曾海 李嬌兒 邱崇光

摘要：新時(shí)代，為貫徹落實(shí)教育部提出以信息化推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍的新要求，教師培訓(xùn)改革勢(shì)在必行。基于此，該文首次提出智慧師訓(xùn)：運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)打造多元融合的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建多維開放的資源供給體系，提供全方位的智能管理服務(wù)，建立大數(shù)據(jù)理念的智慧測(cè)評(píng)體系，最終形成一個(gè)具備自組織、自適應(yīng)、自探索和自激勵(lì)特征的教師培訓(xùn)生態(tài)體系，培育教師核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師共同體向協(xié)同化、個(gè)性化、實(shí)踐性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧師訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展;生態(tài)體系;大數(shù)據(jù);“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、新時(shí)代呼喚教師培訓(xùn)的智慧化

為貫徹落實(shí)教育部的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展，培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，教師培訓(xùn)改革勢(shì)在必行。教師培訓(xùn)隨著教師角色變化而發(fā)展。本文認(rèn)為教師角色的發(fā)展變化歷程是：師傅（全能教師）一傳統(tǒng)教師一專業(yè)型教師。與之相對(duì)應(yīng)，教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：自然生態(tài)教師培養(yǎng)一傳統(tǒng)師范培養(yǎng)一教師專業(yè)發(fā)展。為適應(yīng)時(shí)代要求，教師角色和教師培養(yǎng)模式都急需相應(yīng)的變革和創(chuàng)新發(fā)展。

目前，學(xué)界關(guān)于智慧教育的定義還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。為了展開以下的討論，本文在參考借鑒何克抗、楊現(xiàn)民等關(guān)于智慧教育的定義基礎(chǔ)上，我們提出了“智慧師訓(xùn)”的概念： “智慧師訓(xùn)”是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，以新一代學(xué)習(xí)理論和教育理論為指導(dǎo)，為廣大教師構(gòu)建一個(gè)具有自組織、自適應(yīng)、自探索和自激勵(lì)特征的培訓(xùn)環(huán)境生態(tài)體系，通過(guò)智能學(xué)習(xí)環(huán)境為參訓(xùn)教師提供智能學(xué)習(xí)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，支撐多層面教師發(fā)展共同體的形成，培養(yǎng)教師具備核心素養(yǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)教師向高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的方向發(fā)展。智慧師訓(xùn)的基本框架有五個(gè)層面，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、四種教育理念引領(lǐng)智慧師訓(xùn)核心目標(biāo)

教育理論和學(xué)習(xí)理論是人類關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的理論，本文根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和培訓(xùn)發(fā)展的目標(biāo)，有針對(duì)性地運(yùn)用以下四種教育和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)智慧師訓(xùn)生態(tài)的構(gòu)建和實(shí)施。

（一）智慧教育理念引領(lǐng)智慧師訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)

作為教書育人的教師，肩負(fù)著“立德樹人”的使命，其專業(yè)發(fā)展水平影響到教育的質(zhì)量和水平。因此，在新信息時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展要從育人能力需要、時(shí)代發(fā)展需要、技術(shù)進(jìn)步需要、知識(shí)生產(chǎn)與進(jìn)化需要等方面加以考慮。引導(dǎo)教師積極主動(dòng)適應(yīng)和應(yīng)用人工智能等信息化技術(shù)，提高信息技術(shù)能力，借助信息技術(shù)廣泛提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，才能滿足社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)教師的期待。

智慧教育的相關(guān)理論還在研究發(fā)展中，學(xué)者們從不同的角度提出了觀點(diǎn)。例如，祝智庭認(rèn)為智慧教育是利用人工智能化等新技術(shù)構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境，采用智慧教學(xué)方法，培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維能力和解決問(wèn)題能力的人才。在此基礎(chǔ)上，祝智庭和魏非又將教師在智慧教育中的角色定義為：培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的思維教學(xué)設(shè)計(jì)師、實(shí)踐創(chuàng)客教育的教練員、具備高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)情分析師和具備發(fā)展自身能力的學(xué)習(xí)冰山潛航員。

