我的孩子總是丟三落四，上學(xué)時(shí)經(jīng)常忘記帶學(xué)習(xí)用品，家里的東西也到處亂放，總是找不到；我的孩子背課文、背概念特別困難，背很多遍都記不住……孩子的記憶力為什么總是不好？家長(zhǎng)們應(yīng)該怎么辦？

鄰居的孩子說好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大要做對(duì)社會(huì)有用的人，我問我的孩子為什么要好好學(xué)習(xí)，他告訴我是為了我。一位媽媽感到很無奈……每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有所不同，那學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到一定的作用呢？家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

測(cè)測(cè)孩子的記憶容量

快速念出以下數(shù)字，讓孩子復(fù)述，看看孩子能否完整正確地復(fù)述出來。

看看您的孩子能正確重復(fù)多少個(gè)數(shù)字，數(shù)字的個(gè)數(shù)能在一定程度上反映孩子記憶的容量。如果想提高難度，還可以讓孩子倒著復(fù)述，例如第一道題，您念“19”，讓孩子重復(fù)“91”。

孩子記性差不是腦子笨是沒有掌握好方法

記憶是智力的重要組成部分，它影響學(xué)習(xí)和生活的方方面面，是我們完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少的條件，是進(jìn)行交流與互動(dòng)等的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，孩子的記憶力是如何發(fā)展的？

我們又應(yīng)該怎樣提高孩子的記憶力呢？

關(guān)于記憶力的發(fā)展規(guī)律

孩子的記憶從無意識(shí)、機(jī)械記憶逐漸發(fā)展為有意識(shí)、理解記憶。與學(xué)前孩子相比，小學(xué)生的記憶力有了較大的提高。當(dāng)給予適當(dāng)?shù)木€索和提示時(shí)，他們可以記住大量的信息。小學(xué)生開始更多地記住信息的核心內(nèi)容，而不是信息的精確細(xì)節(jié)。從三年級(jí)開始，有意識(shí)的記憶開始占據(jù)主導(dǎo)位置。與機(jī)械記憶相比，小學(xué)生的理解記憶逐漸增加，大致在三、四年級(jí)轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位。由于孩子處于記憶快速發(fā)展的時(shí)期，有時(shí)候家長(zhǎng)們也會(huì)驚訝孩子居然記住了這么多東西。

孩子的記憶容量接近成人水平記憶容量主要指人在短時(shí)間內(nèi)能記住多少東西。有一些小測(cè)試可以評(píng)估孩子記憶容量的大小，如快速（一秒一個(gè)）念出一小串?dāng)?shù)字，然后讓孩子重復(fù)這些數(shù)字。有研究顯示7歲孩子的工作記憶已經(jīng)增加到5個(gè)數(shù)字，但是7-13歲期間，工作記憶僅增加了1.5個(gè)數(shù)字。成人的工作記憶是7±2個(gè)組塊。這說明，到了7歲，孩子的工作記憶已經(jīng)很接近成人水平了。

孩子逐漸學(xué)會(huì)使用分類、組塊的復(fù)述方法不斷地重復(fù)信息有助于加強(qiáng)短期記憶，從而促進(jìn)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，提高記憶效果。這種記憶方法稱為“復(fù)述記憶法”。隨著年齡的增加，孩子復(fù)述的方式會(huì)有所改進(jìn)。低年級(jí)（如7歲左右）：懂得使用簡(jiǎn)單的復(fù)述方法，如背誦詩詞時(shí)一遍遍重復(fù)。此時(shí)，孩子還不太會(huì)使用“聚類”等復(fù)述方法。高年級(jí)（如12）歲左右：孩子學(xué)會(huì)使用“聚類”附屬方法，而且這種方法已經(jīng)變成自動(dòng)化的一種記憶方法了。

進(jìn)入中年紀(jì)后，孩子開始懂得使用組織這種記憶

通過組織這一記憶方法，把需要記憶的內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，便于記憶和提取，從而提高記憶效果。組織記憶方法包括列提綱、作對(duì)比、類比、線聯(lián)系等。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子對(duì)于組織記憶方法的運(yùn)用會(huì)越來越熟練。低年級(jí)與學(xué)前孩子不同，孩子逐漸開始使用組織這一記憶方法，但仍需要依賴成人的指導(dǎo)。中年級(jí)在他人的提示和指導(dǎo)下，孩子懂得使用不同的組織記憶方法。高年級(jí)孩子能自發(fā)地運(yùn)用組織記憶法。

