郭顯梅,周 方,張玉梅

(西安高新第一幼兒園，陜西西安 710075)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)精神生活的追求也日益增多，追求幸福生活、體驗(yàn)幸福感更是成為國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，幸福感也成為了心理學(xué)研究者的一個(gè)重要而熱點(diǎn)的研究課題[1]。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，是教育序列的重要組成部分，而幼兒教師作為其中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素，決定著幼兒教育質(zhì)量以及幼兒的健康發(fā)展[2-3]。關(guān)注幼兒教師的心理健康，了解幼兒教師的心理需要，研究和探討促進(jìn)幼兒教師健康心理的途徑和方法，對(duì)于保證幼兒的身心安全和健康成長(zhǎng)有著極為重要的作用。有研究表明，幼兒教師的主觀幸福感在一定程度上能夠影響其職業(yè)生活質(zhì)量，并影響其教育質(zhì)量。因此，對(duì)幼兒教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查和分析，不僅符合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也可為幼兒園師資培訓(xùn)和教師心理輔導(dǎo)提供一定的實(shí)證支持。

幼兒園園長(zhǎng)是一所幼兒園成功興辦和健康可持續(xù)發(fā)展的核心關(guān)鍵的因素。有一個(gè)好園長(zhǎng)，才可能會(huì)有一所好的幼兒園。園長(zhǎng)的人格魅力、管理風(fēng)格、行事作風(fēng)等內(nèi)在、外在的人格特征和行為，均對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展有著舉足輕重的作用。從管理的角度來(lái)看，幼兒園園長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，往往影響著幼兒園員工外在行為績(jī)效和內(nèi)在工作動(dòng)力，很大程度上能夠決定一個(gè)幼兒園整體的發(fā)展走向、園所風(fēng)格和教師整體發(fā)展。

基于以上的認(rèn)知，本研究將著力于研究幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與幼兒教師主觀幸福感之間的關(guān)系及兩者之間的影響因素，并試圖探討這種關(guān)系及其影響因素對(duì)提升教師幸福感水平和工作績(jī)效的作用及表現(xiàn)方式，從管理學(xué)角度提出合理化的建議。

一、研究綜述

(一)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究

領(lǐng)導(dǎo)作為一種管理活動(dòng)，指管理者通過(guò)指導(dǎo)、激勵(lì)、帶領(lǐng)等方式對(duì)下屬的思想、行為施加影響，從而去努力達(dá)成組織目標(biāo)的過(guò)程，是有效管理工作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)[4]。在20世紀(jì)40年代末，也就是領(lǐng)導(dǎo)理論出現(xiàn)的初期，研究者主要從事的是領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論的研究，其核心觀點(diǎn)是：領(lǐng)導(dǎo)能力是天生的[5]。20世紀(jì)40年代末至60 末，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的研究觀點(diǎn)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)效能與領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)。美國(guó)依阿華大學(xué)的研究者、著名心理學(xué)家勒溫和他的同事們研究認(rèn)為，團(tuán)體的任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)并不是以同樣的方式表現(xiàn)他們的領(lǐng)導(dǎo)角色，領(lǐng)導(dǎo)者們通常使用不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這些不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)團(tuán)體成員的工作績(jī)效和工作滿(mǎn)意度有著不同的影響[6]，他們著眼于三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，即專(zhuān)制型、民主型和放任型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。20世紀(jì)60年代末至80年代初，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，有效的領(lǐng)導(dǎo)受不同情景的影響[7]189。80年代初至今，大量關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論的研究認(rèn)為，有效的領(lǐng)導(dǎo)需要提供愿景、鼓舞和注重行動(dòng)。

