郭文斌，尤興琴，林 燕

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院西部教育研究中心，陜西西安 710062；2.伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000；3.溫州市特殊教育學(xué)校，浙江溫州 325102)

一、前言

繪本又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，指以系列圖畫(huà)或者圖畫(huà)配合少量文字的圖書(shū)，其定義有廣義和狹義之分。廣義的繪本指涵蓋各個(gè)年齡階段的讀者，內(nèi)容既包含以圖畫(huà)作為表現(xiàn)的文學(xué)、科學(xué)讀物，又包含概念介紹、字母學(xué)習(xí)和玩具介紹等特殊讀物。狹義的繪本指專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)，以圖碼為主，語(yǔ)碼為輔，展現(xiàn)兒童眼睛里的世界圖景，符合兒童對(duì)世界的認(rèn)知，并能與低幼兒童(3-6歲)產(chǎn)生積極有意義的互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物[1]。本文所采用的是狹義上的繪本，將其讀者限定為學(xué)齡前后的兒童(3-12歲)。繪本被全世界公認(rèn)為是最適合兒童閱讀的圖書(shū)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪本是他們?cè)缙趯W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的重要工具之一。兒童在早期發(fā)展階段，其閱讀、記憶、理解、表達(dá)、思考等能力處于剛起步的水平，需要家長(zhǎng)和老師對(duì)他們這些能力進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，繪本能夠通過(guò)圖片的色彩、線(xiàn)條、表達(dá)手法等來(lái)與兒童互動(dòng)交流。貼近兒童生活實(shí)際的繪本，不僅能夠引起其心理和精神上的共鳴，影響他們感知和理解世界的方式，而且能夠改變他們審美與思考問(wèn)題的方式[2]。利用繪本對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，可以為他們提供一種認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，綜合培養(yǎng)他們的語(yǔ)言、認(rèn)知、情感和藝術(shù)才能，因此家長(zhǎng)和教育者正積極探尋使用繪本提升兒童各方面能力的有效途徑。

近年來(lái)，隨著教學(xué)方式與教育內(nèi)容的多元化以及兒童讀物市場(chǎng)上國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)繪本的不斷涌現(xiàn)，作為早期教育的獨(dú)特讀物，繪本被越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)所采用，由家庭進(jìn)入了幼兒園，又悄然進(jìn)入了小學(xué)教育領(lǐng)域。加之國(guó)家“二胎”政策的出臺(tái)，新一批幼兒浪潮的呈現(xiàn)，使繪本在早期教育中的重要地位得以鞏固。了解我國(guó)兒童繪本閱讀領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)及分布趨勢(shì)，不僅順應(yīng)了繪本閱讀在兒童早期教育中的流行趨勢(shì)，而且還可以幫助教師、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)人員采取更有針對(duì)性的措施利用繪本促進(jìn)兒童的早期發(fā)展，培養(yǎng)兒童各方面的能力。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)兒童繪本閱讀領(lǐng)域已有研究成果進(jìn)行可視化計(jì)量分析，繪制出我國(guó)繪本研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，以期明確我國(guó)繪本讀物對(duì)兒童各方面能力發(fā)展的影響，并預(yù)測(cè)其未來(lái)的走向和趨勢(shì)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)資料來(lái)源

采用標(biāo)準(zhǔn)檢索法在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)中查找主題詞為“繪本”或含“圖畫(huà)書(shū)”的文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)的年限限定為“2000-2017”年，在2018年2月26日，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，拋除重合文獻(xiàn)、無(wú)關(guān)鍵詞文獻(xiàn)、會(huì)議通知、機(jī)構(gòu)介紹等與研究無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最后確定有效文獻(xiàn)3471篇。