在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，我們將教師專業(yè)發(fā)展共同體的培養(yǎng)目標(biāo)定義為提升參訓(xùn)教師的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在品德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、開放素養(yǎng)、協(xié)同素養(yǎng)、綠色素養(yǎng)等7個(gè)方面。第一，品德素養(yǎng)即培養(yǎng)教師具備高尚的師德，更好地“立德樹人”;第二，專業(yè)素養(yǎng)即培養(yǎng)教師掌握先進(jìn)的智慧教育理念和智慧教育理論，從而具備深厚的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能;第三，創(chuàng)新素養(yǎng)即提升教師的思維品格，使教師具備批判性思維和創(chuàng)新型思維;第四，信息素養(yǎng)即培養(yǎng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)，有效開展教育教學(xué)，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題;第五，開放素養(yǎng)即培養(yǎng)教師善于學(xué)習(xí)接納新的事物、觀點(diǎn)和知識(shí);第六，協(xié)同素養(yǎng)即培養(yǎng)教師具備自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和反思能力;第七，綠色素養(yǎng)即培養(yǎng)教師具備終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)?？傊?，智慧師訓(xùn)是運(yùn)用智慧的理念、工具和方法，促進(jìn)教師共同體走向智慧化。

（二）成人教育理論指導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

發(fā)展成人的終身學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。馬爾科姆·諾爾斯（MalcolmS，Knowles）最早提出成人學(xué)習(xí)理論（Andragogy Theory），成人學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作中遇到的問(wèn)題，有目的地自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)、克服學(xué)習(xí)困難，以提高自身工作水平和生活質(zhì)量。他提出成人教育具有以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，二是目標(biāo)實(shí)用化，三是學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)化，四是學(xué)習(xí)目標(biāo)高效化。

教師作為成人，其培訓(xùn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成人學(xué)習(xí)理論所述的特點(diǎn)一致，具有明確的導(dǎo)向性，重視學(xué)習(xí)效率，樂(lè)于群體協(xié)作學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)水平、政策環(huán)境、科技水平、社會(huì)文化、思想意識(shí)、道德水平、認(rèn)知水平、個(gè)人修養(yǎng)、歷史水平和地理環(huán)境等多種因素影響下，參訓(xùn)教師運(yùn)用智能平臺(tái)、學(xué)習(xí)智能資源、享受智能服務(wù)和體驗(yàn)智能測(cè)評(píng)，做到人人學(xué)、處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)，促進(jìn)其主體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐發(fā)展、生態(tài)發(fā)展、數(shù)字發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。據(jù)此，本文設(shè)計(jì)了成人教育理論下的智慧師訓(xùn)生態(tài)環(huán)境模型，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展共同體的終身學(xué)習(xí)，如圖2所示。

（三）建構(gòu)主義理論引領(lǐng)以教師為主體的培訓(xùn)設(shè)計(jì)

皮亞杰（Jean Piaget）和杰亞夫（Rosalind Driver）較早將建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論引入教育領(lǐng)域。該理論以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)重排原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。智慧師訓(xùn)有別于傳統(tǒng)“一次性”培訓(xùn)，綜合考慮多種因素，營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展良好氛圍，形成“智慧培養(yǎng)目標(biāo)一智慧培養(yǎng)模式一培訓(xùn)學(xué)習(xí)飛躍”的良性智慧師訓(xùn)機(jī)制，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體。

參訓(xùn)教師具備自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者依據(jù)社會(huì)需求和政策的引導(dǎo)，制定培養(yǎng)目標(biāo)提升參訓(xùn)教師的核心素養(yǎng)，包括品德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、開放素養(yǎng)、協(xié)同素養(yǎng)、綠色素養(yǎng)，基于理論研究和技術(shù)支持選擇培訓(xùn)策略和培訓(xùn)模式。其次，通過(guò)激發(fā)興趣、情境創(chuàng)設(shè)、合作交流和協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)策略，引導(dǎo)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容、參與培訓(xùn)活動(dòng)和沉浸于培訓(xùn)環(huán)境。進(jìn)而，依托智慧支架學(xué)習(xí)、智慧拋錨學(xué)習(xí)、智慧互動(dòng)學(xué)習(xí)等智慧培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的能動(dòng)性，引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，最終將所獲得新知識(shí)與新技能用于日常的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新。此外，在教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐中，隨著教師培訓(xùn)需求的逐步提高，需要不斷更新優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)環(huán)境。依此，我們認(rèn)為建構(gòu)主義視角下的智慧師訓(xùn)框架如圖3所示。