國(guó)內(nèi)外大量的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)員工工作滿(mǎn)足、職業(yè)倦怠、滿(mǎn)意度等等多種方面的心理因素均存在限制的影響。黃沖、李克建等人對(duì)40名幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)查發(fā)現(xiàn),園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為呈顯著正相關(guān),幼兒園等級(jí)與園長(zhǎng)的任務(wù)導(dǎo)向行為和關(guān)系導(dǎo)向行為呈明顯正向的相互促進(jìn)關(guān)系,園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格總體上傾向于團(tuán)隊(duì)型[8]。潘艷民的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)員工的工作滿(mǎn)足產(chǎn)生影響，且不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)員工工作滿(mǎn)足的影響程度呈現(xiàn)顯著差異[9]。李麗娟對(duì)女性領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究發(fā)現(xiàn)，女性領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更趨于柔性和隱性，更有利于員工的工作積極性和滿(mǎn)意度的提升[10]。林峰的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是影響工作倦怠的因素之一[11]。因此，綜上所述，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)員工的工作某種程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能夠?qū)T工的工作產(chǎn)生積極的作用，不好的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)減弱員工的積極性，產(chǎn)生諸多的職業(yè)倦怠問(wèn)題。

(二)關(guān)于幸福感的研究

關(guān)于幸福感的探討，最早可以追溯到兩千多年前古希臘的哲學(xué)思想[12]368。二十世紀(jì)六、七十年代，威爾遜(Wilson)寫(xiě)了《自稱(chēng)幸福的相關(guān)因素》一文，幸福感這一概念才正式進(jìn)入了心理學(xué)的研究范圍[13]。西方心理學(xué)界對(duì)主觀幸福感的研究經(jīng)歷了40余年的歷程，研究的方面主要包括幸福感的本質(zhì)、心理機(jī)制、影響因素以及提升幸福感的途徑和方法等[14]。國(guó)內(nèi)關(guān)于幸福感的研究稍晚于國(guó)外，是伴隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程而得以發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使人們從追求物質(zhì)生活發(fā)展到關(guān)注生活品質(zhì)和心理健康來(lái)。

國(guó)外對(duì)于幸福感的概念，不同的心理學(xué)家有著不同的理解，他們從各自的角度，對(duì)幸福感進(jìn)行了定義。目前，較為一致的觀點(diǎn)是認(rèn)同以狄納(Diener)為代表的心理學(xué)家提出的根據(jù)自身內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀幸福感。他們認(rèn)為，主觀幸福感是主體主觀上對(duì)自己已有的生活狀態(tài)與自己內(nèi)心的期望相一致的一種肯定的態(tài)度和感受[15]328。我們可以將主觀幸福感定義為個(gè)體根據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)，及其過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)，包括認(rèn)知成分和情感成分[16]158-161。職場(chǎng)中的幸福感是職場(chǎng)人士對(duì)其所從事的職業(yè)及其工作狀態(tài)在滿(mǎn)意程度上的主觀感受。職業(yè)中的主觀幸福感可具體解釋為在其職業(yè)生涯中,需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮,從而自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn),并且得到外在和自我雙重的良好評(píng)價(jià),便可以產(chǎn)生一種持續(xù)快樂(lè)的心理感受和精神狀態(tài)[17]17。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究被試

研究選取西安市某幼兒園核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員4人及幼兒教師110人作為研究對(duì)象，發(fā)放員工問(wèn)卷110份，回收問(wèn)卷106份，問(wèn)卷經(jīng)檢驗(yàn)全部符合調(diào)查要求，回收有效率為96.36%。