在成人的指導(dǎo)下，中高年級(jí)的孩子會(huì)使用精細(xì)加工的記憶方法理解后極易比死記硬背更有效，記憶效果更持久。研究顯示，對(duì)信息進(jìn)行精細(xì)加工的一個(gè)好辦法就是思考。在思考的時(shí)候，引導(dǎo)孩子將信息與自己相關(guān)的事物聯(lián)系起來，將需要記憶的信息變得有意義，從而促進(jìn)記憶。在使用這種記憶方法時(shí)，小學(xué)生仍會(huì)有些吃力。中高年級(jí)的孩子可以在指導(dǎo)后，在某些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中使用精細(xì)加工的方法，但卻不太能遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：孩子在記憶數(shù)學(xué)定律時(shí)能先理解后記憶，但在背誦具體古詩詞時(shí)卻不一定懂得使用這種方法。

在學(xué)會(huì)記憶方法的初期，記憶效果并不會(huì)很明顯一般認(rèn)為，記憶方法的使用有助于孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但在許多情況下，孩子使用記憶方法和成績(jī)的改進(jìn)并不完全同步，即成績(jī)的提高常常滯后于方法的使用。因此，在孩子學(xué)習(xí)某記憶方法的初期，成績(jī)并未提高也是正?，F(xiàn)象。不同記憶方法的效果也會(huì)因人而異。因?yàn)橛洃浄椒ǖ氖褂眠€涉及孩子其他能力的發(fā)展情況，例如信息加工能力和速度等，這提示孩子需要總結(jié)適合自己的記憶方法。

了解孩子的記憶水平合理啟迪

根據(jù)孩子的記憶水平提出合理的要求。由于低年級(jí)孩子以無意識(shí)記憶和機(jī)械記憶為主，如果此時(shí)家長(zhǎng)要求孩子背誦過于復(fù)雜的篇目（如文章等），可能會(huì)造成孩子的負(fù)擔(dān)。低年級(jí)孩子主要使用復(fù)述的方法，其他記憶方法不必要求孩子必須掌握，以免增加孩子記憶的負(fù)擔(dān)，反而容易出錯(cuò)。

引導(dǎo)孩子處處留心經(jīng)常回憶

讓孩子成為生活的有心人，同時(shí)也鍛煉孩子的記憶力。例如，司問孩子“昨天去博物館你還記得看到什么了嗎？”“入口處放著什么雕塑呢？”……帶有線索式記憶的提司有助于孩子記憶和提取記憶中的信息。

使用體驗(yàn)式的方法教給孩子新的記憶法

首先，使用舉例的方式，像孩子清楚介紹各種細(xì)節(jié)；然后讓孩子體驗(yàn)、感受記憶方法的效果，提高孩子使用記憶方法的主動(dòng)性和積極性。對(duì)孩子掌握新記憶方法給予充分的肯定和鼓勵(lì)。尤其在孩子掌握新方法的初期，因?yàn)橛洃浄椒ǖ男Ч⒎橇⒏鸵娪啊?h3>教給孩子具體的使用復(fù)述的方法，幫助記憶

讓孩子學(xué)會(huì)使用復(fù)述的記憶方法，不同的復(fù)數(shù)形式有不同的效果。簡(jiǎn)單、直接的復(fù)述，在背誦文章段落時(shí)最實(shí)用。

用自己的語言復(fù)述。不必拘泥于具體的文字，只要能正確表達(dá)相同的意思即可。而且使用自己的語言復(fù)述，還能加深對(duì)內(nèi)容的理解。

概述式的復(fù)述。概括需要記憶的內(nèi)容，再復(fù)述。例如讓孩子概括老師當(dāng)天課上所講的內(nèi)容。

聚類復(fù)述。將相近、同類的內(nèi)容組塊進(jìn)行記憶。

中心詞記憶。在背誦課文，尤其是長(zhǎng)篇文章，適合使用中心詞的記憶方法。具體做法如下：將記憶資料劃分幾部分，可按照自然段，也可按照中心思想進(jìn)行劃分；對(duì)每部分的內(nèi)容提煉一些能概括所有內(nèi)容的中心詞，數(shù)量不能太多，也不能遺漏內(nèi)容。可使用原文的詞語；將中心詞按照文章順序排序，調(diào)整中心詞使其之間可串聯(lián)，包裝能借用前一個(gè)中心詞回想起下一個(gè)中心詞；記憶中心詞，并思考它們之間的聯(lián)系，可考慮為每一個(gè)中心詞提出一個(gè)問題，加深理解；將每個(gè)中心詞與相對(duì)應(yīng)的的文章片段結(jié)合在一起記憶、記熟；將文字整體背誦，先回憶中心詞，再按順序回憶全文。

