劉紅艷

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》更是指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

一、游戲識字法

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：1.開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，對于識字能力差的學生，可以及時進行指導，不至于掉隊。2.小老師領(lǐng)讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。3.添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。4.摘果子游戲。很多教學用書上都有這種識字方法，但前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”，舉辦“娃娃超市”“猜猜它是誰”“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設(shè)計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

二、猜謎語識字

低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）;一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）;老牛不露頭（午）;春秋各一半（香）;繡花姑娘沒有線（秀）;山字下面半個多（歲）。什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。字謎編得好的同學，可獲得“編謎大王”稱號。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：朋：兩個月亮交朋友;林：兩棵樹，并排站;休：一個人靠在木頭上;息：自己的心禾;一棵小樹苗，頭上戴草帽;思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋;雷：雨點掉到田地里;翻過兩座山就有路（出）;“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋?？（高）;一口咬掉牛尾巴（告）……我不得不佩服孩子的想象力，謎語猜出來了，字也就會寫了。

三、編順口溜識字

順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。在學生識記了很多部首及獨體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學生自編順口溜。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W生讀來順口，又能從字義和字型上區(qū)分了這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边€如“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字;“大口里面套小口”，這是“回”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創(chuàng)造了十分有利的條件。如：學習“階”字，編為“耳朵在左分階層”;“切”字，編為“七刀把瓜切”等。這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。學生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學，既簡便，又有樂趣，便于學生記憶，會深受小學生的喜愛。

四、動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學“拿”字時，教師可準備一些乒乓球。先叫同學單手接球，準確率不高，再叫同學合攏手接球，準確率大大提高了?？煽偨Y(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作。

五、兒歌識字法

利用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既能培養(yǎng)學生識字方法，又可以增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結(jié)，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字。教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。利用巧妙的教學方式，可以解決識字教學“枯燥無味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生能夠感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。