摘 要：近年來，大學(xué)生曠課現(xiàn)象已成為高校學(xué)生管理工作中的難點之一。文章針對目前高校普遍存在的學(xué)生曠課現(xiàn)象，在對該現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析后，嘗試提出解決曠課問題的方法與對策。

關(guān)鍵詞：曠課;原因;對策

中圖分類號：G647

文章編號：2095-624X（2019）06-0131-02

一、問題的提出

曠課，即逃課，泛指學(xué)生無緣無故、沒有正當(dāng)理由而不去參加學(xué)校正常開展的教學(xué)活動。曠課現(xiàn)象一直以來都是困擾教學(xué)管理部門的一項難題，目前成為各大高校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的熱點問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)今高?；A(chǔ)性課程學(xué)生曠課率遠(yuǎn)高于專業(yè)課程，而大學(xué)課程里的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的曠課率更是一直居高不下。一直以來，各大高校的學(xué)生管理部門和教學(xué)管理部門都采取了相應(yīng)的對策，在一定程度上取得了成效，但隨著時代的變遷，部分傳統(tǒng)單一的方法已無法適應(yīng)新形勢下學(xué)生管理工作的要求。所以，作為教育工作者對當(dāng)今高校大學(xué)生曠課現(xiàn)象的思考已成為加強大學(xué)生學(xué)生建設(shè)的一項重任。

二、曠課原因分析

高校大學(xué)生曠課是由諸多因素共同導(dǎo)致的，而不同的個體之間也有著一定的差異性。筆者結(jié)合學(xué)生管理工作實際發(fā)現(xiàn)學(xué)生方面的消極因素一直以來都是構(gòu)成高校學(xué)生曠課的重要原因，如沉迷游戲、學(xué)業(yè)壓力輕、自控力差等。另外，學(xué)校管理模式、團(tuán)體氛圍、教師課堂教學(xué)質(zhì)量等因素也是構(gòu)成大學(xué)生曠課現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素。

1.學(xué)生個體思想消極，學(xué)習(xí)目的不明確

一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后未能及時確定長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在混文憑的錯誤認(rèn)識。高中學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大部分學(xué)生將考入理想的大學(xué)作為自己學(xué)習(xí)過程中的唯一目標(biāo)和動力，很多學(xué)生在不良思想觀念的影響下，沒有意識到大學(xué)更是夯實專業(yè)知識學(xué)習(xí)的最佳黃金期。進(jìn)入大學(xué)前，大部分學(xué)生在高考的“高壓”環(huán)境中無法給自身的特長和興趣愛好留足時間和精力，而大學(xué)生活，學(xué)生自由支配的時間較多，部分學(xué)生恰好將大量的時間和精力花費在興趣愛好和社團(tuán)活動上，未能正確處理好學(xué)習(xí)與業(yè)余愛好活動的主次關(guān)系，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的不良心理。

2.學(xué)生團(tuán)體氛圍影響

通過對比不同高校學(xué)生到課率和課堂參與率的情況，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所處的團(tuán)體氛圍對其產(chǎn)生的消極影響也占到相當(dāng)大的比例。學(xué)生團(tuán)體氛圍一般指學(xué)生個體所處的寢室、班級、學(xué)校的氛圍，幾乎所有的學(xué)生都或多或少受到寢室成員學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)校校風(fēng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好的寢室?guī)缀醪淮嬖跁缯n和遲到的不良現(xiàn)象，而有的寢室則會出現(xiàn)通宵外出聚會、打牌、上網(wǎng)的惡習(xí)。而同一專業(yè)下不同的班級也存在較大的差異，有的班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍較好，存在你追我趕的競爭氛圍，深得各位任課教師的一致好評。而有的班級課堂紀(jì)律較差，班級呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，未能形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，學(xué)習(xí)自控力較差的學(xué)生也逐漸在班級氛圍的影響下走入誤區(qū)。

