蔡玉玲

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)擁有工具性、人文性、思維性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中打造生態(tài)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;培養(yǎng)策略

生態(tài)課堂立足于學(xué)生群體，把握學(xué)生群體的身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，生態(tài)課堂更關(guān)注于學(xué)生們的實(shí)際需求，以教學(xué)方法的優(yōu)化、改進(jìn)和創(chuàng)新，保障“產(chǎn)”“學(xué)”信息的對(duì)稱性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建民主數(shù)學(xué)課堂

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，打造生態(tài)化的教學(xué)模式，其第一環(huán)節(jié)是構(gòu)建民主的數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，具有活潑性、豐富性、發(fā)散性及創(chuàng)新性，而這些課堂教學(xué)的特點(diǎn)，歸根結(jié)底，離不開民主的教學(xué)思想和教學(xué)氛圍。作為教學(xué)工作者，應(yīng)秉承新課程改革的精神，將課堂還給學(xué)生群體，在教學(xué)過程中，扮演好組織者、設(shè)計(jì)者、參與者的角色，以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，逐漸深入到教學(xué)主題之內(nèi)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能墨守成規(guī)，由于學(xué)生們年齡小，認(rèn)知能力有限，因而，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生們?cè)诶斡浐螅侥苓M(jìn)行具體的運(yùn)用和計(jì)算。但是，在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生充分理解、消化知識(shí)點(diǎn)的前提下，做到學(xué)有所思、學(xué)有所得，而死記硬背的方法，容易讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥，使學(xué)生滋生出厭倦、抵觸的心理情緒。民主的課堂應(yīng)是輕松、活潑的課堂，民主的教學(xué)方法與活潑的課堂氛圍相互融合，能有效地激發(fā)學(xué)生群體的課堂參與欲望，切實(shí)提升教學(xué)效率。

二、在交流中共享共進(jìn)

對(duì)于學(xué)生群體而言，在學(xué)完某個(gè)主題知識(shí)后，學(xué)生們尚不善于將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到其他領(lǐng)域，學(xué)習(xí)印象不夠深刻，知識(shí)的串聯(lián)、遷移等方面的能力較為缺乏。打造數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，從學(xué)科屬性而言，要求學(xué)習(xí)者積極與外界進(jìn)行交流。一方面，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并不能面面俱到，其中難免存有漏洞或缺陷。通過與教師、同伴的積極交流，可查缺補(bǔ)漏加以改進(jìn)，充實(shí)自我。另一方面，學(xué)習(xí)的逆向性，容易讓學(xué)生煩躁或焦慮。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的柔韌性不足，容易受其他事物吸引而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。通過交流可有效延長(zhǎng)學(xué)生們的注意力，使其在不知不覺之中攻克難點(diǎn)問題，并在交流中開動(dòng)腦筋，以此提升數(shù)學(xué)思維能力。生態(tài)課堂絕不是“鴉雀無聲”的課堂，互動(dòng)交流，質(zhì)疑問難是生態(tài)課堂的鮮明特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，在交流中共享學(xué)習(xí)，應(yīng)廣泛展開師生交流和生生交流。打造數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，師生交流的環(huán)節(jié)，一是要提高交流的次數(shù)、頻率，一是要讓學(xué)生成為交流的“起點(diǎn)”。教師提問、學(xué)生回答是傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)模式，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、大膽發(fā)言，讓學(xué)生提出內(nèi)心的不解，而教師則針對(duì)問題，為學(xué)生答疑解惑。生態(tài)課堂應(yīng)留有一定的余白，讓學(xué)生從容地消化所學(xué)的新知識(shí)，而學(xué)生的“竊竊私語”，也在很大程度上加強(qiáng)了生生之間的交流。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)既是抽象的，也是具體的。在教學(xué)過程中，打造生態(tài)課堂，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過學(xué)生們的親身實(shí)踐，向?qū)W生滲透認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的求學(xué)態(tài)度。事實(shí)上，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，我們過于側(cè)重于“結(jié)果”，而對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過程”則不求甚解。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，結(jié)果正確，未必過程也正確無誤。某些情況下，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)問題的求解過程的是是而非，其解題思路模糊且有眾多的漏洞。借助于公式、定理的情況下，教學(xué)的功能效應(yīng)可持續(xù)一小段時(shí)間，但隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)學(xué)生們逐漸遺忘所學(xué)或記憶的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同等難度的數(shù)學(xué)問題就變得無從下手。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)會(huì)，轉(zhuǎn)身即忘的情況屢見不鮮，而之所以出現(xiàn)這種問題，一方面與學(xué)生的自身因素有關(guān);另一方面，則是教學(xué)內(nèi)容并未能有效的深入。生態(tài)課堂的打造，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手操作過程中，眼、耳、手、腦有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解力度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)具有深刻的印象。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱、圓柱”這一章節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)圓柱體的表面積公式理解不透?；诖?，筆者與學(xué)生們一起展開了小手工活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備紙張、剪刀、膠水、直尺、圓規(guī)等工具，按照要求自己動(dòng)手制作一個(gè)高為10cm，底部直徑為8cm的圓柱體。一番操作后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們沿著垂直于圓柱底面的線段，將圓柱展開，并仔細(xì)觀察。反復(fù)幾次后，學(xué)生們恍然大悟，完全理解了圓柱的表面積是由其上下底面面積+側(cè)面面積而來，圓柱展開的過程，即是圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)變?yōu)榫匦蔚倪^程。變抽象為具體，以具體的事物為學(xué)習(xí)載體，而不是憑空虛構(gòu)或想象，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的打造，是對(duì)教學(xué)模式的突破與重建，是對(duì)具體教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂具有民主、和諧、合作、實(shí)踐、包容等特點(diǎn)，可有效發(fā)散學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重生態(tài)課堂的構(gòu)建，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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