（四）關(guān)聯(lián)主義理論促進(jìn)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)四層多元交互

喬治·西蒙斯（GeorgeSiemens）提出了與新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論（Connectivism）。關(guān)聯(lián)主義將人、社會(huì)和知識(shí)體系比作網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者、知識(shí)都是信息網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有網(wǎng)絡(luò)性，是對(duì)連接的培養(yǎng)和保持，信息、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的連接具有多元交互性。陳麗將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互模式從具體到抽象分為操作交互、信息交互和概念交互。在智能時(shí)代，新興技術(shù)可以使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互模式更為豐富和智能，本文借鑒陳麗的教學(xué)互動(dòng)交互塔理論，將原有的三層交互發(fā)展成為四層的智慧師訓(xùn)交互，新增實(shí)踐交互，形成關(guān)聯(lián)主義視角下的智慧師訓(xùn)四層多元交互模型，如圖4所示。

在智慧師訓(xùn)中，操作交互位于交互模式的第一層，是指參訓(xùn)教師與媒體界面的交互，具體表現(xiàn)為參訓(xùn)教師可以熟練操作繼續(xù)教育平臺(tái)與多種輔助培訓(xùn)學(xué)習(xí)的Web 2.0社交媒體;信息交互位于交互模式的第二層，可分為參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者的交互、參訓(xùn)教師與同伴的交互和參訓(xùn)教師與學(xué)習(xí)資源的交互，參訓(xùn)教師通過(guò)這三類交互收集、加工和整理培訓(xùn)學(xué)習(xí)信息;概念交互位于交互模式的第三層，是指參訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)有效信息的提煉和總結(jié)，將新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通;實(shí)踐交互位于第四層，體現(xiàn)為參訓(xùn)教師能將獲得的新知識(shí)、新技能運(yùn)用于日常的教學(xué)實(shí)踐中。智慧師訓(xùn)交互模式是一個(gè)從具體到一般，再?gòu)囊话愕骄唧w的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重增長(zhǎng)，促進(jìn)教師共同體專業(yè)發(fā)展。

三、智慧師訓(xùn)的“四自特征”提升培訓(xùn)效果

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)促進(jìn)教師繼續(xù)教育走向智能化，在上述理論和技術(shù)的支撐下，智慧師訓(xùn)發(fā)展出有別于一般培訓(xùn)的新的“四自”特征，這是使培訓(xùn)效果和效率顯著提升的根本保證。

（一）自組織模式促進(jìn)教師共同體多元發(fā)展

自組織理論（Self-organizing Theory）建立于20世紀(jì)60年代并逐步發(fā)展形成理論，自組織理論認(rèn)為，在一定的條件下，系統(tǒng)可以自我更新發(fā)展，從無(wú)序走向有序，從低級(jí)升級(jí)為高級(jí)，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)有序化。該理論強(qiáng)調(diào)：一是運(yùn)用技術(shù)拓展自組織邊界;二是協(xié)同發(fā)展自組織要素，促進(jìn)自組織有序發(fā)展。智慧師訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)作為宏觀的教師專業(yè)發(fā)展共同體，構(gòu)成要素包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、參訓(xùn)教師、智能學(xué)習(xí)環(huán)境、智能平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)資源、智能服務(wù)和智能測(cè)評(píng)等。宏觀上，智慧師訓(xùn)自組織利用人工智能等新技術(shù)，促進(jìn)智慧師訓(xùn)生態(tài)的各組成要素協(xié)同發(fā)展，引領(lǐng)微觀教師共同體創(chuàng)新發(fā)展、自主發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、終生發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和實(shí)踐發(fā)展;微觀上，在智慧師訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，每個(gè)參訓(xùn)教師根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求，自主地加入到不同的微觀教師專業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)從淺層、低認(rèn)知的個(gè)體學(xué)習(xí)走向深層、高階認(rèn)知的協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師共同體協(xié)同發(fā)展。