3.學(xué)校對曠課現(xiàn)象的重視程度

課堂作為高校教學(xué)活動的主陣地，是提高學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的重要落腳點。目前就高校而言，學(xué)生管理部門和任課教師將關(guān)注點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，這也給學(xué)生曠課提供了可乘之機。大部分高校在期末評優(yōu)評先、獎助勤貸、吸納入黨積極分子上，未將學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與情況納入考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過對比觀察發(fā)現(xiàn)，那些課堂到課率較高的班級，學(xué)生最終整體的學(xué)習(xí)情況一般都比較優(yōu)秀，而這與學(xué)管干部和授課教師的管理是密不可分的。

4.教師教學(xué)水平差異

一般而言，影響教師教學(xué)水平的因素主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大部分教師工作量隨之劇增，無法科學(xué)處理教學(xué)與科研任務(wù)的雙重壓力，再加上部分學(xué)校生師比不夠合理。大部分新進(jìn)教師由于缺乏授課經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂教學(xué)手段和方式較為單一，學(xué)生還只是處于被動獲取知識的階段，在一定程度上抑制了學(xué)生參與課堂的積極性。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)校考試方式欠妥，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造。部分學(xué)校的期末考題缺乏新穎性和時代性，考試題庫更新不及時，導(dǎo)致部分考題重復(fù)率較高。更有甚者，部分任課教師在期末考試前還存在給學(xué)生畫重點的不恰當(dāng)做法。

三、解決曠課現(xiàn)象的幾點建議

1.科學(xué)有效地進(jìn)行大學(xué)生專業(yè)思想教育

大學(xué)新生入校后，邀請各專業(yè)的專家學(xué)者對其進(jìn)行必要的專業(yè)思想教育具有很重要的導(dǎo)向性作用。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分的大學(xué)生在入校后由于對自身所學(xué)專業(yè)缺乏必要的認(rèn)識和了解，在學(xué)習(xí)過程中存在迷茫和畏難的心理，從而導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸對所學(xué)專業(yè)失去興趣和信心。對學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)思想教育，能夠使學(xué)生盡快對自己所學(xué)的專業(yè)方向、專業(yè)最新熱點和就業(yè)前景等有一個宏觀上的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。

2.完善學(xué)生管理工作，狠抓學(xué)風(fēng)和作風(fēng)

日常管理是學(xué)生工作的基礎(chǔ)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項復(fù)雜的、需要長期堅持的工程。學(xué)?？梢試L試以“全院育人、全員育人”為工作準(zhǔn)則，動員全體教職工參與到學(xué)生的教育工作中來，不斷提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的實效性。為了實現(xiàn)大學(xué)生全面成長的目標(biāo)，學(xué)?？梢栽趯嵺`的基礎(chǔ)上，探索出一條以“學(xué)生為中心”的“輔導(dǎo)員—班主任—班導(dǎo)師”三層學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，主要幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，使其成為基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強，適合用人單位需要的應(yīng)用型人才。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)質(zhì)量的提升對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效有著至關(guān)重要的影響，而優(yōu)化課程設(shè)置則能夠切實滿足不同條件下受眾的專業(yè)知識需求。教學(xué)質(zhì)量的提升主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面入手。一方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能豐富，滿足不同條件下學(xué)生對課堂信息量的汲取。另一方面，教學(xué)方式應(yīng)與時俱進(jìn)，教師在授課過程中融入新穎的技術(shù)手段，起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生課堂參與度的效果。就課程設(shè)置而言，傳統(tǒng)的、不科學(xué)的課程設(shè)置已成為遏制教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，這同樣也在無形中導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等不良現(xiàn)象。

總之，學(xué)生曠課雖然是諸多學(xué)生管理工作中的問題之一，但其產(chǎn)生的連鎖效應(yīng)卻不容小覷，因此高校上下應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際認(rèn)真分析其產(chǎn)生的主客觀原因，結(jié)合社會、學(xué)校、學(xué)生的客觀實際采取相應(yīng)的手段和措施，從根本上解決學(xué)生曠課這一不良現(xiàn)象。

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作者簡介：麻順坤（1992—），男，河南駐馬店人，研究實習(xí)員，碩士，研究方向：思想政治教育。