(二)研究工具

基于研究者前期的研究成果[18]，在本研究中對(duì)幸福感的測(cè)量，采用的是段建華修訂的總體幸福感量表(中國(guó)版)。中國(guó)版量表中的18個(gè)項(xiàng)目按照人們對(duì)幸福感體驗(yàn)的不同方面進(jìn)行分類(lèi)，從6個(gè)方面對(duì)主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量，這6個(gè)因子分別為：對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂(yōu)郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛和緊張。在段建華的研究中，男性與女性在這18個(gè)項(xiàng)目中的平均得分分別為75分和71分(標(biāo)準(zhǔn)差分別為15和18分)，單項(xiàng)目得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.49-0.78之間，6個(gè)分量表與總表之間的相關(guān)系數(shù)在0.56-0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95。本研究中的女性?xún)?nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究工具，采用的是由英國(guó)著名的管理咨詢(xún)專(zhuān)家莎拉·庫(kù)克及其團(tuán)隊(duì)編著的《領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格問(wèn)卷》[19]。該問(wèn)卷在中國(guó)被廣泛用于企業(yè)管理中，具有良好的運(yùn)用實(shí)證。該問(wèn)卷分為領(lǐng)導(dǎo)自評(píng)和員工評(píng)價(jià)兩部分，題目數(shù)量和測(cè)量?jī)?nèi)容基本一致。在本研究中，研究者在基于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一致性測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，將問(wèn)卷進(jìn)行了略微修改，將針對(duì)園長(zhǎng)個(gè)人的問(wèn)卷修訂為針對(duì)整個(gè)核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)卷。問(wèn)卷一共設(shè)置30個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題從“完全不符合”到“完全符合”共分為6個(gè)程度，也即是可以在1-6的分?jǐn)?shù)中據(jù)實(shí)打分。30個(gè)問(wèn)題中包含了五種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)因子，分別為：控制與任務(wù)導(dǎo)向特質(zhì)、社交與關(guān)系導(dǎo)向特質(zhì)、穩(wěn)健與關(guān)系導(dǎo)向特質(zhì)、系統(tǒng)與任務(wù)導(dǎo)向特質(zhì)、彈性導(dǎo)向特質(zhì)，根據(jù)這五種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)的特點(diǎn)，形象的把這五種領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與五種動(dòng)物相對(duì)應(yīng)，即：老虎型(T：Tiger)、孔雀型(P：Peacock)、考拉型(K：Koala)、貓頭鷹型(O：Owl)和變色龍型(C：Chameleon)。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行錄入和處理，主要運(yùn)用方差檢驗(yàn)、相關(guān)分析和因素分析等方法進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特點(diǎn)及其差異

在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)量時(shí)，一方面要調(diào)查各成員的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在五個(gè)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)上的分布及偏向、整個(gè)團(tuán)隊(duì)在五個(gè)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)上的整體分布以及各個(gè)成員領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格之間的相互關(guān)系，另一方面，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員自我評(píng)價(jià)的均值與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)分分值(36分)進(jìn)行比較，以進(jìn)一步了解整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)整體領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的水平。

1.領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特點(diǎn)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，分別將四位領(lǐng)導(dǎo)成員在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)方面的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)雷達(dá)分布圖直觀顯示四名領(lǐng)導(dǎo)成員在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)上的得分分布。(如表1和圖1所示)

表1 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)得分表

圖1 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)雷達(dá)分布圖

表1中，可知四名領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在五個(gè)特質(zhì)上的得分情況，進(jìn)一步通過(guò)將團(tuán)隊(duì)四人的得分情況進(jìn)行雷達(dá)圖處理，以了解四名領(lǐng)導(dǎo)成員在五個(gè)特質(zhì)上的相互關(guān)系。圖1中，1號(hào)黑線、2號(hào)灰線、3號(hào)虛線和4號(hào)點(diǎn)線所組成的四個(gè)五邊形分別代表領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的四名成員在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)上的得分分布(有部分線條存在重合)。從圖中可以看到，1號(hào)黑線在K型上的得分較高，分值到達(dá)最高峰36分，其他四個(gè)特質(zhì)得分分別與2號(hào)灰線、3號(hào)虛線和4號(hào)點(diǎn)線的得分分布存在重合；2號(hào)灰線在P型和O型上比較突出，且與1號(hào)黑線、4號(hào)點(diǎn)線在P型上的得分分布重合，與1號(hào)黑線、3號(hào)虛線在O型上的得分分布重合，在K型上則表現(xiàn)較不明顯，得分僅為31分；3號(hào)虛線在P型和C型上得分為36分，線條達(dá)到五邊形的頂角，且在C型上的分布與1號(hào)黑線相重合，在T型上的得分分布與1號(hào)線和2號(hào)線相重合，在O型上的分布與1號(hào)線和2號(hào)線相重合；4號(hào)點(diǎn)線在T型上的得分分布為四個(gè)線條中最高，達(dá)到35分，在P型上的得分分布與1號(hào)線和2號(hào)線相重合，得分為35分，在K型上的得分最低，為30分。