（二）自適應(yīng)模式提升培訓(xùn)資源的利用效率

自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Self-adaptive Learning）可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案與資源，并適時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)支持。有學(xué)者認(rèn)為智慧教育以學(xué)習(xí)者為中心，系統(tǒng)利用新技術(shù)能夠自適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異，智能地提供服務(wù)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)需求分析不夠細(xì)致，無(wú)法提供針對(duì)性的培訓(xùn)服務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。然而，智慧師訓(xùn)提煉教師的實(shí)際教學(xué)需求，為教師提供多元資源工具，向其智能推送研修主題和精品示范課等數(shù)字學(xué)習(xí)資源，并且為資源設(shè)計(jì)具體、細(xì)化的指導(dǎo)單元（如課前閱讀、指導(dǎo)任務(wù)等），使培訓(xùn)具有較好的適切性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體個(gè)性化發(fā)展。參訓(xùn)教師可根據(jù)自身的實(shí)際需求，自主選擇、學(xué)習(xí)、使用智能平臺(tái)個(gè)性化推送的學(xué)習(xí)資源，不僅使教師能主動(dòng)適應(yīng)人工智能等新技術(shù)，而且大大提高了培訓(xùn)資源的利用效率。

（三）自探索模式提升創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)效率

自探索（Self-exploration）思想來(lái)源于數(shù)學(xué)中對(duì)問(wèn)題最優(yōu)解的自動(dòng)追求。自探索機(jī)制是一種自學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)日常工作學(xué)習(xí)的自我總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身高階思維能力，進(jìn)而增加找到最優(yōu)解的概率。在智慧師訓(xùn)中，自探索模式分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。從宏觀看，自探索模式可以使培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)不斷自進(jìn)化，參訓(xùn)教師數(shù)量越多、范圍越廣泛，智慧師訓(xùn)生態(tài)體系就會(huì)變得更加的智能化。從微觀看，通過(guò)人工智能等技術(shù)打造多元融合的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)入真實(shí)或虛擬情境，通過(guò)問(wèn)題策動(dòng)引導(dǎo)其思考復(fù)雜問(wèn)題、分析構(gòu)建個(gè)人新觀點(diǎn)、表達(dá)自身主張和解決問(wèn)題。例如，在情境帶人環(huán)節(jié)，運(yùn)用VR/AR技術(shù)打造富有現(xiàn)場(chǎng)感的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性;在思維假設(shè)環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、在線筆記等APP支持參訓(xùn)教師組織個(gè)人想法、研究發(fā)展問(wèn)題和建立個(gè)人合理論點(diǎn)。在智能技術(shù)支持下，思維過(guò)程從“抽象”“隱形”走向“具體”“顯性”，進(jìn)而培養(yǎng)了參訓(xùn)教師的反思意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)教師共同體的自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

（四）自激勵(lì)模式提升過(guò)程測(cè)評(píng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)效率