(二)研究工具

研究工具為Bicomb(2.0)共詞分析軟件和SPSS20統(tǒng)計(jì)分析軟件。

(三)研究過(guò)程

首先，將從中國(guó)知網(wǎng)篩選整理出的文獻(xiàn)的作者、關(guān)鍵詞、單位、摘要、出版年月、來(lái)源庫(kù)、頁(yè)碼等信息導(dǎo)出，并對(duì)關(guān)鍵詞通過(guò)合并、刪除、替換的方式標(biāo)準(zhǔn)化，將標(biāo)準(zhǔn)化后的文本導(dǎo)入Bicomb共詞分析軟件，確定高頻關(guān)鍵詞，導(dǎo)出詞篇矩陣；其次，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)行樣本聚類(lèi)，得到聚類(lèi)圖，將生成的相似系數(shù)矩陣導(dǎo)出；再次，將相似系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS20統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)行多維尺度分析操作，生成結(jié)果；最后，利用畫(huà)圖軟件，對(duì)聚類(lèi)圖進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)此分類(lèi)，對(duì)多維尺度分析結(jié)果進(jìn)行繪畫(huà)，形成知識(shí)圖譜。

三、研究結(jié)果及分析

(一)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)及分析

從表1可以看出，頻次大于18的高頻關(guān)鍵詞共有33個(gè)，呈現(xiàn)2331次，占總關(guān)鍵詞頻次6923次的33.67%。以上數(shù)據(jù)當(dāng)中，除過(guò)繪本(563)外，高于100次的高頻關(guān)鍵詞有：繪本閱讀(261)、兒童繪本(168)、幼兒(143)、繪本教學(xué)(133)、兒童(110)。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來(lái)看，已有的繪本文獻(xiàn)以幼兒(1-6歲)和兒童(6-12歲)為主要研究對(duì)象[4]，進(jìn)行兒童的繪本閱讀或者教學(xué)活動(dòng)研究。幼兒和繪本閱讀是繪本研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，較多關(guān)注于學(xué)前教育領(lǐng)域，但繪本教學(xué)(133)、小學(xué)英語(yǔ)(40)、教學(xué)策略(22)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率表明幾年來(lái)繪本研究主題逐漸涉及到小學(xué)教育領(lǐng)域，主要原因在于近年繪本已經(jīng)作為一種課程體系存在于小學(xué)教育領(lǐng)域。繪本在學(xué)前領(lǐng)域和小學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用有所差異，在學(xué)前教育階段，老師主要通過(guò)讓兒童“讀”繪本來(lái)促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)兒童感知世界的能力，兒童是完成這一活動(dòng)過(guò)程的主體；在小學(xué)教育階段，由于兒童心智水平的提高，小學(xué)老師對(duì)繪本的利用不再僅停留于讓學(xué)生讀，更多地是老師使用繪本來(lái)“教”，老師和學(xué)生共同構(gòu)成了這一活動(dòng)過(guò)程的主體。使用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，既是教師運(yùn)用已有材料對(duì)兒童進(jìn)行文學(xué)教育的過(guò)程，也是教師借助繪本引導(dǎo)幼兒思維再創(chuàng)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)與兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)相互結(jié)合的特點(diǎn)。

(二)高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

對(duì)2000-2017年刊發(fā)繪本文獻(xiàn)的33個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，繪制出高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析圖，具體的聚類(lèi)圖信息如圖1所示。

圖1 兒童繪本研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

圖1中，縱軸數(shù)字代表與之相應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞，橫軸數(shù)字代表關(guān)鍵詞之間的距離，數(shù)字越小表明距離越近。如果在更短的距離(橫軸方向)內(nèi)，兩個(gè)關(guān)鍵詞聚集在一起，說(shuō)明二者相關(guān)度更高，關(guān)系更密切；反之，相關(guān)度低。通過(guò)對(duì)圖1的分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)繪本研究熱點(diǎn)分為六個(gè)種類(lèi)。種類(lèi)1是立足于繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)制作和對(duì)低齡段兒童推廣的研究，包含故事、民間文學(xué)、圖畫(huà)、文字、繪本、小學(xué)、閱讀、低年級(jí)、閱讀能力、早期閱讀10個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)2是幼兒繪本閱讀和策略研究，包括興趣、幼兒閱讀、策略3個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)3中的關(guān)鍵詞可分為2個(gè)小類(lèi)，其中第1小類(lèi)為幼兒園繪本教學(xué)策略研究，包含繪本教學(xué)、幼兒園、教學(xué)策略3個(gè)關(guān)鍵詞；第2小類(lèi)為幼兒繪本閱讀與教育研究，包含幼兒、兒童、繪本閱讀、繪本故事、幼兒教育5個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)4是繪本在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究，包括兒童繪本、應(yīng)用、小學(xué)生3個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)5為公共圖書(shū)館的兒童閱讀推廣研究，包括公共圖書(shū)館、閱讀推廣、兒童閱讀、親子閱讀、圖書(shū)館5個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)6為小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究，包括小學(xué)英語(yǔ)、閱讀教學(xué)、英語(yǔ)繪本、創(chuàng)新4個(gè)關(guān)鍵詞。