為進(jìn)一步考量這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)的特征，分別將四名領(lǐng)導(dǎo)者在這五個(gè)特質(zhì)上所能夠到達(dá)的最高值(即四人中的最高點(diǎn))作為這個(gè)整體的五個(gè)特質(zhì)最高得分進(jìn)行雷達(dá)圖處理，以觀察四名領(lǐng)導(dǎo)者作為一個(gè)整體時(shí)的特質(zhì)分布情況。(如圖2)

圖2 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格整體分布圖

由圖2可知，當(dāng)把這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體來(lái)考慮時(shí)，這個(gè)整體在五個(gè)特質(zhì)上的雷達(dá)分布圖幾乎可以覆蓋雷達(dá)圖大部分的面積，其所能夠涵蓋的范圍能夠盡量地接近完整的雷達(dá)五邊形。

從圖1和圖2所呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的四個(gè)成員各自都有較為明顯的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，有比較偏重穩(wěn)定性和關(guān)系導(dǎo)向的K型，有富有彈性靈活且社交導(dǎo)向的P型和C型，也有具有控制和任務(wù)導(dǎo)向的T型，可以說(shuō)，四名領(lǐng)導(dǎo)者各自具備了不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，但當(dāng)他們組成了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)后，這個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，就兼具了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中的五個(gè)特質(zhì)。他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格上，既有各自特點(diǎn)，又相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成了一個(gè)盡量接近完善的整體領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明了表一中的檢驗(yàn)結(jié)果。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者并不能做到完美，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)卻可以組成一個(gè)接近完美的組合。幼兒園的管理并不是園長(zhǎng)一個(gè)人的管理，合理的搭配和組建管理團(tuán)隊(duì)，能夠更加有效的做好園所的管理工作。

2.領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與標(biāo)準(zhǔn)間的差異性

為了解領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與完美領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格之間是否存在差異，將四名領(lǐng)導(dǎo)成員在五個(gè)特質(zhì)上的得分與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行差異T檢驗(yàn)。假設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)之間不存在顯著差異，通過(guò)對(duì)4名管理者在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)方面的均值比較，運(yùn)用t檢驗(yàn)觀察P值(如表2)。

*.在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

從表2中可以看出，四名領(lǐng)導(dǎo)成員在P、K、O、C四個(gè)特質(zhì)方面的得分與標(biāo)準(zhǔn)之間的差異性檢驗(yàn)值均大于顯著水平0.05，僅在T型特質(zhì)方面P值為0.006，明顯小于0.05。因此，可認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格四個(gè)特質(zhì)方面與標(biāo)準(zhǔn)之間不存在顯著差異或差異不明顯。在T型特質(zhì)方面存在顯著的差異(P=0.006)，說(shuō)明這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在控制與任務(wù)導(dǎo)向特質(zhì)上，雖有一名成員得分較高，其余成員該項(xiàng)特質(zhì)表現(xiàn)不顯著，但總體上整個(gè)團(tuán)隊(duì)與標(biāo)準(zhǔn)之間在T型特質(zhì)上存在顯著的差異性。

由此可知，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在整體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格上是趨于完善的，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)上有三個(gè)特質(zhì)(C、P、K)的得分與標(biāo)準(zhǔn)一致，在控制導(dǎo)向、系統(tǒng)與任務(wù)導(dǎo)向(T、O)方面與標(biāo)準(zhǔn)分值存在一定的差距，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)僅在控制和任務(wù)導(dǎo)向方面與標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差異，進(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)較為穩(wěn)定、具有彈性、注重關(guān)系、任務(wù)系統(tǒng)的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中一名成員在T型上的突出，可以彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)在控制和任務(wù)導(dǎo)向特質(zhì)(T型)上的不足，使得這個(gè)團(tuán)隊(duì)整體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更加趨于完善，更有利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理工作。

3.員工評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)之間的差異性檢驗(yàn)

