踐研究

（一）延伸定位

在傳承“‘和諧互助教學(xué)策略”基本定位的前提下，我校對(duì)“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”進(jìn)行了延伸定位：課堂上以小組為基本單位，以學(xué)生之間的“師徒結(jié)對(duì)”為主要特征，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基本形式，以教師指導(dǎo)點(diǎn)撥疑難問題為基本要求，以明確目標(biāo)、先學(xué)后教、展示交流、訓(xùn)練過關(guān)為基本環(huán)節(jié)，以學(xué)生教學(xué)生為基本手段，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

（二）環(huán)節(jié)步驟

“和諧互助教學(xué)策略“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)常規(guī)模式”基本步驟環(huán)節(jié)如下圖所示：

上圖“三步”是指“前置學(xué)習(xí)、交流釋疑、訓(xùn)練提升”。“五環(huán)節(jié)”是指“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互助、展示、過關(guān)”。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)包含了“檢測競賽、導(dǎo)入課題、呈現(xiàn)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法”四個(gè)過程。自學(xué)包含“出示提綱、自學(xué)教材、勾畫重點(diǎn)、試做例題、標(biāo)注疑問”五個(gè)過程。互助包含“合作交流、點(diǎn)撥答疑”。展示分“習(xí)題講析、拓展提升”，過關(guān)包含“達(dá)標(biāo)檢測、收獲盤點(diǎn)”。需要指出的是，自學(xué)、互助、展示三個(gè)環(huán)節(jié)并不是單線條式的過程，而是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而交替反復(fù)出現(xiàn)的過程。五環(huán)節(jié)的時(shí)間限定，只能是一個(gè)可以大體靈活把控的“度”。

（三）細(xì)化過程。在遵循“‘和諧互助教學(xué)策略”基本定位、基本步驟環(huán)節(jié)的前提下，學(xué)校適時(shí)提出了備課、上課、輔導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。

（1）導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)。一般把一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下項(xiàng)目：

①導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：要求結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)要求，制訂切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，較合理地確定或了解、掌握、識(shí)記、理解，或領(lǐng)會(huì)、感受、訓(xùn)練、操作的內(nèi)容，做到目標(biāo)清晰簡潔，易于操控。

②導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)和必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

③導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生不易掌握或理解的內(nèi)容。

④導(dǎo)學(xué)方法：或是多媒體輔助教學(xué)，或是以自學(xué)、討論、引導(dǎo)相結(jié)合，或是實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練，等等。

⑤培優(yōu)輔差：要有針對(duì)性的制訂培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和幫助后進(jìn)學(xué)生的計(jì)劃策略。要求教師結(jié)合教材的難易程度，結(jié)合學(xué)情，確定哪些學(xué)生還需要拓展知識(shí)的廣度和深度，哪些學(xué)生只需掌握最基本的知識(shí)或技能。

⑥導(dǎo)學(xué)過程：重在有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的過程而不是“教”的過程。一般是按“和諧互助教學(xué)策略“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)常規(guī)模式”模式示意圖安排導(dǎo)學(xué)流程。

⑦課后作業(yè)：精選作業(yè)，適量適度。

⑧課后反思：要求教師在每節(jié)課后都做出關(guān)于教學(xué)得失的總結(jié)，可多可少，凝練樸實(shí)。

（2）劃分互助小組

各班主任及科任教師配合，綜合學(xué)生身高、性別、視力等各種因素安排學(xué)生座位，一般以前后桌4-6人為一小組，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績和思想品德方面的表現(xiàn)，依次編定1-6號(hào)，1、2號(hào)成績優(yōu)良，3、4號(hào)次之，5、6號(hào)基礎(chǔ)薄弱。1號(hào)是組長，2號(hào)就是副組長。組長負(fù)責(zé)并組織課堂的討論和監(jiān)督。

（3）“小師傅”“小徒弟”的劃分

相對(duì)固定“師徒”關(guān)系，明確誰做誰的“師傅”。“優(yōu)秀、良好”的學(xué)生為“小師傅”，“一般”學(xué)生為“小徒弟”。

上圖中，1號(hào)是4號(hào)、6號(hào)“小師傅”， 4號(hào)、6號(hào)就是1號(hào) “小徒弟”。3號(hào)、5號(hào)也可做1號(hào)“小徒弟”。2號(hào)亦然。