自激勵(lì)（Self-motivation）模式源自管理學(xué)。自激勵(lì)模式是同一主體內(nèi)先投入、再進(jìn)行“內(nèi)生補(bǔ)償”的生態(tài)激勵(lì)模式，能夠充分激發(fā)主體的積極能動(dòng)性。相對(duì)于“外激勵(lì)”，自激勵(lì)模式強(qiáng)調(diào)建立預(yù)防性創(chuàng)新，激發(fā)了主體內(nèi)部的自我提升，屬于“造血型”補(bǔ)償。在智慧師訓(xùn)生態(tài)中，基于大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為參訓(xùn)教師建立個(gè)人培訓(xùn)電子檔案，收集和記錄參訓(xùn)教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)，形成參訓(xùn)教師個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案，為教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。同時(shí)，通過(guò)同質(zhì)群體分析，將參訓(xùn)教師與區(qū)域內(nèi)其他同年齡、教齡、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)歷、職稱等條件的教師進(jìn)行排名比較，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師共同體專業(yè)發(fā)展。隨著深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語(yǔ)言處理等智能技術(shù)的發(fā)展，測(cè)評(píng)技術(shù)將更加智能和精準(zhǔn)，進(jìn)而可以為參訓(xùn)教師提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的持續(xù)學(xué)習(xí)診斷，從而激發(fā)參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促使培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)收益最大化。

四、四項(xiàng)新興技術(shù)賦能智慧師訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

以人工智能為代表的一系列先進(jìn)的信息技術(shù)，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進(jìn)教師繼續(xù)教育模式發(fā)展，為智慧師訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。以下簡(jiǎn)明地介紹四種新技術(shù)在智慧師訓(xùn)中的運(yùn)用。

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教師培訓(xùn)因材施教

大數(shù)據(jù)是信息時(shí)代興起的產(chǎn)物，維基百科將其定義為互聯(lián)網(wǎng)普遍應(yīng)用所產(chǎn)生的前所未有的海量數(shù)據(jù)。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比較，大數(shù)據(jù)具有數(shù)量巨大、快速變化、形式多樣和信息真實(shí)的特點(diǎn)。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域是當(dāng)前教育改革的重要趨勢(shì)，學(xué)者普遍認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有改變?nèi)祟惤逃绞胶吞嵘祟愃季S品質(zhì)的能力。

教育大數(shù)據(jù)是教育技術(shù)一種新的范式，具體應(yīng)用可分為教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)。在智慧師訓(xùn)的實(shí)踐中，一是利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)模型，建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)檔案;二是運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)掌握參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化培訓(xùn)，優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展路徑。其中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是關(guān)鍵，何克抗提出學(xué)習(xí)分析技術(shù)是利用多種數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過(guò)收集、分析、測(cè)量等多種方式在海量的數(shù)據(jù)中提取隱含、有價(jià)值的信息，輔助教育教學(xué)?；诖耍腔蹘熡?xùn)中運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)：一是通過(guò)收集參訓(xùn)教師數(shù)據(jù)分析教師培訓(xùn)的隱形需求，如通過(guò)收集分析參訓(xùn)教師的年齡、教齡、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)歷、職稱等信息分析教師培訓(xùn)的隱形需求，精準(zhǔn)地推送學(xué)習(xí)資源;二是運(yùn)用新技術(shù)廣泛地收集、歸納、總結(jié)教師實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，分析教師群體性的顯性需求;三是智能平臺(tái)大量收集和學(xué)習(xí)教育教學(xué)專家針對(duì)教師實(shí)際問(wèn)題提供的解決方案，利用機(jī)器學(xué)習(xí)等新技術(shù)不斷完善滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求的能力，因材施教。

廣州市廣播電視大學(xué)在2014年開始實(shí)施“廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”項(xiàng)目，基于國(guó)家研制的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)前測(cè)評(píng)系統(tǒng)，創(chuàng)新性地開發(fā)和研制了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)后測(cè)評(píng)系統(tǒng)，稱之為“L+U”測(cè)評(píng)模型（如圖5所示）。L模塊對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，使用標(biāo)準(zhǔn)化本地系統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)登錄基本數(shù)據(jù)、終端使用情況、互動(dòng)討論情況、研修開展情況、實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)、在線測(cè)評(píng)情況等一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估。U模塊使用數(shù)據(jù)情景分析、同質(zhì)群體分析、教學(xué)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、應(yīng)用水平評(píng)估和專業(yè)發(fā)展評(píng)估等一系列手段進(jìn)行綜合評(píng)估。該系統(tǒng)從2016年開始使用，截止到2017年底，已經(jīng)為10萬(wàn)多名廣州市中小學(xué)教師提供信息技術(shù)發(fā)展能力測(cè)評(píng)報(bào)告，是智慧師訓(xùn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的初步嘗試。