圖1可以看出，種類(lèi)1所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量最多，共10個(gè)，種類(lèi)3所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量次之，共8個(gè)。但是，種類(lèi)1中各個(gè)關(guān)鍵詞間的距離較遠(yuǎn)，聯(lián)系較為松散。種類(lèi)2和種類(lèi)4雖然包含的關(guān)鍵詞較少，都只有3個(gè)，但是它們之間的距離接近，聯(lián)系較為緊密。

(三)高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

Ochiai系數(shù)相似矩陣中的數(shù)值越接近1，就說(shuō)明這兩個(gè)關(guān)鍵詞距離越近，它們的相似度越大；反之，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小[3]。將Bicomb軟件生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20，生成相似矩陣，結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，與繪本較近的關(guān)鍵詞有兒童(0.225)、幼兒(0.176)、公共圖書(shū)館(0.121)，表明公共圖書(shū)館主要在兒童群體中推廣繪本閱讀，繪本在兒童群體中的主要作用是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，利用繪本進(jìn)行兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是從表2也可以看出，繪本教學(xué)(0.062)離繪本的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，表明大多數(shù)學(xué)者目前研究較多的主題仍是繪本在兒童群體中的閱讀價(jià)值，對(duì)于繪本在學(xué)校領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值研究相對(duì)不足，今后的研究除了把握兒童繪本閱讀、圖書(shū)館的繪本閱讀推廣服務(wù)之外，還應(yīng)加強(qiáng)繪本的教學(xué)利用價(jià)值研究，例如繪本適用于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的哪些模塊、教師在繪本的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略等。

(四)兒童繪本研究熱點(diǎn)的可視化圖譜

將聚類(lèi)分析生成的高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣導(dǎo)入SPSS20，對(duì)相似矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行多維尺度分析，繪制出國(guó)內(nèi)繪本研究熱點(diǎn)的可視化圖譜，具體信息如圖2所示。

圖2 2000-2017年我國(guó)兒童繪本研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

多維尺度分析法是將一組個(gè)體的相異數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)多維尺度分析轉(zhuǎn)換成空間構(gòu)圖，且保留數(shù)據(jù)的相對(duì)關(guān)系[5]5。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析繪成知識(shí)圖譜，便于研究者通過(guò)分析關(guān)鍵詞在坐標(biāo)位置間的距離，來(lái)判斷它們之間聯(lián)系疏密的程度。具體到圖2中，關(guān)鍵詞在空間坐標(biāo)中的位置由小圓圈來(lái)表示，關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密的程度則由小圓圈之間的距離來(lái)判斷，關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密則代表他們的小圓圈距離近，反之，距離遠(yuǎn)[6]。離坐標(biāo)中心的遠(yuǎn)近則代表該關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域里影響力的大小。從圖2可以看出，小學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)用研究(領(lǐng)域3)主要位于第一象限，該領(lǐng)域研究成果豐富，為前幾年繪本研究中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。但是，該領(lǐng)域無(wú)厚度研究成果較多，大量研究成果重復(fù)，創(chuàng)新價(jià)值不大，未來(lái)該領(lǐng)域的研究熱度會(huì)有所降低。幼兒繪本教學(xué)研究(領(lǐng)域4)和小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究(領(lǐng)域6)主要處于第二象限，雖然這2個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞距離較遠(yuǎn)，聯(lián)系較為松散，但是，它們?cè)诶L本研究中具有較大的潛在重要性，進(jìn)一步發(fā)展的空間廣闊，很有可能在未來(lái)成為繪本研究的熱點(diǎn)。公共圖書(shū)館的兒童閱讀(領(lǐng)域5)主要位于第三象限，該研究領(lǐng)域內(nèi)的各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，關(guān)鍵詞在已經(jīng)發(fā)表的文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)較高，但該領(lǐng)域未來(lái)研究所面臨的困境是，研究成果累積到一定數(shù)量后，可能因?yàn)闆](méi)有新的成果而重復(fù)進(jìn)行無(wú)厚度研究或者研究枯竭。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本的制作和低齡段推廣研究(領(lǐng)域1)、幼兒繪本閱讀和策略研究(領(lǐng)域2)、小學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)用研究(領(lǐng)域3)主要位于第四象限，此部分研究尚未引起學(xué)者足夠的重視，領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞的聯(lián)系較為松散，熱點(diǎn)不夠集中，今后需加大這些領(lǐng)域的研究。綜合圖2還可以看出，兒童繪本閱讀主要圍繞幼兒閱讀(橫軸)、低年級(jí)(縱軸)展開(kāi)，幼兒教育、低年級(jí)和閱讀能力(離坐標(biāo)中心點(diǎn)最近)在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性，有必要對(duì)其展開(kāi)深入研究。

