馬梅花

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展孩子到3歲被家長(zhǎng)送到幼兒園是一個(gè)很普遍的社會(huì)現(xiàn)象。如果不送往幼兒園孩子將面臨著沒(méi)有玩伴的現(xiàn)實(shí)。那幼兒園對(duì)孩子應(yīng)該是一個(gè)怎樣的環(huán)境呢？就我個(gè)人認(rèn)為是一個(gè)孩子娛樂(lè)玩耍的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化;因素;不良影響

幼兒園管幼兒教育叫保育，說(shuō)明不應(yīng)該有小學(xué)化的內(nèi)容，可為什么小學(xué)化內(nèi)容這么嚴(yán)重呢？我個(gè)人認(rèn)為造成幼兒小學(xué)化教育的因素有：

一、外界因素和內(nèi)在因素

1.外在因素有社會(huì)、家庭、小學(xué)老師等原因。社會(huì)：孩子的安全是全社會(huì)最關(guān)注的、最敏感的事。孩子在園內(nèi)自由活動(dòng)，他們會(huì)玩的很開(kāi)心，很愉快。可他們?cè)谕嬷惺軅母怕蚀蟠筇岣?。一旦孩子受傷社?huì)各個(gè)階層都會(huì)譴責(zé)老師，這樣迫使老師每時(shí)每刻都在自己的組織下活動(dòng)，大量的組織活動(dòng)剝奪了幼兒間自由玩耍，自由交流的時(shí)間。而在組織活動(dòng)中老師最拿手、最輕松的就是關(guān)在教室里的集體教育——傳授知識(shí)。

家庭：孩子的家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為幼兒園是讓孩子傳授知識(shí)的！孩子每天學(xué)到了什么，這是家長(zhǎng)最關(guān)注的。每天家長(zhǎng)接孩子都問(wèn)你今天學(xué)會(huì)了哈，老師教你啥了。沒(méi)有家長(zhǎng)問(wèn)你玩的開(kāi)心嗎？老師帶你們玩了啥？家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的心里都能理解，何況他們都是不了解幼兒發(fā)展情況和幼兒教育綱要的情況下的要求。

小學(xué)老師的這些要求迫使幼兒教師加快步伐給孩子傳授小學(xué)知識(shí)，剝奪了他們玩的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳菰锏沫h(huán)境中過(guò)著幼兒生活。

2.內(nèi)在因素有：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，教師個(gè)人。園內(nèi)一學(xué)期有教學(xué)任務(wù)，包括健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言，藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，這些任務(wù)里面數(shù)學(xué)和語(yǔ)言里面小學(xué)化的內(nèi)容比較多，比如語(yǔ)言方面要求教拼音、學(xué)寫(xiě)漢字，數(shù)學(xué)里要求加減法，應(yīng)用題等。這樣的安排主要是沒(méi)有讀透幼兒教育大綱和對(duì)幼兒保育工作的誤導(dǎo)。

二、幼兒園小學(xué)化教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害

幼兒時(shí)期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予幼兒必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為幼兒一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

2.抹殺了幼兒的天性和幼兒的快樂(lè)。幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。教師整體有組織的活動(dòng)，就是幼兒的小學(xué)化教育，因此，幼兒園作為專門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)齡前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板;過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫(xiě)、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由玩耍，相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。

7.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。孩子對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、對(duì)老師厭煩，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行.2012.10.