為了解幼兒教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的感受與領(lǐng)導(dǎo)成員自我評(píng)價(jià)上是否一致，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格認(rèn)同度在教師評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)自評(píng)之間是否存在差異性，研究對(duì)兩個(gè)群體五種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了均值比較和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較分析以了解兩者之間的一致性和差異性。從表3中的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，這五種特質(zhì)中，T型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在員工評(píng)價(jià)的均值在五種特質(zhì)中為最低，說(shuō)明教師整體上認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中這一特質(zhì)表現(xiàn)最不明顯,其余四種特質(zhì)的教師評(píng)價(jià)均值較高，說(shuō)明員工對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的這四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格認(rèn)可度最高，且與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的自我評(píng)價(jià)相符。

進(jìn)一步通過(guò)將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4，可以看出，兩個(gè)群體在四個(gè)特質(zhì)上的均值方程t檢驗(yàn)結(jié)果的P值均大于顯著水平0.05，僅在K型上差異顯著(P=0.015)。在這一特質(zhì)的評(píng)價(jià)上，教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)稍高于領(lǐng)導(dǎo)自評(píng)的分?jǐn)?shù)，教師評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)自評(píng)在該項(xiàng)的得分均值分別為34.90和32.75。

表4 幼兒教師與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)五個(gè)特質(zhì)均值方程t檢驗(yàn)

*.在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

K型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)的特點(diǎn)是穩(wěn)定，溫和規(guī)律，冷靜自恃，不好沖突，強(qiáng)調(diào)平實(shí)，耐力過(guò)人，面對(duì)困境亦能泰然處之，對(duì)他人感情敏感；面部表情和藹可親，善用贊同性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，聲音輕柔。其他四個(gè)類(lèi)型員工群體和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的得分差異性不大，經(jīng)T檢驗(yàn)也未顯示有顯著差異，說(shuō)明在這四個(gè)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)上，員工與領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)水平基本保持一致性，且多項(xiàng)特質(zhì)中員工評(píng)價(jià)得分均高于領(lǐng)導(dǎo)自評(píng)得分，說(shuō)明員工整體上對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及其團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)處于較高的水平，甚至超過(guò)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的自我評(píng)價(jià)。從該項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)自評(píng)得分來(lái)看，四名領(lǐng)導(dǎo)的自評(píng)分?jǐn)?shù)分別為30、31、34和36，較之其他四個(gè)特質(zhì)，分?jǐn)?shù)差別較大，在該項(xiàng)目上，一名領(lǐng)導(dǎo)成員自評(píng)為滿(mǎn)分，兩名成員自評(píng)則相對(duì)偏低，在雷達(dá)圖中顯示不突出。但作為一個(gè)整體來(lái)說(shuō)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理工作給予員工的感受卻是整體的，得分上相對(duì)其他四項(xiàng)較高，說(shuō)明在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，雷達(dá)圖里標(biāo)號(hào)1的領(lǐng)導(dǎo)成員的這一特質(zhì)有可能發(fā)揮了極為重要的作用，也有可能是影響員工感受和評(píng)價(jià)的重要的因素。

(二)幼兒教師總體幸福感的特點(diǎn)及其內(nèi)在影響因素。

研究者此前對(duì)幼兒教師總體幸福感水平所做的調(diào)查研究中，幼兒教師總體幸福感指數(shù)為81.91，與社會(huì)水平相比較，處于中等偏上的水平。為進(jìn)一步了解本研究中被試幼兒教師的總體幸福感水平及其在主客觀方面所受到的影響因素，研究者從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上作比較，并對(duì)總體幸福感本身進(jìn)行成分提取，獲取外部和內(nèi)在兩方面對(duì)幼兒教師總體幸福感產(chǎn)生影響的因素。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析均值比較可知，被試幼兒教師總體幸福感指數(shù)為86.25，標(biāo)準(zhǔn)差為5.713，高出研究者此前做過(guò)的同類(lèi)調(diào)查研究數(shù)據(jù)5.3個(gè)百分點(diǎn)。說(shuō)明幼兒教師在近幾年中，幸福感水平有了很大程度的提高。將幼兒教師年齡、學(xué)歷和薪資水平等客觀因素與總體幸福感指數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析，并進(jìn)一步通過(guò)因子分析的方法，從主觀和客觀方面深入了解影響幼兒教師總體幸福感水平的因素。(如表5和表6)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師總體幸福感與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的年齡、學(xué)歷以及教師的薪資水平(劃分為3檔：3000元以下、3000-5000元、5000元以上)均不存在相關(guān)關(guān)系或相關(guān)性不顯著。同時(shí)亦發(fā)現(xiàn)幼兒教師的薪資與其學(xué)歷水平和年齡在0.01水平上存在較高的相關(guān)性，結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相符(如表5)。