四、兒童繪本研究及發(fā)展趨勢(shì)分析

(一)兒童繪本內(nèi)容研究向繪本應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變

圖2可以看出，領(lǐng)域1的研究熱點(diǎn)從最初的故事、文字和圖畫(huà)逐漸轉(zhuǎn)向低年級(jí)、早期閱讀和閱讀，研究中心為早期閱讀。揭示出研究由早期單純針對(duì)繪本故事選取、文字表達(dá)、插圖的應(yīng)用等內(nèi)容的研發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)向繪本應(yīng)用研究，注重小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)應(yīng)用，以及繪本在低段兒童中的使用與兒童閱讀能力的關(guān)系研究。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，色彩鮮艷、主題鮮明、高趣味性的繪本，可以較好地吸引他們的閱讀興趣，極大程度地調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，達(dá)到提高閱讀能力的目的[7]。閱讀討論法、朗讀法、默讀法、聽(tīng)讀講讀結(jié)合法是小學(xué)低年級(jí)兒童課外閱讀的優(yōu)化學(xué)習(xí)方法[8]，繪本閱讀能促使小學(xué)低年級(jí)兒童課外閱讀朝向更廣、更深處發(fā)展，教育工作者可以考慮在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)繪本選修課[9]。利用繪本培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的過(guò)程中，成人的參與必不可少。根據(jù)加涅的信息加工理論，信息加工的深淺程度因個(gè)體差異而有所不同。對(duì)小學(xué)低段兒童而言，他們識(shí)字水平較低，認(rèn)知能力有限，信息加工程度較淺，進(jìn)行繪本閱讀之際，成人與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、信息加工方式等存在較大差異，致使成人對(duì)繪本內(nèi)容的解讀與兒童存在諸多分歧。為了消除成人和兒童之間的差異，需要成人與兒童通過(guò)對(duì)話(huà)和交流，幫助兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本信息的重構(gòu)和加工，達(dá)成對(duì)繪本內(nèi)容解讀的趨同性。成人的幫助和引導(dǎo)在有效提升兒童對(duì)繪本內(nèi)容加工深度方面起著主導(dǎo)作用，是提高兒童閱讀能力的關(guān)鍵。

