陳虹

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代的腳步，美術(shù)學(xué)科也根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，提出了五大核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)圖、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、和文化理解。其中“審美判斷”一詞是根據(jù)一些形式美的原理為基礎(chǔ)，而其他關(guān)于識(shí)圖、分析以及創(chuàng)意和文化的理解都涵蓋了關(guān)于美的定義。對(duì)于美術(shù)學(xué)科的這場(chǎng)“革命”，核心素養(yǎng)這支指揮棒將帶領(lǐng)美術(shù)學(xué)科登上更高的臺(tái)階。而本文將針對(duì)在核心素養(yǎng)下小學(xué)的美術(shù)課堂要如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力做一個(gè)研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);審美能力

核心素養(yǎng)的定義范圍非常廣，其中不僅涵蓋了道德、談吐、個(gè)人修養(yǎng)，一些知識(shí)技能、思想境界也囊括其中。而小學(xué)生是一個(gè)很特殊的學(xué)習(xí)群體，他們涉世未深，人生閱歷為零，像一張干凈的白紙等著我們?nèi)ヌ顚懨枥L，所以我們要正確的進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)于美術(shù)課堂首先要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于美的認(rèn)知能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，審美教育的效果也愈好。小學(xué)生對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心與探索欲望，雖然只是轉(zhuǎn)瞬即逝，但是否能抓住就要看教師是否對(duì)學(xué)生足夠了解以及教學(xué)方式是否滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望。教師對(duì)于學(xué)生一定要有足夠的了解，充分的了解學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的理解從而有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，世界上不會(huì)有兩片完全相同的樹葉，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)于美的理解以及對(duì)美術(shù)課堂的期望也是各不相同，選擇一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)方式同時(shí)滿足所有學(xué)生的訴求對(duì)于教師而言無(wú)疑是一個(gè)很大的工作量。每個(gè)學(xué)生的天性、興趣愛(ài)好各不相同，我們采取因材施教的教學(xué)方式，雖然教學(xué)內(nèi)容一樣，但是在教學(xué)方式上我們盡可能的多變，防止給學(xué)生留下千篇一律的美術(shù)知識(shí)印象。世界之大無(wú)奇不有，大自然賦予了我們那么多美好的自然事物，我們可以盡可能的帶著學(xué)生走出課堂，去發(fā)現(xiàn)去探索大自然的美，這樣大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣還能豐富學(xué)生的實(shí)踐生活，用熱情使課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，培養(yǎng)的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而其中的“審美判斷”指的是對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷和表達(dá)。作為美術(shù)教師，我們不是要把所有學(xué)生對(duì)于事物的喜好都變的一樣，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

1.名作賞析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

在世界藝術(shù)的寶庫(kù)中，有數(shù)不清的優(yōu)秀作品，或細(xì)膩傳神、或豪放瀟灑、或具象、或抽象，每一幅作品都有自己的獨(dú)到之處。但是學(xué)生對(duì)于自己看不懂的作品往往會(huì)發(fā)出唏噓的聲音，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從作品的時(shí)代背景、作者的創(chuàng)作意圖、作品的美術(shù)語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析，從中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。記得學(xué)生初次見(jiàn)到畢加索的作品時(shí)，都覺(jué)得很恐怖，怎么會(huì)有這樣的人？鼻子長(zhǎng)到了頭頂上，嘴巴有兩個(gè)……每個(gè)人都發(fā)表了自己覺(jué)得恐怖的原因，但當(dāng)我介紹了畢加索創(chuàng)作的一個(gè)歷程和思考的過(guò)程后，大家都對(duì)畢加索這位立體主義的代表畫家欽佩不已，學(xué)生從中感受到了立體主義的美、感受到了不斷創(chuàng)新、不斷思考的重要性。

所以，我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，將一些含有較高藝術(shù)價(jià)值的作品或者一些沖擊力較強(qiáng)的美術(shù)作品、圖片給學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生多接觸帶給世界震撼的畫作和一些有意義的美術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)直接通過(guò)作品感受作者傳達(dá)的思想，通過(guò)作品與作者進(jìn)行心靈的溝通交流從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

2.生成動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受美的過(guò)程

美術(shù)教師一定要不斷提高自己的專業(yè)技能，在美術(shù)課堂上，一幅幅美的范作也有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。如果只是作品的欣賞，學(xué)生對(duì)于其中的美理解也只停留在表面，要是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，將創(chuàng)作的過(guò)程展示出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)于美的感受也會(huì)得到提升。隨著科技時(shí)代的來(lái)臨多媒體技術(shù)進(jìn)入校園，我們也可以將藝術(shù)中的美生成動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀的感受到。例如：人美版教材小學(xué)六年級(jí)有一節(jié)關(guān)于《青花瓷》的課程，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于青花瓷紋飾用色的濃淡變化，加強(qiáng)中國(guó)水墨畫的表現(xiàn)技巧，這時(shí)我們就可以利用多媒體將青花瓷的紋飾單獨(dú)做出一個(gè)色變動(dòng)畫由淺到濃在由濃到淺會(huì)有一個(gè)濃淡、深淺的變化，讓學(xué)生可以清晰明了的看到青花瓷的用色。學(xué)生在“美”的氛圍中學(xué)習(xí)，在“美”的情景中得到熏陶，相信審美的能力比較得到提升。