（二）云計(jì)算推動(dòng)教師培訓(xùn)資源共享共建及高效利用

部分學(xué)者從獲取資源、支持技術(shù)和獲取方式等方面出發(fā)，將云計(jì)算定義為能隨時(shí)隨地、高效便利、因需獲取地從可配置計(jì)算資源共享池獲取所需資源的一種模式，具備超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、高擴(kuò)展性等優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)獲取資源的模式相比較，能夠以最少的管理工作量和最低的與供應(yīng)商交互量實(shí)現(xiàn)資源的部署與釋放。

云計(jì)算在推動(dòng)教師培訓(xùn)資源共享共建及高效利用方面發(fā)揮著重要作用。以“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”為例，廣州市在2003年開始運(yùn)營(yíng)“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，將其作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，承擔(dān)全市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作。截止到2019年上半年，“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的學(xué)習(xí)人次超過(guò)600萬(wàn)，年學(xué)習(xí)峰值80萬(wàn)。為適應(yīng)“廣州市中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)”業(yè)務(wù)高速增長(zhǎng)的實(shí)際情況以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，該平臺(tái)技術(shù)團(tuán)隊(duì)引入云計(jì)算技術(shù)，將“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”升級(jí)改造為“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育云”。繼教云在資源建設(shè)方面，借鑒MOOC理念，實(shí)施微學(xué)習(xí)和微研修。云平臺(tái)融合MOOC理念，按照分層分類分崗的原則，打造一個(gè)集資源建設(shè)、管理和運(yùn)用為一體的課程超市。通過(guò)自主建設(shè)、公開征集、引進(jìn)改造與合作開發(fā)相結(jié)合等方式，建設(shè)各類預(yù)設(shè)資源和整理加工生成性資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域范圍內(nèi)廣泛共享，提升資源的利用效率。同時(shí)，針對(duì)中小學(xué)教師工作繁忙、學(xué)習(xí)時(shí)間有限且零散的問(wèn)題，繼教云平臺(tái)支持教師開展微學(xué)習(xí)、微研修。通過(guò)組織與開展“微課題”的網(wǎng)絡(luò)研修和“一師一優(yōu)課”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極制作并分享案例、課例，通過(guò)相應(yīng)的評(píng)選機(jī)制，形成示范性的精品課例、案例等優(yōu)質(zhì)生成性資源，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射，提升資源的利用效率。

（三）人工智能技術(shù)促進(jìn)教師培訓(xùn)環(huán)境智能化

當(dāng)前，人工智能融合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新技術(shù)，迅速在人類的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中普及，改變?nèi)祟惿畹母鱾€(gè)方面，尤其是在教育領(lǐng)域。人工智能可以促進(jìn)教師培訓(xùn)智能化，一是打造智慧培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，二是支持培訓(xùn)教務(wù)管理智能化。

2019年教育部提出了創(chuàng)建“全國(guó)智慧教育示范區(qū)”任務(wù)，廣州市作為“全國(guó)智慧教育示范區(qū)”，擬計(jì)劃實(shí)施人工智能與教育教學(xué)七項(xiàng)工程，促進(jìn)人工智能與教育教學(xué)深度融合，“智慧師訓(xùn)工程”是其中重點(diǎn)之一。該工程依托廣州市實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，旨在依托人工智能等新技術(shù)建設(shè)由線上智能學(xué)習(xí)空間+線下的智慧實(shí)踐教室組成的智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)中心。建成覆蓋教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育管理部門的智慧師訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，精心營(yíng)造教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一方面，通過(guò)構(gòu)建線上智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、組織建立名師工作坊，打造形式多樣的線上學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師共同體的發(fā)展。其中，名師工作坊是在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)坊主引領(lǐng)、專家輔導(dǎo)、同伴協(xié)作等形式，反思教育教學(xué)難題，分享、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成實(shí)踐性知識(shí)，輔助教師從“技術(shù)熟練者”成長(zhǎng)為“反思性實(shí)踐者”。例如，“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”開展廣州市名師工作坊項(xiàng)目，打造教師發(fā)展共同體。工作坊由來(lái)自一線的名師擔(dān)任坊主，來(lái)自廣州各個(gè)區(qū)的教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主地加入到名師工作坊。研修主題根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題而設(shè)置，通過(guò)反思實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、批判性觀摩示范課和網(wǎng)絡(luò)討論等活動(dòng)，分享、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在教學(xué)、教研和班級(jí)管理等方面提升能力，促進(jìn)教師共同體專業(yè)發(fā)展。此外，平臺(tái)提供全方位智能教學(xué)支持服務(wù)，為參訓(xùn)教師提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的支持服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