根據(jù)圖2還可以看出，繪本應(yīng)用還體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中。2001年國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，設(shè)置了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體制。繪本以它獨(dú)特的風(fēng)格和魅力受到小學(xué)老師的喜愛(ài)，繪本或融進(jìn)國(guó)家的學(xué)科課程或獨(dú)立為校本課程，存在于小學(xué)教育的課程體系當(dāng)中[10]，被教師廣泛運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)策略提出了要求。教師采用繪本教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)加涅信息加工理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)建立兒童與文本、教師與文本、兒童與教師、兒童與兒童間多層次的有效對(duì)話(huà)，使兒童成為閱讀的主體，達(dá)成真正意義上的閱讀，使兒童享受閱讀，愛(ài)上閱讀[11]。教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以分為三個(gè)階段，分別采取不同的教學(xué)方式。早期階段，鼓勵(lì)兒童自己觀察圖片，進(jìn)行繪本內(nèi)容解讀；中間階段，讓兒童聆聽(tīng)教師講述繪本內(nèi)容，聚焦繪本連貫信息；最后階段，輔以?xún)和H身體驗(yàn)、分享閱讀的方式提高兒童信息加工的速度[12]，加深他們對(duì)焦點(diǎn)信息的感悟。教師在繪本教學(xué)中，只有將符號(hào)理解同基于身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)式理解結(jié)合起來(lái)，提升兒童對(duì)閱讀語(yǔ)言和符號(hào)的熟悉、理解與掌握程度，提升其大腦參與度，才能更好地幫助他們對(duì)繪本進(jìn)行深度閱讀[13]，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本整體意義的理解[14]，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

(二)兒童英語(yǔ)繪本教學(xué)研究頗受重視

在領(lǐng)域6中，“小學(xué)英語(yǔ)”、“閱讀教學(xué)”和“英文繪本”三者距離較近，聯(lián)系緊密。表明不少研究關(guān)注到了繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的利用價(jià)值。一直以來(lái)，雖然小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，但是小學(xué)低年級(jí)段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，其中的根源在于，其一，英語(yǔ)教師缺乏小學(xué)低段兒童有效教學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，多數(shù)教師僅僅關(guān)注英語(yǔ)單詞教學(xué)，以講解單詞，要求學(xué)生機(jī)械背誦和反復(fù)默寫(xiě)單詞作為最常用的教學(xué)手段。單調(diào)的詞匯記憶，過(guò)早地摧毀了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其二，小學(xué)低段學(xué)生在生長(zhǎng)環(huán)境中經(jīng)常接觸和使用母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的啟蒙教育。使得他們對(duì)英語(yǔ)較為陌生，英語(yǔ)詞匯量有限，加之枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力薄弱、英語(yǔ)閱讀存有畏難情緒[15]。已有實(shí)踐表明，英文繪本可以有效改善和促進(jìn)兒童的閱讀能力發(fā)展。對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生采用英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)繪本比純文本材料具有明顯的優(yōu)勢(shì)，顯著提升了學(xué)生的詞匯理解水平，有效地促進(jìn)了小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得[16]。英文繪本與傳統(tǒng)英語(yǔ)教材在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面占有優(yōu)勢(shì)的主要原因在于，首先，英文繪本里所包含的內(nèi)容是一個(gè)具有邏輯性的完整的故事，能讓學(xué)生獲得完整的閱讀體驗(yàn)。其次，繪本選材貼近兒童的生活實(shí)際，從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行編制，能夠讓兒童聯(lián)系自身實(shí)際，結(jié)合所處環(huán)境，形成積極的閱讀體驗(yàn)[17]。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者和教育者意識(shí)到了使用英文繪本，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與培養(yǎng)要求，對(duì)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與邏輯思維能力具有顯著的意義[18]。這些積極的探索為我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究針對(duì)的群體大多依然為學(xué)齡前兒童，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究有待加強(qiáng)[15]。如何將英文繪本轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)和課程資源，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)已成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)家和學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