表5 幼兒教師總體幸福感與學(xué)歷、薪資和年齡的相關(guān)性分析

**.在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

為進(jìn)一步了解總體幸福感本身6個(gè)因子在幼兒教師總體幸福感中的作用，尋找發(fā)揮重要作用的成分因子，通過(guò)因子分析的方法，比對(duì)被自動(dòng)提取出的成分總體分值，分值相對(duì)都較高的因子，可認(rèn)為該因子為高載荷因子。在對(duì)本研究中幼兒教師的總體幸福感6個(gè)因子成分提取分析時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)提取出兩個(gè)主要成分(1和2)。(如表6)

從表6中可以看出，不管是成分1還是成分2，很大程度上都體現(xiàn)為身體健康(對(duì)健康的擔(dān)憂(yōu)、精力)和心理健康(憂(yōu)郁或愉快的心境、松弛與緊張)兩個(gè)方面，高載荷因子集中為：對(duì)健康的擔(dān)憂(yōu)(分值分別為0.429和0.414)、精力(分值分別為0.431和0.722)、憂(yōu)郁或愉快的心境(分值分別為0.765和0.423)、松弛與緊張(分值分別為0.468和0.696)。說(shuō)明幼兒教師對(duì)身體健康和心理健康問(wèn)題的關(guān)注，是影響幼兒教師總體幸福感的最主要的內(nèi)在因素。

(三)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)幼兒教師總體幸福感的影響及其因素分析

為了解幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與幼兒教師總體幸福感之間的關(guān)系以及在兩者之間發(fā)揮重要影響的因素，將幼兒教師在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)的得分與幼兒教師總體幸福感得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表7。

表7 幼兒教師總體幸福感與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格五個(gè)特質(zhì)相關(guān)性分析表(N=106)

*.在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

表7的結(jié)果顯示，幼兒教師總體幸福感與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格四個(gè)特質(zhì)(T、P、O、C)之間在0.05水平上顯著相關(guān)，其雙側(cè)顯著性值均小于0.05。其中T型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.196，P型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.248，O型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.218，C型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)是0.199。說(shuō)明幼兒教師總體幸福感水平與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)整體領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中的四個(gè)特質(zhì)(T、P、O、C)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

四、討論與分析

結(jié)合上述調(diào)查分析結(jié)果，驗(yàn)證了本研究的假設(shè)：幼兒園園長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與幼兒教師總體幸福感之間存在高度的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，兩者之間的高度相關(guān)，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的四個(gè)特質(zhì)(T、P、O、C)上。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格T型(老虎型，控制與任務(wù)導(dǎo)向)特質(zhì)表現(xiàn)為自信、夠權(quán)威、決斷力高、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，胸懷大志，喜歡冒險(xiǎn)，具備善于控制局面并能果斷做出決定的能力，好勝心強(qiáng)，要求過(guò)高，有工作狂的表現(xiàn)；P型(孔雀型，社交與關(guān)系導(dǎo)向)特質(zhì)表現(xiàn)為熱心樂(lè)觀，口才流暢，好交際，有風(fēng)度，誠(chéng)懇熱情，表現(xiàn)欲強(qiáng)，高效工作且使人興奮，善于建立工作同盟來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)烈，鼓勵(lì)性；O型(貓頭鷹型，系統(tǒng)與任務(wù)導(dǎo)向)特質(zhì)表現(xiàn)為傳統(tǒng)，注重細(xì)節(jié)，條理性強(qiáng)，重責(zé)任感，分析力強(qiáng)，精準(zhǔn)度高，喜歡將細(xì)節(jié)條理化，具有能夠仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)并找出合理解決辦法的特質(zhì)；C型(變色龍型，彈性導(dǎo)向)的特質(zhì)表現(xiàn)為善于在工作中調(diào)整自己的角色去適應(yīng)環(huán)境，具有很好的溝通能力，具有高度的應(yīng)變能力，擅長(zhǎng)整合內(nèi)外資源以達(dá)成目標(biāo)。這四個(gè)特質(zhì)，在幼兒園管理中均發(fā)揮著極為重要的作用，是完善的團(tuán)隊(duì)管理不可或缺的特質(zhì)因素。

