于 青, 王 東, 代英輝, 李 娟, 劉東春

（1. 沈陽藥科大學(xué) 中藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110016；2. 沈陽藥科大學(xué) 社科與文體學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

1 引言

生藥學(xué)是應(yīng)用植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、礦物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥的基原鑒定、采收加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源利用等問題的學(xué)科，其知識(shí)體系龐雜、內(nèi)容豐富，是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。對(duì)于生藥學(xué)的學(xué)習(xí)不但包括生藥的基源、性狀、采收、加工和炮制等，還包括顯微特征、化學(xué)成分、理化鑒別、藥理作用、功能主治等[1]。繼生藥學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)之后，生藥學(xué)更是成為世界藥學(xué)界矚目的焦點(diǎn)及新藥擴(kuò)展的方向。因此，教授好這門課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高其創(chuàng)新力和綜合分析能力，并為以后的相關(guān)課程打好基礎(chǔ)是本門課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一[2]。但生藥學(xué)內(nèi)容相對(duì)零散，專業(yè)名稱較多，尤其在各論部分，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，從教到學(xué)再到內(nèi)化領(lǐng)會(huì)都存在一定的難度。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式確實(shí)無法使學(xué)生對(duì)生藥學(xué)較為分散的知識(shí)點(diǎn)有深刻理解，因此，生藥課堂需要“翻轉(zhuǎn)”[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，最初的發(fā)起人是美國(guó)科羅拉多州的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將原本在課堂講授的內(nèi)容制作成視頻和相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來與學(xué)生進(jìn)行討論、解答疑惑或進(jìn)行專題研討等活動(dòng)[4]。這種原始的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式似乎將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，而是將課堂的時(shí)間更多地用于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的問題去深入探討，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。然而在翻轉(zhuǎn)式課堂全面實(shí)際應(yīng)用的過程中確實(shí)存在一些“水土不服”的現(xiàn)實(shí)問題。比如學(xué)生在課前缺乏時(shí)間看視頻，或?qū)匆曨l主動(dòng)性不高，對(duì)其內(nèi)容理解比較表層化；自主探究要求教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)作學(xué)習(xí)則要求教師進(jìn)行小組集體輔導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，帶著較為廣泛的問題進(jìn)入課中，教師在有限時(shí)間內(nèi)很難完成個(gè)別輔導(dǎo)和小組集體輔導(dǎo)，即很難做到因材施教；另外，學(xué)生個(gè)體在其自主探究過程中所形成的問題以及小組集體討論所形成的問題，有時(shí)會(huì)超出教師的輔導(dǎo)能力范圍，教師在未進(jìn)行充分事先準(zhǔn)備的前提下，輔導(dǎo)效果會(huì)大打折扣，等等[5]；教學(xué)平臺(tái)的建立對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施至關(guān)重要，然而建立完善的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及要求教師良好掌握網(wǎng)絡(luò)及多媒體處理技術(shù)并非易事；而且，我國(guó)目前的大學(xué)生平均接受了 13 年左右的講授式教育，已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，若要逆轉(zhuǎn)這種習(xí)慣將其推向自主學(xué)習(xí)，需要更加科學(xué)的、技巧性強(qiáng)的、容易接受的方式逐步滲透性地進(jìn)行調(diào)整?；谝陨蠈?shí)際情況，一種既可以結(jié)合我國(guó)國(guó)情，可操作性強(qiáng)、又可以從本質(zhì)上有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力的實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)務(wù)之急。

生藥學(xué)的知識(shí)龐雜而且零散，需要識(shí)記的內(nèi)容比重大，如果結(jié)合有利于大腦記憶的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法，將會(huì)事半功倍。學(xué)習(xí)分為的三個(gè)步驟為：編碼、鞏固和檢索。編碼為大腦將感知到的信息轉(zhuǎn)化為心理表征，即指學(xué)習(xí)過程；鞏固即將心理表征強(qiáng)化為長(zhǎng)期記憶，即復(fù)習(xí)過程；檢索是將學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)“檢索線”?？荚囀菍?duì)知識(shí)檢索最有效的策略之一，通過信息檢索，就如同給學(xué)過的知識(shí)打上了結(jié)，記憶會(huì)得到強(qiáng)化。同時(shí)，間隔練習(xí)及穿插不同內(nèi)容的練習(xí)對(duì)于長(zhǎng)期記憶都極為有效[6]。教師應(yīng)在整個(gè)課堂體系中巧妙安排上述環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生將繁雜的知識(shí)不斷內(nèi)化，并逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