利用記憶資料間的關(guān)系進(jìn)行記憶

讓孩子學(xué)會(huì)組織記憶方法，梳理需記憶內(nèi)容之間的關(guān)系。

建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。將記憶資料的主要內(nèi)容整理出來，思考內(nèi)容之間的關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)圖的方式把內(nèi)容之間的關(guān)系畫出來。小學(xué)生這方面能力較弱，需要成人的指導(dǎo)。

對(duì)比。將以往掌握的內(nèi)容與新的記憶資料進(jìn)行對(duì)比，找出新舊內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)比著記憶。

經(jīng)常思考，養(yǎng)成先理解、后記憶的好習(xí)慣

學(xué)會(huì)使用精細(xì)加工的記憶方法，注重思考，做到先理解后記憶。

以提問的方式引起孩子的思考，引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，養(yǎng)成理解記憶的良好習(xí)慣。

了解記憶材料的背景知識(shí)，理解需背誦的內(nèi)容。

聯(lián)想記憶。將記憶的資料與相近、熟悉的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，尤其是自己親身體驗(yàn)的事情。

借助圖像，減小記憶難度

引導(dǎo)中高年級(jí)孩子將記憶材料轉(zhuǎn)化成圖畫，創(chuàng)建表象，借助圖畫減輕記憶難度。

趣味記憶提高記憶效果

提高記憶的趣味性，如使用諧音、歌訣記憶，編順口溜記憶等。

引導(dǎo)高年級(jí)孩子學(xué)會(huì)自

動(dòng)使用記憶方法，并學(xué)

會(huì)適合自己的記憶方法

看看孩子是否能夠自發(fā)地、較好的運(yùn)用復(fù)述和組織方法，或在某領(lǐng)域嫻熟地使用精細(xì)加工的方法。如果孩子暫時(shí)還做不到以上記憶方法的話，家長(zhǎng)要有意識(shí)地主動(dòng)引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)、練習(xí)這些方法，慢慢地再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合孩子自身的條件，總結(jié)出適合自己的記憶方法。

測(cè)測(cè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

怎么知道孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是外部動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主呢？來看看下面的描述中，勾選符合孩子實(shí)際情況的句子。（高年級(jí)孩子可自己作答）

（

）喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)很有趣。

（

）學(xué)習(xí)上遇到不懂的地方，會(huì)努力鉆研，一定要弄明白。

（

）努力學(xué)習(xí)，是想學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（

）覺得學(xué)習(xí)是一件開心的事。

（

）覺得只有通過努力學(xué)習(xí)，才能考上好初中。*

（

）考試獲得好成績(jī)，是想得到父母、教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。*

（

）認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了要為父母爭(zhēng)氣，回報(bào)父母。*

（

）認(rèn)真學(xué)習(xí)，是因?yàn)槿〉煤贸煽?jī)，同學(xué)們會(huì)羨慕。*

選擇后，看看前四個(gè)句子和后四個(gè)句子（帶“*”）中打“√”的數(shù)量哪個(gè)更多。如果前者的數(shù)量更多，孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；如果后者的數(shù)量更多，孩子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。

在得知孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子思考自己學(xué)習(xí)的目的。

我的孩子總是丟三落四，上學(xué)時(shí)經(jīng)常忘記帶學(xué)習(xí)用品，家里的東西也到處亂放，總是找不到；我的孩子背課文、背概念特別困難，背很多遍都記不住……孩子的記憶力為什么總是不好？家長(zhǎng)們應(yīng)該怎么辦？

鄰居的孩子說好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大要做對(duì)社會(huì)有用的人，我問我的孩子為什么要好好學(xué)習(xí)，他告訴我是為了我。一位媽媽感到很無奈……每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有所不同，那學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到一定的作用呢？家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

測(cè)測(cè)孩子的記憶容量

快速念出以下數(shù)字，讓孩子復(fù)述，看看孩子能否完整正確地復(fù)述出來。

看看您的孩子能正確重復(fù)多少個(gè)數(shù)字，數(shù)字的個(gè)數(shù)能在一定程度上反映孩子記憶的容量。如果想提高難度，還可以讓孩子倒著復(fù)述，例如第一道題，您念“1 9”，讓孩子重復(fù)“9 1”。