（4）問題的精選與設(shè)計(jì)。問題要突出代表性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性、趣味性、明確性，并注意問題的“適量”與“適度”。例如，我校教師在《天上的街市》一文的教學(xué)問題設(shè)計(jì)：①詩中寫到哪些人和事物？②作者是如何將這些事物有機(jī)聯(lián)系在一起的？③事物在聯(lián)系過程中使用了什么表現(xiàn)手法？④詩中的牛郎織女生活跟神話傳說中的故事有什么不同？⑤為什么要做這樣的改動(dòng)？教師通過引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立作答，或合作討論，或師徒互動(dòng)，解決了詩人采用聯(lián)想與想象將“牛郎、織女、街燈、明星、街市、珍奇物品、流星、燈籠……”有機(jī)聯(lián)系起來，以寄托詩人對(duì)光明、自由、幸福、美好生活的向往。這樣的問題邏輯性強(qiáng)，富有層次趣味性，量、度掌握都比較適宜，很好的達(dá)成了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

（5）課堂教學(xué)

①第一步：前置學(xué)習(xí)

第一步“前置學(xué)習(xí)”繼承了傳統(tǒng)教學(xué)“溫故而知新”理論，教師引、導(dǎo)，學(xué)生思、答，師生對(duì)話中引入新課。形式上，可以是學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容，可以是與本節(jié)課有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，也可以是學(xué)生感興趣的故事、問題等等。通過檢測競賽等方式自然導(dǎo)入新課，宜簡不宜繁，宜短不宜長。導(dǎo)入新課后，教師要迅速呈現(xiàn)新課三維導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合不同學(xué)科、不同內(nèi)容，簡要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以達(dá)到導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求。

②第二步：交流釋疑

（①）自主學(xué)習(xí)。基本要求是：教師列出自學(xué)內(nèi)容提綱，形式上可以是填空、問題，也可以是具體要求。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文、例題、對(duì)話、公式等教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)注要點(diǎn)、疑問、感受等，自己嘗試分析、思考、作答。受制于學(xué)生個(gè)體差異，自身領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的過程中，必然會(huì)存在程度有深有淺，信息接收有多有少等差異。

（②）互助學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組長負(fù)責(zé)梳理出小組成員的疑難問題，先組織“小師徒”相互交流?！靶⊥降堋钡囊呻y問題由“小師傅”給“小徒弟”講?！皫熗健倍加幸呻y的時(shí)候，“師傅”之間展開合作討論，再給“小徒弟”講。教師在這一過程中，要善于發(fā)現(xiàn)各互助小組解決不了的共性的疑難問題、個(gè)別學(xué)生的疑難問題，該面向全班學(xué)生的適時(shí)面向全班學(xué)生點(diǎn)撥，個(gè)別的問題個(gè)別點(diǎn)撥。

③第三步：訓(xùn)練提升

（①）展示

要求學(xué)生展示已掌握的知識(shí)技能。內(nèi)容可以是習(xí)題演示，可以是基本內(nèi)容的表述，可以是重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，也可以是對(duì)本課內(nèi)容的感受或拓展延伸、評(píng)價(jià)評(píng)議。

（②）過關(guān)

要求教師要精心準(zhǔn)備與目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)內(nèi)容相吻合的習(xí)題、問答題，讓每一個(gè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容比例應(yīng)達(dá)到半數(shù)以上，難度較大的題目要慎重取舍，讓各層次學(xué)生都能明顯感到在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

需要指出的是：教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，要研究哪些內(nèi)容宜學(xué)生自主掌握，哪些應(yīng)該是通過學(xué)生之間的“師徒”互助掌握，哪些是必須通過老師的補(bǔ)充釋疑才能掌握，要提前有所預(yù)見，做到學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不講，不會(huì)的老師才講。

