王新榮

[摘 要] 閱讀是對(duì)讀者進(jìn)行春雨潤(rùn)物的滋養(yǎng)，課外閱讀更是對(duì)當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大換血。學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生閱讀方式失當(dāng)，閱讀習(xí)慣不良，閱讀數(shù)量不足，閱讀品質(zhì)也不高，快餐文化大量充斥其間。故而對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)閱讀策略加以研究。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)意共讀；師生共讀；直播構(gòu)建；多元培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@樣就找到了學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的捷徑，把課外閱讀視為重頭戲，進(jìn)行課外閱讀策略的研究更有實(shí)際的意義和價(jià)值，為此，我對(duì)外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀策略加以研究。

一、名著共讀，勢(shì)在必得

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有自己的思考，有自己對(duì)中外事件的看法，看中國(guó)名著，沒(méi)有閱讀的障礙，他們也比較喜歡，而外國(guó)名著由于文化差異，他們的排斥情緒就非常嚴(yán)重，對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的閱讀，更讓人失望。許多同學(xué)甚至連情節(jié)離奇，趣味橫生的《堂·吉訶德》的名字也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。因此師生共讀就尤為重要。在共讀的基礎(chǔ)上研究策略，做出創(chuàng)意，讓外國(guó)名著閱讀更有價(jià)值。名著共讀，形勢(shì)所迫，勢(shì)在必得。

二、創(chuàng)意共讀，師生并進(jìn)

創(chuàng)意共讀就是改變傳統(tǒng)的閱讀方法，打破固有的思維模式，用不同于尋常的閱讀方法，破舊立新，讓思維碰撞，智慧對(duì)接，開(kāi)創(chuàng)具有新穎性和創(chuàng)造性的共讀模式。在外國(guó)名著“師生共讀”中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀內(nèi)容刪選，讓閱讀做到有的放矢，精益求精。創(chuàng)意共讀，核心就是師生共讀，齊頭并進(jìn)。

三、共讀策略，百花齊放

創(chuàng)意共讀有賴(lài)于教師的主動(dòng)作為。老師要精心選擇書(shū)目，制定閱讀策略。師生共讀，在共讀中，豐富閱讀內(nèi)涵。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)不同的哈姆雷特，共讀讓閱讀走向豐滿。老師最大的引導(dǎo)性就在制定策略。在實(shí)踐中，我覺(jué)得這些策略效果鮮明。

首先，保障時(shí)間，直播構(gòu)建。課外閱讀的最大障礙就是時(shí)間不能得到保障。學(xué)生自制力較差，加上課內(nèi)作業(yè)的擠壓，許多學(xué)生放棄閱讀，為此我把安排共讀的時(shí)間做了詳細(xì)規(guī)劃與安排，每天的最后一節(jié)課，每周五的晚上8點(diǎn)到9點(diǎn)，定為手機(jī)直播在線時(shí)間，直播在線可以是朗讀，可以是表演，可以是提問(wèn)，可以是賞析，至于誰(shuí)來(lái)直播，直播內(nèi)容由小組內(nèi)提前決定，直播中別的同學(xué)通過(guò)彈字幕的形式參與進(jìn)來(lái)，將直播中需要改動(dòng)的，需要強(qiáng)調(diào)的，需要補(bǔ)充的，需要?jiǎng)?chuàng)新的，都有當(dāng)日直播主策編輯小組人員進(jìn)行匯總，進(jìn)行二次創(chuàng)意，再次播出，大大促進(jìn)了學(xué)生的參與效果。一次直播就是一次同構(gòu)，集思廣益，推陳出新，讓共讀名著達(dá)到情感共鳴，讓閱讀創(chuàng)意開(kāi)花結(jié)果。

其次，激趣激情，資源共享。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生感受到書(shū)中樂(lè)趣，我在班級(jí)開(kāi)展了“書(shū)苑林秀”，每周將所讀的名著讓學(xué)生以不同的形式展示，把重要的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，再讓學(xué)生繪上對(duì)名著的理解，可以加一個(gè)夸張的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以涂反差強(qiáng)烈的極端色彩，可以加進(jìn)去不同材質(zhì)的塑形塑像，同一個(gè)場(chǎng)景，同一個(gè)故事，同一個(gè)人物，不同的學(xué)生繪出的可大不一樣。學(xué)生對(duì)共同的事物不同的呈現(xiàn)本身就產(chǎn)生了極大的求異性，情趣盎然。人最滿足的收獲無(wú)異于把自己最精彩的一面展示給別人，這種方式又讓名著資源做到了最大的共享。

最后，多元閱讀，汲取精華。多元閱讀是在共讀中，在老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在老師的參與和合作中，通過(guò)多種渠道、多種手段獲得閱讀能力的提升。閱讀名著不再是一人一書(shū)，可以借用現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)備，將名著有聲地播放，隨時(shí)隨地都能聽(tīng)，都能欣賞。也可將名著中精彩的片段濃縮精簡(jiǎn)，多元展示，可制作學(xué)生喜歡的電子小游戲，設(shè)置閱讀過(guò)關(guān)小程序，來(lái)督促學(xué)生閱讀。也可共讀共推，在共同的閱讀中，推薦自己喜歡的字、詞、句、篇，再將推薦頻率較高的匯總出來(lái)作為共讀精讀的內(nèi)容，汲取精華。也可將自己喜歡的呈現(xiàn)方式推而廣之。

讓閱讀充滿樂(lè)趣的色彩關(guān)鍵在創(chuàng)意閱讀，外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀，通過(guò)不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的閱讀體會(huì)。在共讀中創(chuàng)意閱讀，在閱讀中不斷創(chuàng)意，才能相得益彰，共同提升。有共讀才能促讀，有創(chuàng)意才能悅讀，讓外國(guó)名著閱讀真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱偉.基于師生共讀的“浸潤(rùn)式”主題閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（20）.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“小學(xué)高段外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀有效策略探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB1225）研究成果?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）