3.渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美的情感

我國(guó)近代美術(shù)學(xué)家、教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！睂?duì)于小學(xué)生的審美能力提高，教師一定要明白審美不僅僅是指關(guān)于對(duì)畫作的欣賞，更多的是情感的流露。一幅充滿了感情的作品是有靈魂的它能很好地反映出當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的心境以及當(dāng)時(shí)作者想表達(dá)的思想和他的情緒，這樣的畫作才可以被稱之為好，我們要給學(xué)生灌輸這樣的思想：審美不單單是視覺(jué)，感官上的一種體驗(yàn)更多的是情感的表達(dá)與靈魂的碰撞，這樣才可以說(shuō)是真正的審美。關(guān)于人美版教材二年級(jí)下冊(cè)第17課中《認(rèn)識(shí)身邊的樹》，這一課教師也可以有選擇性的將它引申為一篇呼吁保護(hù)環(huán)境的一課，教師演示完翠綠長(zhǎng)青的樹木之后可以穿插一些環(huán)境遭遇破壞和污染的圖片，一棵棵因?yàn)樗炊l(fā)黃枯死和城市廢棄污染不得不掛上“點(diǎn)滴”補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)液維持生命的樹木，加上教師語(yǔ)言引導(dǎo)氣氛的渲染將學(xué)生隱藏于內(nèi)心的真實(shí)情感激發(fā)出來(lái)，看著一幅幅“慘不忍睹”的圖片產(chǎn)生共鳴，想象一下自己置身其中看著這些樹木的“慘狀”是否可以隱約聽(tīng)到它們的哭泣？這種真實(shí)直擊人心的畫作和圖片也是一種別致的審美體驗(yàn)，要從內(nèi)心深處將學(xué)生保護(hù)環(huán)境的想法激發(fā)出來(lái)，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，保護(hù)環(huán)境是一種，善于觀賞作品是另一種，從而提高學(xué)生的審美能力。這也將學(xué)生由學(xué)科上的審美提升到了生活中的審美，這也符合核心素養(yǎng)對(duì)于我們的要求。

4.多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展示美的勇氣

美術(shù)課堂不同于其他學(xué)科是有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考衡量，對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的美術(shù)畫作教師要切記不可妄加評(píng)判，不可以單純的用當(dāng)下的一貫美丑好壞去評(píng)判學(xué)生作品的質(zhì)量。所以，在關(guān)于美術(shù)畫作的欣賞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，將自己真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，希望每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到美術(shù)課堂畫作討論的情景中來(lái)，對(duì)于有些學(xué)生發(fā)表的畫作欣賞言論要善于尋找優(yōu)點(diǎn)多加鼓勵(lì)，即使他們已經(jīng)偏離了作品本身思想的軌道，教師也要表示贊揚(yáng)，美術(shù)也是一堂發(fā)散思維創(chuàng)作的課堂，對(duì)于那些獨(dú)特的、新奇的見(jiàn)解觀點(diǎn)對(duì)于美術(shù)教師而言一定要支持。當(dāng)然也不能否認(rèn)部分學(xué)生的繪畫功底的確不盡人意有些薄弱，教師也要積極地去鼓勵(lì)并且將這種能量傳遞給學(xué)生，即使他以后不會(huì)再選擇繪畫，但是在美術(shù)課堂上得到的這種積極向上永不言敗的正能量一定會(huì)終身受益，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受創(chuàng)并且為學(xué)生增添信心，提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力是每一位教師必備的品質(zhì)。教師也可以選擇性的將一些學(xué)生標(biāo)新立異的畫作進(jìn)行展覽，滿足學(xué)生的自豪感和成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的熱情。

三、促成學(xué)生的審美技能

美術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，這也就意味著小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)課堂上一定要以學(xué)生為主體，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，將課堂變得活躍起來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在我們進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的審美判斷，充分利用美的方式，進(jìn)行美的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探索出更多適合當(dāng)下學(xué)生課堂的教學(xué)新方式，從而使得我們的學(xué)生在走出校門時(shí)可以很好的適應(yīng)我們時(shí)代的發(fā)展以及新社會(huì)改革背景下的對(duì)人才這一詞提出的新要求。

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