王玉紅

摘 要：小學(xué)是人生當(dāng)中最基礎(chǔ)的重要發(fā)展階段發(fā)展階段，小學(xué)的班主任作為各個任課老師中對學(xué)生影響最大的一個，在對小學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，承擔(dān)著組織學(xué)生進(jìn)行德育活動以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行德育活動，在這個過程中，能讓小學(xué)生深刻地明白德育教育是什么并且積極地配合教師進(jìn)行德育活動，在增加自己德育知識儲備的同時，也好好地遵守了學(xué)校要求做的事情。那么如何激勵小學(xué)生進(jìn)行德育活動成為了關(guān)鍵的問題，因此各校都出臺了不同的激勵政策，逐漸成為了主要的教學(xué)方式，學(xué)者對如何進(jìn)行激勵政策進(jìn)行了更加深度地研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵政策

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，國家對人才的人才的要求量越來越突出，應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足于時代發(fā)展的要求，素質(zhì)教育由于它靈活的教育方式，多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)受到了了教育界的一致好評，被許多學(xué)校所推廣應(yīng)用，隨著這種思想在實(shí)踐中逐漸得到落實(shí)，德育教育顯得尤其重要。特別是在小學(xué)階段，對學(xué)生實(shí)施德育教育的重要性被學(xué)校和教師所認(rèn)知，并且各方面都在積極探索如何對小學(xué)生進(jìn)行德育教育，如何引導(dǎo)他們進(jìn)行德育教育，成為了教育行業(yè)的重中之重。在當(dāng)前階段的小學(xué)班主任教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃?，對提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生對教學(xué)目的的認(rèn)知以及促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義，實(shí)行德育教育能提高課堂的教學(xué)效率，保障教學(xué)目的能夠順利達(dá)成。如果單純只是教給學(xué)生知識，則并不能促進(jìn)學(xué)生各個方面的發(fā)展。

一、探索當(dāng)今小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵策略所存在的限制性因素

在素質(zhì)教育還未完全普及的今天，小學(xué)班主任在實(shí)施激勵政策時還不能完全理解其意義，只是按照學(xué)校規(guī)定和政府政策的要求來做，可能在實(shí)施的過程中力度還不夠大，在當(dāng)今現(xiàn)價段小學(xué)的德育教育進(jìn)程中，激勵體系雖然存在，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，而各方面認(rèn)為實(shí)施激勵政策是實(shí)施德育教育工作中的“潤滑劑”，能促使德育教育順利開展和提高小學(xué)班主任實(shí)施德育教育的工作進(jìn)程。而在德育教育中實(shí)施激勵政策力度不夠的表現(xiàn)有許多，例如德育教育激勵政策的概念較為模糊，沒有一個清晰的解釋，所以不論是老師或是學(xué)生，都對其沒有清楚的認(rèn)識，學(xué)生以及教師都對德育教育激勵政策的準(zhǔn)確概念心生疑惑，老師不知道如何進(jìn)行，學(xué)生不知道如何配合老師進(jìn)行工作，而在學(xué)校這個大方面，對德育教育激勵政策實(shí)施的過程和結(jié)果都沒有詳細(xì)的記錄，學(xué)校是一個大的環(huán)境，平日里的教學(xué)工作繁忙，對于德育教育的激勵機(jī)制的記錄則少之又少，并且在學(xué)習(xí)事務(wù)繁忙的背景下，開展德育教育的激勵機(jī)制等相關(guān)的活動則沒有那么多，學(xué)生也感受不到激勵機(jī)制對他們帶來的正面影響。所以小學(xué)班主任想要在德育教育中有效果地應(yīng)用激勵政策，則需老師和學(xué)校方面共同努力，增強(qiáng)激勵政策的實(shí)施力度，使其真正發(fā)揮作用。而從另外一個角度來說，就算某個學(xué)校有意識地在德育教育過程中實(shí)施了激勵政策，其所應(yīng)用的實(shí)施方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠規(guī)范和完善，大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施的過程中受到傳統(tǒng)思想的禁錮，可能只是隨意地向小學(xué)生開展一門思想教育課，機(jī)械地向?qū)W生灌輸者德育教育的思想，并不能起到真正的激勵作用，在這種課上老師仍然作為主講者，仍然作為課堂的主體，這種教學(xué)方式不符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生沒有變成課堂的主體，只是作為一個機(jī)械的聽眾，與老師也沒有得到很好的溝通。老師在課堂上授課時，也只是在理論上告訴學(xué)生該怎么做，卻并沒有落實(shí)到真正的實(shí)踐中來，這對小學(xué)生的幫助幾乎為零。

二、小學(xué)班主任在實(shí)際德育教育中實(shí)施激勵策略的途徑

在各種條件受到約束的情況下，小學(xué)老師在德育教育中如何進(jìn)行激勵政策成為重中之重，在目前的教育背景下有以下幾種方法：一是幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的專注度和自覺性。種一棵樹最好的時間是十年前，其次是現(xiàn)在。如果你有一個蠢蠢欲動但是沒膽量開始的計(jì)劃，不如從當(dāng)下開始，分解它，修整它，量化它，一步一步攻克它。小學(xué)德育教育中最基礎(chǔ)最重要的問題就是幫助學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)上的自律習(xí)慣，在這個基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格和良好的道德品質(zhì)。因此，在德育教育中實(shí)施激勵政策可以等同于激勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自律品質(zhì)的政策。例如在平時的課堂上，在教學(xué)目的已經(jīng)完成的前提下，可以根據(jù)學(xué)號的安排，每周安排不同的人在課堂上對課本的內(nèi)容進(jìn)行講述，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的自律性和主動性可以得到充分的鍛煉和提升。二是小學(xué)班主任在實(shí)施德育教育激勵政策時，不能僅僅只盯著結(jié)果，而是要切實(shí)關(guān)注教學(xué)過程中所遇到的困難和挫折，在一個階段的德育教育后，應(yīng)該對此進(jìn)行總結(jié)，什么是有效的，什么是無效的，對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行處理和記錄，這對當(dāng)前和以后的德育教育進(jìn)程有著很大的幫助。三是在實(shí)施德育教育的過程中應(yīng)該把目光放到實(shí)際中來，不要過分好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該追求實(shí)際，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法都應(yīng)該貼合實(shí)際，讓實(shí)踐變得容易操作，使教育的結(jié)果更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

在現(xiàn)階段的小學(xué)班主任德育教育激勵政策中還存在著許多不完善的方面，受到許多限制因素的影響，但仍然存在著可行的激勵策略，如讓學(xué)生主導(dǎo)課堂等策略，都能更快更好的加快德育教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

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