趙海波

摘 要：教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專(zhuān)業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動(dòng)。有效的教研活動(dòng)可以有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。因此，本文圍繞如何展開(kāi)有效的教研活動(dòng)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng);反思;提高

教研工作是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，教師通過(guò)互相交流，互相借鑒，向別的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的理念，先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、 學(xué)一學(xué)，然后再進(jìn)行反思，融入自己的教學(xué)中去， 并在教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，這是成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

一、轉(zhuǎn)變思想充分重視教研活動(dòng)

教研是一個(gè)古老而常新的問(wèn)題，要進(jìn)行教研活動(dòng)很容易，而要搞好它又不容易！因?yàn)槲覀兠刻爝M(jìn)行的備課、上課、改作業(yè)的活動(dòng)過(guò)程都必然伴隨著教研活動(dòng)。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展必須重視教研活動(dòng)，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就必須開(kāi)展有效的教學(xué)研究的，而教研活動(dòng)就為教師進(jìn)行教研提供了平臺(tái)。不管是年輕教師還是老教師，都有自己的教學(xué)方法和技巧，也都有一定的缺點(diǎn)和盲區(qū)，所以定期進(jìn)行教研活動(dòng)可以總結(jié)優(yōu)點(diǎn)反思不足，吸收經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，在相互交流、探討的基礎(chǔ)上潛移默化地提高自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。有些人認(rèn)為教研活動(dòng)是做給領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)看的擺設(shè)，或者只是教學(xué)常規(guī)的程序和任務(wù)而已。其實(shí)教研并不是這么簡(jiǎn)單，我們應(yīng)該把它提升到“醫(yī)生會(huì)診”的高度，只有這樣，教研才能為教學(xué)服務(wù)。

二、教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.活動(dòng)形式老套，不能有效的激發(fā)教師的興趣。教研組在每學(xué)年僅有的幾次教研活動(dòng)中大多形式單一沒(méi)有創(chuàng)新。目前主要的活動(dòng)的形式為輪流制，輪到上課的老師備課上課反思，其他老師聽(tīng)課評(píng)課。組織開(kāi)展教研活動(dòng)往往都是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，完成學(xué)校的任務(wù)，也就導(dǎo)致老師參與的積極性不高，參與面不廣。

2.學(xué)校的教研活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活往往對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，習(xí)以為常。因此，就需要研究人員提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助我們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。

3.教研活動(dòng)還是交流教育。針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，組內(nèi)教師廣泛探討、集思廣益、尋求解決之道。當(dāng)然教研活動(dòng)還承載著教育科研的重要使命，可以說(shuō)學(xué)校不重視教育科研就沒(méi)有發(fā)展，教師不重視教育科研就沒(méi)有希望。教師在一定程度上肩負(fù)著重要的科研任務(wù)，教研活動(dòng)就成了教師進(jìn)行教育科研探究教育規(guī)律的陣地。

三、如何有效的開(kāi)展教研活動(dòng)

（一）讓教師養(yǎng)成一個(gè)積極參與教研活動(dòng)的習(xí)慣。要使教師認(rèn)同和參與校本教研，首先不是怎樣去要求教師，管理教師，而是要引導(dǎo)教師養(yǎng)成自覺(jué)參與校本教研的習(xí)慣，關(guān)鍵又在于營(yíng)造以人為本的工作氛圍。要讓教師成為一個(gè)研究者，管理者首先要做好一名研究者。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問(wèn)題，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教研組的教師們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問(wèn)題，作為校本教研的主題進(jìn)行研究?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

1.教研組聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)與學(xué)生和教師交流，在聽(tīng)課和交流中發(fā)現(xiàn)教研專(zhuān)題，有的放矢地開(kāi)展教研活動(dòng)。因此，學(xué)校各教研組每學(xué)期都應(yīng)該開(kāi)展教學(xué)研討課，組織本組教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，從聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2.課例觀摩中提出問(wèn)題。教師所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容最終的著眼點(diǎn)還要落實(shí)到課堂教學(xué)上，因此要重視教師的課堂教學(xué)情況，也應(yīng)該經(jīng)常組織教師進(jìn)行課例觀摩活動(dòng)?？梢园淹獬鰧W(xué)習(xí)帶回來(lái)的光盤(pán)選擇有代表性的放給教師觀看，全體教師共同去感受。也可以因地制宜，選擇身邊教師的課例進(jìn)行觀摩研究，把學(xué)校教師上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課或教研課的全過(guò)程實(shí)錄下來(lái)，放給教師們看，并進(jìn)行研討。

3.研討交流中提出問(wèn)題。題研討是一種可以自由發(fā)言的討論會(huì)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。如我校曾以“教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行專(zhuān)題研討，在研討中，教師們圍繞著“探究式學(xué)習(xí)”展開(kāi)了研討，通過(guò)交流，教師們加深了對(duì)探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還形成許多教學(xué)策略與方案，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4.自我反思中提出問(wèn)題。倡導(dǎo)教師自我反思，是因?yàn)槿魏窝芯慷际加凇皢?wèn)題”，只有當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)了“問(wèn)題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中解決問(wèn)題，且不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，才真正踏上了一條校本教研的旅程。如：我校的教師在不斷的自我反思中，提出教材的插圖有的與課文內(nèi)容的描述不大一樣，或是與課文的價(jià)值取向不大一致時(shí)，怎樣處理？于是我們就以“如何使用課文的插圖”為專(zhuān)題，作為校本教研的問(wèn)題進(jìn)行研究。

四、總結(jié)反思

教師個(gè)人將參加校本教所活動(dòng)中感觸最深的事、教育教學(xué)片段，通過(guò)案例的形式撰寫(xiě)出來(lái)，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的得失，寫(xiě)出教研活動(dòng)的報(bào)告。通過(guò)教師的自我反思，就是想讓反思成為教師的一種習(xí)慣，使教師能夠在總結(jié)中提高，在借鑒中創(chuàng)新。

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