另一方面，依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)、富媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)，打造智慧師訓(xùn)實(shí)踐教室。有學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階認(rèn)知能力。智慧實(shí)踐教室將運(yùn)用可穿戴設(shè)備、VR、視線追蹤、腦電波追蹤、音視頻處理技術(shù)等新興技術(shù)，增強(qiáng)參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、參訓(xùn)同伴、智能學(xué)習(xí)環(huán)境和智能設(shè)備的交互。運(yùn)用新技術(shù)，針對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征，設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)參訓(xùn)教師的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在智慧師訓(xùn)背景下，參訓(xùn)教師全方位沉浸于富媒體環(huán)境中，有助于培養(yǎng)其良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，幫助教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能技術(shù)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用推動(dòng)教師培訓(xùn)均衡發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化和創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式，更加智能地配置資源，促進(jìn)教師培訓(xùn)均衡發(fā)展。與以往的教師培訓(xùn)相比較，智慧師訓(xùn)的培訓(xùn)模式由以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤⒂?xùn)教師為中心，培訓(xùn)更加關(guān)注教師的實(shí)際需求，并根據(jù)參訓(xùn)教師的反饋不斷調(diào)整提高培訓(xùn)質(zhì)量。與此同時(shí)，培訓(xùn)資源配置方式也發(fā)生了變化。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，每個(gè)參訓(xùn)教師既是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，又是學(xué)習(xí)資源的生成者，促使學(xué)習(xí)資源不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠幫助鄉(xiāng)村教師共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)、科研和管理水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。以“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”為例，該智能學(xué)習(xí)平臺(tái)在幫扶鄉(xiāng)村教師方面采取如下措施：一是該平臺(tái)實(shí)施鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升項(xiàng)目，按照教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的“立交橋”原則，建立培訓(xùn)學(xué)分銀行，實(shí)行學(xué)歷教育專業(yè)學(xué)分與教師繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)時(shí)相互銜接，允許課程及學(xué)分替換。二是在組建名師工作坊中，綜合考慮各區(qū)教師專業(yè)化水平，引導(dǎo)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校的教師加入到一線名師的工作坊，發(fā)揮名師的示范帶動(dòng)作用。通過(guò)與名師、專家和同伴交流經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同體協(xié)作發(fā)展。三是幫扶區(qū)域外的鄉(xiāng)村教師。幫扶學(xué)校的鄉(xiāng)村教師可以在“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程資源、參與專家講座、在線教研活動(dòng)，隨時(shí)隨地在線分享、交流、學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧師訓(xùn)是新興信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，能夠促進(jìn)教師培訓(xùn)新生態(tài)的形成與發(fā)展。同時(shí)，它與以往的教師培訓(xùn)模式是一脈相承的，有一個(gè)發(fā)展完善的過(guò)程，不可能一蹴而就。筆者認(rèn)為，基于智慧師訓(xùn)的相關(guān)研究，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的支持下，打造一個(gè)集智能資源、智能環(huán)境、智能教輔系統(tǒng)和智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)為一體的具備自組織、自適應(yīng)、自探索和自激勵(lì)特征的智慧師訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，提升教師的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師共同體向協(xié)同化、個(gè)性化、實(shí)踐性發(fā)展是現(xiàn)實(shí)可期的。