(三)圖書(shū)館成為推廣兒童繪本閱讀的主要力量

在領(lǐng)域5中，“圖書(shū)館”和“公共圖書(shū)館”以及“兒童閱讀”和“親子閱讀”成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。無(wú)論是公共圖書(shū)館還是學(xué)校圖書(shū)館，其提供的主要服務(wù)項(xiàng)目就是供讀者閱讀。1997年，中宣部、文化部、新聞出版署等9部委聯(lián)合發(fā)文，提出“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會(huì)”的知識(shí)工程。2000年，全國(guó)知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組將每年的12月定為“全民讀書(shū)月”。2003年，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)將促進(jìn)全民閱讀首次提上工作議程。2008年，圖書(shū)館學(xué)會(huì)提出“圖書(shū)館努力促進(jìn)全民閱讀，圖書(shū)館為公民終生學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)”。2013年，倡導(dǎo)全民閱讀體現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。由此形成了整個(gè)社會(huì)提倡全民閱讀，圖書(shū)館成為促進(jìn)并落實(shí)全民閱讀的中堅(jiān)力量。全民閱讀的主體雖然包含兒童群體，但是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，他們無(wú)法單獨(dú)正常接受圖書(shū)館的資源與服務(wù)[19]，必須在家長(zhǎng)的陪伴和支持下，以親子閱讀方式接受優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)館服務(wù)。各種面向兒童和家長(zhǎng)的共讀繪本、親子讀書(shū)會(huì)、親子讀書(shū)沙龍等成為了圖書(shū)館服務(wù)中的新項(xiàng)目，繪本成為了圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的重要媒介。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)和孩子共讀繪本，可以潛移默化地影響孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通力和想象力等[20]。在較為開(kāi)放的圖書(shū)館環(huán)境，家長(zhǎng)和兒童不僅能夠接觸到更多的優(yōu)秀作品，提升幼兒早期閱讀能力，培養(yǎng)未來(lái)公民的素養(yǎng)，促進(jìn)書(shū)香社會(huì)和知識(shí)社會(huì)的形成，而且還可以通過(guò)親子共讀繪本促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的交流和互動(dòng)，提升家長(zhǎng)與孩子之間的感情交流質(zhì)量。通過(guò)家長(zhǎng)的支持讓孩子能夠帶著幸福和滿(mǎn)足開(kāi)始閱讀之旅，形成親近繪本、愛(ài)上繪本，共享繪本閱讀之快樂(lè)[21]，因此大力推廣兒童繪本閱讀成為圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任[22]。圖2可以看出，公共圖書(shū)館的兒童閱讀(領(lǐng)域5)正在受到研究者們的關(guān)注與重視，但是兒童閱讀與公共圖書(shū)館的空間距離較遠(yuǎn)，表明此方面的研究雖已得到一定程度的關(guān)注，研究還比較薄弱，公共圖書(shū)館的兒童閱讀服務(wù)體系還不成熟，需要后續(xù)予以更深入的研究，為我國(guó)圖書(shū)館的兒童閱讀提供有效、可行的理論支持和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)、圖書(shū)館四位一體的全方位支持，最大限度地提高公共圖書(shū)館為兒童閱讀服務(wù)的質(zhì)量。

