王霞

【摘? 要】自素質(zhì)教育深入實(shí)施貫徹落實(shí)以來，教師開始尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的個性差異開展有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。語文學(xué)科作為一門兼具人文與工具的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步及其他學(xué)科知識的掌握有重要影響，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活創(chuàng)新與應(yīng)用多種教學(xué)策略，探究語文教學(xué)的有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中語文;以生為本;有效教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師緊緊圍繞應(yīng)試教育考查的知識，主導(dǎo)課堂傳授知識，在“灌輸式”教學(xué)中被動接受語文知識的長久過程中，學(xué)生逐漸失去了語文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。語文課堂是師生互動的主要陣地，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，尋求有效的教學(xué)策略實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。基于此，筆者從以下五方面探究如何高效開展以生為本的初中語文課堂。

一、以生為本制定目標(biāo)，引領(lǐng)課堂有序開展

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中起至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，是指導(dǎo)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基本上以應(yīng)試教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。素質(zhì)教育的深入實(shí)施使課堂教學(xué)模式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，教師在備課準(zhǔn)備階段應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效開展。

比如：在教授《春》一課時，教師課前認(rèn)真研讀教材，充分了解到班級學(xué)生對寫景散文的認(rèn)知情況后，遵循了新課改倡導(dǎo)的三維目標(biāo)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：首先，在知識與能力層面，課前能夠掌握本課生字詞，積累“醞釀、賣弄、宛轉(zhuǎn)”等詞，并理解關(guān)鍵詞語在上下文中的含義及作用;掌握朗讀技巧，學(xué)會有感情地朗讀課文;在研讀寫景散文的基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上掌握本文寫作結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章語言的準(zhǔn)確性與生動性，掌握比喻、排比和擬人的修辭手法;在過程與方法層面，主要運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助拓展知識內(nèi)容，課堂上通過誦讀使學(xué)生感悟本篇文章的意境，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣、通過小組合作探尋文章語言特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識能力的提升與情感陶冶;在情感態(tài)度與價值觀層面，使學(xué)生感受到文中描繪的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然與熱愛生活的情懷;通過合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊精神的重要性。

二、尊重學(xué)生個體差異，積極開展分層教學(xué)

在應(yīng)試教育模式中，教師設(shè)計教學(xué)時，很少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展規(guī)律，往往采取“一刀切”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。生本理念著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，教師在實(shí)踐教學(xué)中要關(guān)心、了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在教學(xué)引導(dǎo)過程中因材施教開展分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能有所收獲，取得進(jìn)步。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力做好分層工作，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中，針對各個層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們都能有所進(jìn)步。其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的層次實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，針對成績中等的孩子主要找到短板所在，挖掘背后出現(xiàn)知識斷層的原因，尋求有效手段促進(jìn)他們突破自我;針對語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)知識的自我拓展和完善，同時，還可以采用“幫扶”教育模式，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。最后，在課后輔導(dǎo)層面，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次提供不同程度的指導(dǎo)，在因材施教的過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)步空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)多樣情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在源動力，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)鉆研。教師在教學(xué)過程中，立足學(xué)生興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣情境是生本理念的具體體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于具體教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，以情境的形式將學(xué)生感興趣的元素融入教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的同時，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的有效性。

比如：在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時，教師可先利用多媒體播放《城南舊事》中的幾個片段，通過動態(tài)直觀的視覺沖擊吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考：這是什么電影？講述了什么事？教師通過電影為學(xué)生拓展背景資料的同時，可利用背景音樂《送別》渲染氛圍，朗讀汪靜之收錄在《寂寞的王國》中的詩《時間是一把剪刀》，引導(dǎo)學(xué)生賞析佳句“時間是一根鐵鞭，生命是一樹繁花。一朵一朵地?fù)袈洌鹊綋敉甑臅r候，把滿地殘紅踏入泥沙！”由此引出林海音這篇《爸爸的花兒落了》。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)感悟成長，體味文章中蘊(yùn)含的思想感情。同時，針對文章中涉及到的人物描寫方法，教師可以從語言、動作等方面巧設(shè)問題，讓學(xué)生在對比賞析中感知寫作的技巧與方法，在多樣化情境的巧妙結(jié)合中實(shí)現(xiàn)知情合一的目標(biāo)。

四、實(shí)施小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組合作探究的教學(xué)形式是新課改背景下學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過學(xué)生各方面的能力合理分組，在主題指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使中讓學(xué)生通過自主探究知識、討論交流學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的完善構(gòu)建。比如：在學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本字詞、梳理文章大意后，可以在深入研討時，引導(dǎo)學(xué)生以課題“背影”為主題聚焦點(diǎn)，通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，在探究過程中，教師可以讓學(xué)生從“背影”“流淚”“父親的語言與服裝”三者中選擇其一進(jìn)行討論。以“背影”為例提出問題：文中寫了幾次背影？分別在哪些地方？給你印象深刻的描寫是哪一處？試著在小組內(nèi)分析為什么對這次描寫留下的印象最深？然后，將合作探究的時間交給學(xué)生，讓他們按照自己的理解與同組同伴交流看法，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高他們的課堂參與度。在合作探究的過程中，很多學(xué)生都能從父親的動作分析中感知人物形象，討論結(jié)束后，可讓學(xué)生將小組內(nèi)討論的成果與班級同學(xué)分享，并針對學(xué)生的探究結(jié)果及時補(bǔ)充引導(dǎo)，以提高課堂效率。這樣學(xué)生可在不同的主題探究中系統(tǒng)掌握語文知識，深化對語文知識的理解。

五、組織多樣作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)知識遷移應(yīng)用

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)富有意義，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的最終指向是中高考考查。在素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時，教師還要考慮能否提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)機(jī)械單調(diào)的作業(yè)布置形式會使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，影響語文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)講究技巧和藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計形式多樣、內(nèi)容有趣的作業(yè)，通過知識的鞏固實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用課堂時間，將課內(nèi)知識以任務(wù)的形式讓學(xué)生鞏固以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。比如：針對《蘇州園林》中的說明技巧與方法，在課堂上將閱讀與寫作練筆結(jié)合起來，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)說明文鑒賞題目，還可以讓學(xué)生針對某一景點(diǎn)進(jìn)行仿寫，在語言知識與寫作技法的遷移應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固提升;也可以在生活的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。教師通過開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，充實(shí)語文教育資源，能讓學(xué)生感受到語文知識與生活之間的緊密聯(lián)系。比如：讓學(xué)生通過日常生活觀察寫人與物、組織學(xué)生開展各類主題演講比賽等，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，新課程改革背景下的素質(zhì)教育理念使學(xué)生的主體性得到重視，教師在教學(xué)中，應(yīng)滲透以生為本的教育理念，根據(jù)全體學(xué)生的個性特點(diǎn)展開教學(xué)，可通過制定教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂、因材施教地開展分層教學(xué)、結(jié)合興趣創(chuàng)設(shè)多元情境、小組探究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、布置作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識遷移等多種手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的共同發(fā)展。

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