這四個(gè)特質(zhì)之所以在對(duì)幼兒教師總體幸福感水平上發(fā)揮著極為重要的影響，究其原因，與幼兒園的園所管理需要、隊(duì)伍建設(shè)需要、人文關(guān)懷需要和工作成效需要分不開(kāi)。幼兒園的日常管理瑣碎繁雜，各種細(xì)枝末節(jié)的工作非常頻繁，需要具備頭腦清晰、條理性強(qiáng)、重責(zé)任感、精準(zhǔn)度高的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分配安排，具備O型特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以很好的承擔(dān)這部分的工作，滿(mǎn)足園所管理的基本需要；幼兒園女性居多的群體中，各種人際關(guān)系和心理問(wèn)題亦是日常工作中需要重視并協(xié)調(diào)好的工作，具備C型和K型特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠較好的協(xié)調(diào)各種內(nèi)外的人際關(guān)系，對(duì)幼兒教師的心理健康準(zhǔn)確把握并及時(shí)疏導(dǎo)，且對(duì)一些外部事務(wù)都能夠處理周全，滿(mǎn)足了管理中的人文關(guān)懷需要；團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成和建設(shè)，也是管理工作中不可或缺的重要組成部分，具備P型特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠在管理團(tuán)隊(duì)中將教師隊(duì)伍凝聚在一起，用鼓勵(lì)、勵(lì)志和令人興奮的語(yǔ)言和行為，調(diào)動(dòng)士氣，提升動(dòng)力，培養(yǎng)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成合力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，滿(mǎn)足管理中的隊(duì)伍建設(shè)需要；幼兒園的教育質(zhì)量、管理質(zhì)量，也需要通過(guò)有成效、有效率的具體工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，具備T型特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠?qū)⑷粘９ぷ骶唧w化，落實(shí)到每天的日常工作中，也能夠高效嚴(yán)格地將每一件任務(wù)具體監(jiān)督落實(shí)完成，確保管理工作落到實(shí)處，滿(mǎn)足了管理工作中的工作成效穩(wěn)固和提升需要。當(dāng)然，在實(shí)際當(dāng)中，每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都不是單一的某一種特質(zhì)類(lèi)型，而是幾個(gè)特質(zhì)相互融合的基礎(chǔ)上較為偏向某一種特質(zhì)而已。人格各異，各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相得益彰。人無(wú)完人，在幼兒園管理工作中，將不同特質(zhì)偏向的領(lǐng)導(dǎo)者合理搭配，組建良好的管理團(tuán)隊(duì)，將對(duì)幼兒園整體的管理質(zhì)量和教師的幸福感指數(shù)提升具有極為重要的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.被調(diào)查幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)各成員的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格各異，在五個(gè)特質(zhì)上分布偏向存在一定的差異性，當(dāng)作為一個(gè)整體的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與完美領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格之間僅T型特質(zhì)上存在顯著差異。

2.被試幼兒教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)之間無(wú)顯著差異，說(shuō)明教職工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可度與領(lǐng)導(dǎo)者們的實(shí)際風(fēng)格相一致，吻合度較高。