2 實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

整體教學(xué)流程如圖1所示（每部分分配時(shí)間可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整），具體如下：

Fig. 1 Flow chart of practicalflipped classroom圖1 實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂流程圖

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 教師方面

在課堂教學(xué)之前，需要以知識(shí)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)為單元為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料與檢測(cè)試題。

教學(xué)材料只需要將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)體現(xiàn)出來即可，可以是一段視頻，也可以是PPT。且每段材料的學(xué)習(xí)時(shí)間不宜超過 15 分鐘，讓學(xué)生能夠在這簡(jiǎn)短的時(shí)間里有興趣地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)效率最大化。據(jù)相關(guān)研究表明，成年人的注意力集中時(shí)間為 10-15 分鐘，過多的時(shí)間則可能適得其反[3]。

檢測(cè)試題是教師根據(jù)前一節(jié)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，設(shè)計(jì)與最終期末考試相同形式的單節(jié)檢測(cè)試題。如前所述測(cè)試是記憶提取中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以大大降低遺忘的速度，有利于對(duì)知識(shí)的鞏固。設(shè)計(jì)同等類型的檢測(cè)題目，一方面可以讓教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)存在的重點(diǎn)問題；另一方面，可以令學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的存在感和成就感，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情[7]。

2.1.2 學(xué)生方面

一方面，學(xué)生自主對(duì)教師分配的教學(xué)材料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。另一方面，需要以小組為單位對(duì)前一節(jié)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行編排、復(fù)述及擴(kuò)展，并制作成 PPT 或其他呈現(xiàn)形式，在課堂上為其他同學(xué)進(jìn)行講授，若遇到切實(shí)理解不了的問題，將事先與教師溝通探討。該環(huán)節(jié)則是對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)變課堂與老師的角色，學(xué)生不再單純地依賴授課教師去獲取知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)下，以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容為線索自主地去深入發(fā)現(xiàn)與探究。在這個(gè)過程中，增加了課堂的師生互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)及表達(dá)能力，對(duì)其日后的工作與生活有著更加深遠(yuǎn)的良性影響。

2.2 課上內(nèi)容安排

2.2.1 舊知識(shí)

內(nèi)容 1：隨堂檢測(cè)試題。由于課堂時(shí)間寶貴，試題量不宜過大，檢查時(shí)間不宜超過 10 分鐘。利用短時(shí)、高效的方式，刺激學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索。

內(nèi)容2：測(cè)試總結(jié)。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果，針對(duì)錯(cuò)誤及共性問題，用 5 分鐘左右重點(diǎn)講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生找到并解決其學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

內(nèi)容 3：學(xué)生講授。學(xué)生小組通過課前的合作準(zhǔn)備，用 15 分鐘向其他同學(xué)展示自己的課程或講解自己的研究成果。然后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)到可以向他人教授，需要對(duì)知識(shí)有深刻的理解及全面的把握。學(xué)生通過該過程不但對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容再次理解，并可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及興趣點(diǎn)進(jìn)行合作探究與問題討論。遇到問題可以通過獨(dú)立思考、相互交流、共同研討的方式解決，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。

內(nèi)容4：知識(shí)點(diǎn)總結(jié)及討論。這一步驟由教師來執(zhí)行。教師用 5 分鐘左右對(duì)學(xué)生本次講授中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)問題給予解決的建議與指導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)有所得。同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行集體討論及解答。

通過以上步驟，教師使知識(shí)升華的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思想、信息評(píng)估及綜合運(yùn)用、集團(tuán)協(xié)作等多種能力。

2.2.2 新知識(shí)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到個(gè)人的主觀意識(shí)和自控力的限制，因此不能保證每個(gè)學(xué)生都能在上課前認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解教學(xué)材料。在此環(huán)節(jié)，教師用 10 分鐘左右對(duì)課前發(fā)放的新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)材料進(jìn)行梳理及初步展開，強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，為下次課堂講授的學(xué)生小組規(guī)劃主要方向。