(四)兒童繪本的內(nèi)容、形式與應(yīng)用不斷得以創(chuàng)新

在領(lǐng)域6中，“創(chuàng)新”一詞離原點(diǎn)最近，表示該詞是領(lǐng)域6研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。兒童繪本的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)作者不斷對(duì)兒童繪本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，由最初模仿外來(lái)繪本設(shè)計(jì)風(fēng)格，發(fā)展為關(guān)注我國(guó)本土文化以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我國(guó)兒童繪本的發(fā)展起步于日本和臺(tái)灣繪本的傳入，成人繪本率先發(fā)展壯大后，兒童繪本才逐漸獲得重視和發(fā)展。繪本暗藏著文化價(jià)值的傳播，日本繪本表達(dá)出服從權(quán)威和上司的傾向，家庭生活中男女分工明確女主內(nèi)男主外，個(gè)體愿意為家庭和集體做出犧牲的文化價(jià)值?；舴蛩固┑碌奈幕瘍r(jià)值五維度理論認(rèn)為國(guó)家的文化價(jià)值可以劃分為：個(gè)體主義-集體主義、權(quán)力距離、不確定規(guī)避、陽(yáng)剛氣質(zhì)-陰柔氣質(zhì)、長(zhǎng)期導(dǎo)向-短期導(dǎo)向。日本文化取向于高權(quán)利距離、高不確定性規(guī)避、長(zhǎng)期取向和集體主義，繪本也充分體現(xiàn)了這些文化價(jià)值[23]。我國(guó)近八成兒童繪本是從國(guó)外引進(jìn)，不足二成為國(guó)內(nèi)創(chuàng)作，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素挖掘相對(duì)不足，無(wú)法將生活哲學(xué)和文化內(nèi)涵以繪本的方式加以表達(dá)和傳承，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中引起孩子的共鳴，發(fā)揮不了傳統(tǒng)文化固有的歷史意義[24]。為了讓兒童了解社會(huì)現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們客觀、理性地觀察和思考社會(huì)，當(dāng)代兒童繪本逐漸涉獵到一些社會(huì)敏感和嚴(yán)肅主題，比如戰(zhàn)爭(zhēng)、地震、死亡、性侵犯、校園暴力、父母離異等。這些繪本主題希望以生動(dòng)、形象的表達(dá)，引導(dǎo)兒童對(duì)所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考和關(guān)注，讓他們了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和理想狀態(tài)間的差距，引導(dǎo)其從小樹(shù)立起積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和社會(huì)正義感[25]。隨著我國(guó)傳統(tǒng)與民族教育理念的推廣與普及，針對(duì)中華民族優(yōu)秀文化挖掘的繪本研究初露端倪。面對(duì)洶涌而來(lái)的承載著外國(guó)文化價(jià)值的繪本，研究者應(yīng)該加大弘揚(yáng)民族精神、加強(qiáng)民族身份認(rèn)同、宣揚(yáng)社會(huì)正能量等方面的兒童繪本研究，將國(guó)內(nèi)的民間文學(xué)、故事等以繪本展示出來(lái)，供兒童進(jìn)行早期的閱讀。處理好文化與童心、民族性與國(guó)際性、現(xiàn)代與傳統(tǒng)及其文與圖的關(guān)系[26]，為我國(guó)兒童留下“可記憶的中國(guó)”的珍貴民族文化遺產(chǎn)。其次，研究還對(duì)繪本的形式創(chuàng)新進(jìn)行了探索。自媒體、手機(jī)等新技術(shù)、新媒介和新材料出現(xiàn)，加快了繪本從靜態(tài)的藝術(shù)表象形式向動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)化步伐，促使越來(lái)越多的知識(shí)類(lèi)繪本改編為動(dòng)畫(huà)，起到了對(duì)繪本形式語(yǔ)言的延伸和拓展[27]。最后，“應(yīng)用”一詞位于領(lǐng)域6中，與“創(chuàng)新”的距離較近，表明繪本的創(chuàng)新應(yīng)用是研究的重點(diǎn)。繪本的創(chuàng)新應(yīng)用研究主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，將其創(chuàng)新性應(yīng)用于兒童閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀能力；其次，教師將其創(chuàng)新運(yùn)用于小學(xué)生的口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)[10]；第三，創(chuàng)新性的對(duì)繪本應(yīng)用于幼兒創(chuàng)意戲劇表演進(jìn)行了理論探索[28]。此結(jié)果表明，我國(guó)繪本的應(yīng)用領(lǐng)域正在不斷地被實(shí)踐者所拓展，繪本的利用價(jià)值逐漸得到挖掘。

五、總結(jié)與展望

(一)總結(jié)

通過(guò)對(duì)我國(guó)兒童繪本閱讀領(lǐng)域的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，梳理了兒童繪本閱讀領(lǐng)域的熱點(diǎn)和四大趨勢(shì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，兒童繪本閱讀對(duì)兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)將持續(xù)受到家長(zhǎng)、老師等群體的重視，繪本在教學(xué)領(lǐng)域也將發(fā)揮更寬泛的作用，以圖書(shū)館為主體的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)會(huì)大力推廣繪本閱讀服務(wù)，我國(guó)學(xué)者、繪本創(chuàng)作者以及一線(xiàn)教育者在繪本內(nèi)容、形式和應(yīng)用三方面會(huì)不斷加大創(chuàng)新的力度。

(二)展望

未來(lái)的研究應(yīng)該關(guān)注和思考三方面的問(wèn)題：首先，更多關(guān)注繪本閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言能力之外的思維能力、邏輯能力和社會(huì)性的影響；其次，將特殊教育需求兒童納入繪本閱讀的研究對(duì)象，為學(xué)前段和低齡段的普特融合進(jìn)行科研積累；最后，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用方式創(chuàng)新。