三、“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”取得的成效

（一）學(xué)生興趣等方面發(fā)生巨大變化

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)。在“和諧互助”課堂上，學(xué)生之間兩兩成對(duì)，在一起熱火朝天的或講或練，偶爾還會(huì)有串位討教的現(xiàn)象。少數(shù)還沒有行動(dòng)起來的學(xué)生躍躍欲試，一部分原來對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生重新拾回信心，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（2）學(xué)生的合作意識(shí)普遍增強(qiáng)，交流能力得到提高。小組內(nèi)外“師徒”互動(dòng)，“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，原來“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。他們?cè)诤献髦懈偁帲诟偁幹泻献?，既提高了“師傅”的能力和水平，也讓“小徒弟”在輕松快樂中學(xué)到了知識(shí)、提高了能力。

（3）學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到強(qiáng)化。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，教師只是引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不講;凡是教師所要講的，只是學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

（4）思想品質(zhì)得以升華?！皫煾怠苯獭靶⊥降堋笔欠瞰I(xiàn)的過程，他們寬容、無私、積極向上，他們自信、樂觀、勇于承擔(dān)責(zé)任，道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)在互助學(xué)習(xí)中得到了提升。

（二）教師教學(xué)藝術(shù)水平得以很大提升。

（1）教學(xué)思路清晰。表現(xiàn)為教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程均注重過程的嚴(yán)密邏輯性、連貫性，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施，問題的設(shè)計(jì)先后銜接、左右兼顧，加強(qiáng)重難點(diǎn)的有效引導(dǎo)。

（2）教學(xué)手段豐富。課堂上，問題互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作討論、臺(tái)上臺(tái)下演算練習(xí)，教具運(yùn)用，多媒體展示，各種教學(xué)方式手段異彩紛呈。

（3）教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)。僅就課堂競賽來說，獲獎(jiǎng)教師不斷涌現(xiàn)。

表一：2010年以來會(huì)川中學(xué)教師運(yùn)用新教學(xué)策略（模式）參加課堂教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

（三）學(xué)科成績穩(wěn)步提升

表二：2013年以來會(huì)川中學(xué)中考六科均分

在全縣的位次變化表

觀察上表可知，2013年我校中考各科均總分比縣均高出4.68分，2014年3分，在全縣的排名上升4個(gè)位次。從2015年開始，我校各科均總分由低于縣均11.93分開始，呈現(xiàn)超越態(tài)勢，2016、2017、2018年均比縣均高出約7分，學(xué)校在全縣的位次持續(xù)上升，由2015年的第16位上升到第7位。

四、對(duì)“和諧互助教學(xué)策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)常規(guī)模式”的反思

1.沒有結(jié)合各自的課程實(shí)際深入研究本節(jié)課哪些環(huán)節(jié)、哪些內(nèi)容、什么地方、什么人、什么時(shí)間才需要“小師傅”教“小徒弟”，達(dá)到真正意義上的“和諧互助”， 誤認(rèn)為這節(jié)課不論什么問題，不論討論有沒有結(jié)果，只要同桌前后有了討論，就認(rèn)為是運(yùn)用了“和諧互助”。這樣就出現(xiàn)了不該討論的問題在討論，或是剛開始討論卻又被停止，流于形式，論而無果，互助學(xué)習(xí)、合作討論收效甚微。

2.以講為主的傳統(tǒng)還沒有徹底改觀，表現(xiàn)在：教學(xué)講的多，學(xué)生思考的少，練的少，臨到下課了，還抽不出時(shí)間做練習(xí)。我校要求一節(jié)課老師講最多不超過20分鐘，普遍沒有做到。

3.從常規(guī)教學(xué)要求來看，存在以下問題：導(dǎo)入新課方式方法少;提問不面向全體學(xué)生;板書隨意性大，不做規(guī)劃;干擾動(dòng)作多，在講臺(tái)上走來走去;對(duì)于小組討論的時(shí)間把控不力，如果討論學(xué)習(xí)時(shí)間稍長一些，該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成。

4.電子白板的許多工具性的功能普遍不會(huì)運(yùn)用，也不愿去用。所有這些問題，要繼續(xù)在進(jìn)一步的改革實(shí)踐中探究解決。

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