3 實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于生藥學(xué)教學(xué)的可行性

3.1 理論可行性

生藥學(xué)是一門理論性、直觀性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容比較煩瑣，記憶起來枯燥無味。實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將絕大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師僅僅占用課堂少部分的時(shí)間來講授信息，在保證了課程基本方向的同時(shí)，將更多時(shí)間用于對(duì)學(xué)生知識(shí)漏洞的指導(dǎo)及綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在寶貴的課堂時(shí)間更主動(dòng)更投入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，從而獲得更深層次的理解。教師站在輔助者的角度，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去綜合運(yùn)用知識(shí)。根據(jù)心理學(xué)及腦神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究成果，實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂在整體流程設(shè)計(jì)上遵循學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律，將編碼、鞏固、檢索、間隔練習(xí)及穿插不同內(nèi)容的練習(xí)等有助于學(xué)生記憶的各部分安排在各環(huán)節(jié)中。如學(xué)生對(duì)課前教學(xué)材料的學(xué)習(xí)是編碼過程，課堂上學(xué)生小組對(duì)上一節(jié)課程知識(shí)的講授是鞏固，隨堂測(cè)試檢索；同一節(jié)課程安排舊知識(shí)的鞏固與新知識(shí)的編碼是順應(yīng)間隔練習(xí)及穿插不同的記憶方法。通過上述實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂的各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編碼 1 次，鞏固 3 次，檢索 1 次，幫助學(xué)生在潛移默化中將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，并逐步內(nèi)化，做到學(xué)以致用。

3.2 技術(shù)及人員可行性

實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要求較低，在保證突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等前提下，教學(xué)材料簡(jiǎn)便并且形式多樣化，并不僅局限于視頻，更注重其實(shí)用性與可操作性。無需教師掌握繁雜的網(wǎng)絡(luò)及多媒體處理技術(shù)，保證了教學(xué)的順利實(shí)施。

學(xué)生方面，基于豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，學(xué)生獲得知識(shí)信息和信息交流的途徑變得日益廣泛和簡(jiǎn)便，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能[8]。另一方面，由于醫(yī)藥高校學(xué)生課業(yè)較重，業(yè)余時(shí)間少及個(gè)人興趣等原因，致使有的學(xué)生不做課前學(xué)習(xí)[3]。為保證基本學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂安排了教師在課堂中對(duì)于新知識(shí)中重難點(diǎn)的講解及梳理環(huán)節(jié)，并在后續(xù)學(xué)生講授的過程中，也可以再次鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4 實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

如表 1 所示原始的翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生得到教師的教學(xué)視頻后，可以在課前的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，再在課堂上與教師討論自己的疑問，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂上純粹講授式的單向填鴨式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、快速思考和科研能力，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情[9]。但在與我國(guó)國(guó)情相碰撞的實(shí)際應(yīng)用過程中，也同時(shí)出現(xiàn)了單純形式翻轉(zhuǎn)、教師能力不足、學(xué)生不配合、學(xué)習(xí)效果不佳等問題[10]。實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂，在保留了原始翻轉(zhuǎn)課堂的一系列舉措，諸如課上課下時(shí)間的翻轉(zhuǎn)、課堂教學(xué)模式的探新等基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情及學(xué)生基本情況對(duì)其進(jìn)行改革。在整體學(xué)習(xí)流程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)是在自主學(xué)習(xí)并綜合教師講解了重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入擴(kuò)展并達(dá)到可為他人講授的水平，因此在準(zhǔn)備過程中不但對(duì)于知識(shí)有深刻的理解，大部分的問題已通過小組協(xié)作解決，當(dāng)遇到確實(shí)解決不了的困惑也在課前與教師進(jìn)行溝通，這就使教師對(duì)學(xué)生存在的問題有了事前準(zhǔn)備的方向，解決了因課堂時(shí)間有限而不能“因材施教”的弊病，及由于未充分準(zhǔn)備導(dǎo)致輔導(dǎo)效果不佳等在原始翻轉(zhuǎn)課堂中常見的問題。

Table 1 Comparison of the advantage s and disadvantage s between the practical flipped classroom and the traditional one表1 實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂與原始翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)對(duì)比

實(shí)用型翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合我國(guó)國(guó)情，不單純是課堂內(nèi)外形式上的翻轉(zhuǎn)，而是教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，更深層次的關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程本身及學(xué)習(xí)者價(jià)值取向本身的意義，更注重學(xué)習(xí)者的自主性、參與性、高階思維與合作精神的培養(yǎng)。此種教學(xué)方式增加了學(xué)生的存在感和成就感，其服務(wù)于更為全面深遠(yuǎn)的教育目的的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生整體價(jià)值的統(tǒng)合。