3.被試幼兒教師的總體幸福感水平處于較高的水平，且在原有研究基礎(chǔ)上有了較大的提升。影響幼兒教師總體幸福感水平的內(nèi)在因素主要是身體健康和心理健康兩個(gè)方面。

4.幼兒教師的總體幸福感指數(shù)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，主要體現(xiàn)在T型、P型、O型和C型四個(gè)特質(zhì)類(lèi)型上，這四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)在幼兒教師的總體幸福感中發(fā)揮著重要的影響作用。

(二)建議

好的幼兒園管理，一方面依靠的是全面、完善的制度，另一方面也要依靠以園長(zhǎng)為核心的優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，在制度和人為的雙重管理合力下，才能達(dá)成的一種最佳的狀態(tài)。完善制度是可以通過(guò)提升工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，但管理者的素養(yǎng)和管理風(fēng)格卻是不可以用硬性指標(biāo)來(lái)簡(jiǎn)單衡量的。以園長(zhǎng)為核心的管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面要考慮教師的發(fā)展需要，另一方面要考慮管理團(tuán)隊(duì)成員之間管理風(fēng)格的互補(bǔ)性和獨(dú)特性，且這些風(fēng)格特質(zhì)應(yīng)是相輔相成互為補(bǔ)充的。在團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)管理成員發(fā)揮的作用均不一樣。就幼兒園園級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，有的側(cè)重教育教學(xué)領(lǐng)域，有的側(cè)重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有的側(cè)重理性管理，有的側(cè)重外部交往事務(wù)，每個(gè)人分轄工作內(nèi)容不一樣，所需要的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)也會(huì)不一樣，所謂“合適的人干合適的事情”，將不同風(fēng)格的人合理搭配在一起相互配合，才能更好的提升幼兒園管理工作，也才能夠促進(jìn)教職工隊(duì)伍的工作效率和內(nèi)在幸福感。

基于優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是否能夠促進(jìn)教師幸福感的研究假設(shè)，本研究中重點(diǎn)就領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與幼兒教師幸福感指數(shù)進(jìn)行科學(xué)比較，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和檢驗(yàn)，可以明顯看出，園長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)幼兒教師幸福感水平具有顯著的、正向的影響。幼兒教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自評(píng)的測(cè)量結(jié)果基本一致，不存在顯著差異，說(shuō)明教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的風(fēng)格評(píng)價(jià)基本與實(shí)際感受是相符合的。從數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格整體分值越高，教職工幸福感水平也越高。其中，五種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格特質(zhì)中，對(duì)教師幸福感水平產(chǎn)生直接影響的主要是控制與任務(wù)導(dǎo)向特質(zhì)、社交與關(guān)系導(dǎo)向特質(zhì)、系統(tǒng)與任務(wù)導(dǎo)向特質(zhì)和彈性導(dǎo)向特質(zhì)這四種風(fēng)格特質(zhì)，說(shuō)明，在幼兒園管理中，既需要控制與任務(wù)導(dǎo)向的老虎型領(lǐng)導(dǎo)者，將工作任務(wù)快速高效的執(zhí)行下去，也需要系統(tǒng)與任務(wù)導(dǎo)向的貓頭鷹型領(lǐng)導(dǎo)者，梳理工作線條，有序推進(jìn)工作，更需要社交與關(guān)系導(dǎo)向的孔雀型領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)積極性，還需要能夠保有彈性導(dǎo)向的變色龍型領(lǐng)導(dǎo)在適宜的時(shí)候提供一定的靈活性，緩和矛盾，以求得隊(duì)伍的協(xié)調(diào)共進(jìn)發(fā)展。

綜上所述，基于提升幼兒教師幸福感水平為出發(fā)點(diǎn)，幼兒園在提拔、任用和組建管理團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，可以綜合上述研究數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，充分整合人力資源，考慮人格個(gè)性因素，合理搭配領(lǐng)導(dǎo)班子成員結(jié)構(gòu)，將能夠更高效的促進(jìn)幼兒園整體管理水平和工作績(jī)效，亦能夠很大程度上提升教職工整體的幸福感水平。