孩子記性差不是腦子笨是沒有掌握好方法

記憶是智力的重要組成部分，它影響學(xué)習(xí)和生活的方方面面，是我們完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少的條件，是進(jìn)行交流與互動(dòng)等的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，孩子的記憶力是如何發(fā)展的？

我們又應(yīng)該怎樣提高孩子的記憶力呢？

關(guān)于記憶力的發(fā)展規(guī)律

孩子的記憶從無意識(shí)、機(jī)械記憶逐漸發(fā)展為有意識(shí)、理解記憶。與學(xué)前孩子相比，小學(xué)生的記憶力有了較大的提高。當(dāng)給予適當(dāng)?shù)木€索和提示時(shí)，他們可以記住大量的信息。小學(xué)生開始更多地記住信息的核心內(nèi)容，而不是信息的精確細(xì)節(jié)。從三年級(jí)開始，有意識(shí)的記憶開始占據(jù)主導(dǎo)位置。與機(jī)械記憶相比，小學(xué)生的理解記憶逐漸增加，大致在三、四年級(jí)轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位。由于孩子處于記憶快速發(fā)展的時(shí)期，有時(shí)候家長(zhǎng)們也會(huì)驚訝孩子居然記住了這么多東西。

孩子的記憶容量接近成人水平 記憶容量主要指人在短時(shí)間內(nèi)能記住多少東西。有一些小測(cè)試可以評(píng)估孩子記憶容量的大小，如快速（一秒一個(gè)）念出一小串?dāng)?shù)字，然后讓孩子重復(fù)這些數(shù)字。有研究顯示7歲孩子的工作記憶已經(jīng)增加到5個(gè)數(shù)字，但是7-13歲期間，工作記憶僅增加了1.5個(gè)數(shù)字。成人的工作記憶是7±2個(gè)組塊。這說明，到了7歲，孩子的工作記憶已經(jīng)很接近成人水平了。

孩子逐漸學(xué)會(huì)使用分類、組塊的復(fù)述方法 不斷地重復(fù)信息有助于加強(qiáng)短期記憶，從而促進(jìn)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，提高記憶效果。這種記憶方法稱為“復(fù)述記憶法”。隨著年齡的增加，孩子復(fù)述的方式會(huì)有所改進(jìn)。低年級(jí)（如7歲左右）：懂得使用簡(jiǎn)單的復(fù)述方法，如背誦詩詞時(shí)一遍遍重復(fù)。此時(shí)，孩子還不太會(huì)使用“聚類”等復(fù)述方法。高年級(jí)（如12）歲左右：孩子學(xué)會(huì)使用“聚類”附屬方法，而且這種方法已經(jīng)變成自動(dòng)化的一種記憶方法了。

進(jìn)入中年級(jí)后，孩子開始懂得使用組織這種記憶 通過組織這一記憶方法，把需要記憶的內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，便于記憶和提取，從而提高記憶效果。組織記憶方法包括列提綱、作對(duì)比、類比、線聯(lián)系等。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子對(duì)于組織記憶方法的運(yùn)用會(huì)越來越熟練。低年級(jí)：與學(xué)前孩子不同，孩子逐漸開始使用組織這一記憶方法，但仍需要依賴成人的指導(dǎo)。中年級(jí)：在他人的提示和指導(dǎo)下，孩子懂得使用不同的組織記憶方法。高年級(jí)：孩子能自發(fā)地運(yùn)用組織記憶法。

在成人的指導(dǎo)下，中高年級(jí)的孩子會(huì)使用精細(xì)加工的記憶方法 理解后極易比死記硬背更有效，記憶效果更持久。研究顯示，對(duì)信息進(jìn)行精細(xì)加工的一個(gè)好辦法就是思考。在思考的時(shí)候，引導(dǎo)孩子將信息與自己相關(guān)的事物聯(lián)系起來，將需要記憶的信息變得有意義，從而促進(jìn)記憶。在使用這種記憶方法時(shí)，小學(xué)生仍會(huì)有些吃力。中高年級(jí)的孩子可以在指導(dǎo)后，在某些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中使用精細(xì)加工的方法，但卻不太能遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：孩子在記憶數(shù)學(xué)定律時(shí)能先理解后記憶，但在背誦具體古詩詞時(shí)卻不一定懂得使用這種方法。

在學(xué)會(huì)記憶方法的初期，記憶效果并不會(huì)很明顯 一般認(rèn)為，記憶方法的使用有助于孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但在許多情況下，孩子使用記憶方法和成績(jī)的改進(jìn)并不完全同步，即成績(jī)的提高常常滯后于方法的使用。因此，在孩子學(xué)習(xí)某記憶方法的初期，成績(jī)并未提高也是正?，F(xiàn)象。不同記憶方法的效果也會(huì)因人而異。因?yàn)橛洃浄椒ǖ氖褂眠€涉及孩子其他能力的發(fā)展情況，例如信息加工能力和速度等，這提示孩子需要總結(jié)適合自己的記憶方法。

了解孩子的記憶水平合理啟迪

根據(jù)孩子的記憶水平提出合理的要求。由于低年級(jí)孩子以無意識(shí)記憶和機(jī)械記憶為主，如果此時(shí)家長(zhǎng)要求孩子背誦過于復(fù)雜的篇目（如文章等），可能會(huì)造成孩子的負(fù)擔(dān)。低年級(jí)孩子主要使用復(fù)述的方法，其他記憶方法不必要求孩子必須掌握，以免增加孩子記憶的負(fù)擔(dān)，反而容易出錯(cuò)。

引導(dǎo)孩子處處留心經(jīng)?；貞?/p>

讓孩子成為生活的有心人，同時(shí)也鍛煉孩子的記憶力。例如，問問孩子“昨天去博物館你還記得看到什么了嗎？”“八口處放著什么雕塑呢？”……帶有線索式記憶的提問有助于孩子記憶和提取記憶中的信息。

使用體驗(yàn)式的方法教給孩子新的記憶法

首先，使用舉例的方式，像孩子清楚介紹各種細(xì)節(jié)；然后讓孩子體驗(yàn)、感受記憶方法的效果，提高孩子使用記憶方法的主動(dòng)性和積極性。對(duì)孩子掌握新記憶方法給予充分的肯定和鼓勵(lì)。尤其在孩子掌握新方法的初期，因?yàn)橛洃浄椒ǖ男Ч⒎橇⒏鸵娪啊?/p>

教給孩子具體的使用復(fù)述的方法，幫助記憶

讓孩子學(xué)會(huì)使用復(fù)述的記憶方法，不同的復(fù)數(shù)形式有不同的效果。

簡(jiǎn)單、直接的復(fù)述，在背誦文章段落時(shí)最實(shí)用。

用自己的語言復(fù)述。不必拘泥于具體的文字，只要能正確表達(dá)相同的意思即可。而且使用自己的語言復(fù)述，還能加深對(duì)內(nèi)容的理解。

概述式的復(fù)述。概括需要記憶的內(nèi)容，再復(fù)述。例如讓孩子概括老師當(dāng)天課上所講的內(nèi)容。

聚類復(fù)述。將相近、同類的內(nèi)容組塊進(jìn)行記憶。

中心詞記憶。在背誦課文，尤其是長(zhǎng)篇文章，適合使用中心詞的記憶方法。具體做法如下：將記憶資料劃分幾部分，可按照自然段，也可按照中心思想進(jìn)行劃分；對(duì)每部分的內(nèi)容提煉一些能概括所有內(nèi)容的中心詞，數(shù)量不能太多，也不能遺漏內(nèi)容。可使用原文的詞語；將中心詞按照文章順序排序，調(diào)整中心詞使其之間可串聯(lián)，包裝能借用前一個(gè)中心詞回想起下一個(gè)中心詞；記憶中心詞，并思考它們之間的聯(lián)系，可考慮為每一個(gè)中心詞提出一個(gè)問題，加深理解；將每個(gè)中心詞與相對(duì)應(yīng)的的文章片段結(jié)合在一起記憶、記熟；將文字整體背誦，先回憶中心詞，再按順序回憶全文。

利用記憶資料間的關(guān)系進(jìn)行記憶

讓孩子學(xué)會(huì)組織記憶方法，梳理需記憶內(nèi)容之間的關(guān)系。

建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。將記憶資料的主要內(nèi)容整理出來，思考內(nèi)容之間的關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)圖的方式把內(nèi)容之間的關(guān)系畫出來。小學(xué)生這方面能力較弱，需要成人的指導(dǎo)。

對(duì)比。將以往掌握的內(nèi)容與新的記憶資料進(jìn)行對(duì)比，找出新舊內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)比著記憶。

經(jīng)常思考，養(yǎng)成先理解、后記憶的好習(xí)慣

學(xué)會(huì)使用精細(xì)加工的記憶方法，注重思考，做到先理解后記憶。

以提問的方式引起孩子的思考，引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，養(yǎng)成理解記憶的良好習(xí)慣。

了解記憶材料的背景知識(shí)，理解需背誦的內(nèi)容。

聯(lián)想記憶。將記憶的資料與相近、熟悉的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，尤其是自己親身體驗(yàn)的事情。

借助圖像，減小記憶難度

引導(dǎo)中高年級(jí)孩子將記憶材料轉(zhuǎn)化成圖畫，創(chuàng)建表象，借助圖畫減輕記憶難度。

趣味記憶提高記憶效果

提高記憶的趣味性，如使用諧音、歌訣記憶，編順口溜記憶等。

引導(dǎo)高年級(jí)孩子學(xué)會(huì)自動(dòng)使用記憶方法，并學(xué)會(huì)適合自己的記憶方法

看看孩子是否能夠自發(fā)地、較好的運(yùn)用復(fù)述和組織方法，或在某領(lǐng)域嫻熟地使用精細(xì)加工的方法。如果孩子暫時(shí)還做不到以上記憶方法的話，家長(zhǎng)要有意識(shí)地主動(dòng)引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)、練習(xí)這些方法，慢慢地再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合孩子自身的條件，總結(jié)出適合自己的記憶方法。

測(cè)測(cè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

怎么知道孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是外部動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主呢？來看看下面的描述中，勾選符合孩子實(shí)際情況的句子。（高年級(jí)孩子可自己作答）

（ ）喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)很有趣。

（ ）學(xué)習(xí)上遇到不懂的地方，會(huì)努力鉆研，一定要弄明白。

（ ）努力學(xué)習(xí)，是想學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（ ）覺得學(xué)習(xí)是一件開心的事。

（ ）覺得只有通過努力學(xué)習(xí)，才能考上好初中。*

（ ）考試獲得好成績(jī)，是想得到父母、教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。*

（ ）認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了要為父母爭(zhēng)氣，回報(bào)父母。*

（ ）認(rèn)真學(xué)習(xí)，是因?yàn)槿〉煤贸煽?jī)，同學(xué)們會(huì)羨慕。*

選擇后，看看前四個(gè)句子和后四個(gè)句子（帶“*”）中打“√”的數(shù)量哪個(gè)更多。如果前者的數(shù)量更多，孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；如果后者的數(shù)量更多，孩子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。

在得知孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子思考自己學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力

上學(xué)的時(shí)候，老師問過同學(xué)們一個(gè)問題：你們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？同學(xué)們的回答五花八門。“為了當(dāng)科學(xué)家！”“為了有個(gè)好工作！”“為了學(xué)更多的知識(shí)！”“我媽讓我考滿分，上大學(xué)?！鄙踔劣袀€(gè)小朋友說“為了賺很多錢好娶媳婦。”于是引起哄堂大笑。由此可見，在孩子們價(jià)值觀尚未成熟的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，但確是最真實(shí)的思維反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并讓孩子堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們的行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。有研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保持學(xué)習(xí)行為最關(guān)鍵的因素之一，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大，不但能激發(fā)孩子投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)影響孩子的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)是正規(guī)學(xué)校教育的第一階段，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要。

孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源

有的孩子學(xué)習(xí)的目的，來自于想要獲得老師家長(zhǎng)的贊許或鼓勵(lì)，得到同學(xué)們的羨慕，想取得不錯(cuò)的名次和成績(jī)，抑或想要“找個(gè)好工作，掙很多錢”，這樣的學(xué)習(xí)目的來自于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于“我要學(xué)”。他們?yōu)榱顺鋵?shí)自己獲取更多的知識(shí)，為了探索和解決問題，滿足自己的求知欲和好奇心，更或者有著清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，其目標(biāo)指向的是學(xué)習(xí)本身，這樣的學(xué)習(xí)目的來自于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)中國青少年研究中心在1999、2005、2010年均對(duì)小學(xué)生和初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本上都是以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，也就是說為實(shí)現(xiàn)自己理想和喜歡讀書而學(xué)習(xí)的孩子比例并不高。并且隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)呈下滑趨勢(shì)。因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段，孩子對(duì)學(xué)校充滿新鮮感，并且學(xué)業(yè)壓力小，所以會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。進(jìn)入中高年級(jí)，孩子們學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、任務(wù)加重，來自外部的壓力增加，從而使得他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣漸漸下降。但有趣的現(xiàn)象是，有一部分孩子進(jìn)入中高年級(jí)后，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，開始擺脫對(duì)外部控制的依賴，開始考慮自己行為的后果和長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，反而會(huì)一改“為父母”“為名次”而學(xué)的初衷，逐漸理解學(xué)習(xí)的真正意義，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更清晰、明確，所以“我要學(xué)”的觀念更加強(qiáng)烈。在這個(gè)過程中，孩子對(duì)成績(jī)好壞原因的分析和對(duì)學(xué)習(xí)難度的估計(jì)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果孩子傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗是自己的原因，并且是可以控制的，這成為內(nèi)部的、可控的歸因。這類孩子更相信加倍努力的作用，會(huì)自發(fā)努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。

如果孩子傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗是自己不可控制的，這成為不可控的歸因。當(dāng)這類孩子遇到學(xué)習(xí)失敗，會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约耗芰Σ蛔?，無論怎樣努力都沒有用；或認(rèn)為與外部原因（或運(yùn)氣）相關(guān)。這也是為什么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)總提不起興趣的原因，因?yàn)閷覒?zhàn)屢敗已經(jīng)消磨了他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和斗志。

怎樣引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“要我學(xué)”的孩子，他們會(huì)比較依賴父母對(duì)他們成績(jī)的期待和態(tài)度，如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)肯定孩子在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持，給孩子較大的自主發(fā)展空間，充當(dāng)一個(gè)提建議和指方向的角色。在這樣的父母教育下，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子控制過多，不給孩子選擇的機(jī)會(huì)，這樣的壓力會(huì)讓孩子喘不過氣，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且會(huì)讓孩子認(rèn)為“學(xué)習(xí)是為了父母”，學(xué)習(xí)動(dòng)力大大減弱。

家長(zhǎng)可以從以下幾方面做起

通過獎(jiǎng)賞和合適的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)孩子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

采用合理獎(jiǎng)賞：小學(xué)生以外部動(dòng)機(jī)為主，成人的獎(jiǎng)勵(lì)是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。為避免破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)表達(dá)自己對(duì)孩子的明確希望。但要注意的是，家長(zhǎng)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)目的是孩子學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。這個(gè)反饋要及時(shí)、具體、合適。反饋越及時(shí)，對(duì)孩子的激勵(lì)作用就越大。例如：當(dāng)孩子背誦課文后，家長(zhǎng)及時(shí)告訴孩子哪些字錯(cuò)了，哪里還需要改進(jìn)等，有趁熱打鐵的作用。

定期評(píng)價(jià)：對(duì)于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用定期評(píng)價(jià)的方式，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和監(jiān)督。

引導(dǎo)孩子慢慢形成“我要學(xué)”的觀念

利用生活中的實(shí)例，讓孩子多參與、多決策，讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的作用。比如參與持家、有償勞動(dòng)，在油鹽醬醋茶中體驗(yàn)貨幣流通，可以讓孩子學(xué)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。在這個(gè)過程中，通過向孩子提出他們現(xiàn)有知識(shí)無法解答的問題，引導(dǎo)孩子思考以前沒考慮過的問題等多種方式激發(fā)他們的好奇心和興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

給孩子留一些自由的空間，讓他們擁有一定選擇權(quán)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，當(dāng)目標(biāo)是由自己設(shè)定而非他人強(qiáng)加時(shí)，孩子會(huì)更愿意付出努力。家長(zhǎng)可以適當(dāng)給予一些關(guān)于目標(biāo)的完成情況、目標(biāo)的挑戰(zhàn)性等建議，讓目標(biāo)更合理。而當(dāng)孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)要給予及時(shí)的反饋。有研究表明，建立目標(biāo)能夠提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心。

如果孩子遭遇了學(xué)習(xí)失敗或沒有達(dá)到目標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)要與孩子一起客觀分析原因，并討論解決方法。小學(xué)生對(duì)于原因的解釋能力仍不完善，通過與成人的溝通，可以正確分析原因，避免孩子以為“學(xué)不好是自己的能力不足”。