摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)院校中專業(yè)性較強的專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教育，對于學(xué)齡前兒童的潛能開發(fā)和智力發(fā)展有重要作用。隨著新課改的不斷推進，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)和課程也在與時俱進的創(chuàng)新中煥發(fā)活力，對教師的專業(yè)性和創(chuàng)新能力也提出了新的要求，美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作者分析了學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出了美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略，希望可以為職業(yè)院校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);新課程改革;創(chuàng)新

中圖分類號：G712;J0-4

文章編號：2095-624X（2019）06-0088-02

一、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.限制兒童的創(chuàng)造性思維

大多數(shù)學(xué)前美術(shù)教學(xué)以模仿為主要形式，讓學(xué)生根據(jù)教師展示的作品進行模仿，以最終作品的相似度來判定學(xué)生的能力。這種做法是非常片面的，極大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)。學(xué)齡前兒童具有豐富的想象力和無限的潛能，需要美術(shù)教師突破舊有的教學(xué)模式，通過更加開放靈活的教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

2.美術(shù)教師的創(chuàng)新能力不足

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，然而大多數(shù)的美術(shù)教師的創(chuàng)新能力不足，無法滿足新課改對教師提出的要求。美術(shù)教師的教學(xué)方法過于單一，對專業(yè)技能和課程設(shè)置缺乏思考與創(chuàng)新，而學(xué)齡前的兒童處于思想和能力的啟蒙階段，好奇心和探索意識較強，需要美術(shù)教師通過豐富多彩的教學(xué)活動加以引導(dǎo)和啟發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。否則，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，對枯燥的美術(shù)課逐漸失去了探索的興趣[1]。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

1.鼓勵學(xué)生自由表達

通常情況下，學(xué)生對于自己的作品過分苛求就會產(chǎn)生不自信的心理，懷疑自己的審美能力和專業(yè)水準，從而更不敢突破和創(chuàng)新。教師要肯定學(xué)生在美術(shù)作品中凸顯的優(yōu)勢，以引導(dǎo)式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感。當學(xué)生想要自我懷疑的時候要及時進行疏導(dǎo)和溝通，了解學(xué)生的內(nèi)在想法，從最原始的創(chuàng)作起點幫助學(xué)生梳理想法，才能幫助學(xué)生形成客觀、理性的心態(tài)，從而更自信地創(chuàng)作和表達。學(xué)生將教師的思考方式內(nèi)化，形成自己的思維習慣，才能更好地在職業(yè)道路上實現(xiàn)自我提升，未來更好地進行學(xué)前美術(shù)教育。

2.科學(xué)地進行專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)要想與幼兒教育實現(xiàn)更好的銜接，突破單一的教學(xué)形式，需要在專業(yè)課程設(shè)置上面進行多樣化的改革。在原有課程的基礎(chǔ)上，教師通過多種教學(xué)形式和方法有針對性地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和情感代入意識，不斷深入理解美術(shù)的內(nèi)涵和人文情懷，并且增設(shè)專業(yè)最前沿的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能以開放的思維和與時俱進的眼光突破固有的認知，在實踐中探索不同的教學(xué)方法。操作類的實踐課程，例如手工課和工藝品設(shè)計課，可以提升學(xué)生的動手能力;作品賞析交流課可以深化學(xué)生對藝術(shù)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。教師要充分利用教學(xué)環(huán)境中的設(shè)施組織學(xué)生進行實踐。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行因材施教，給予適合他們發(fā)展方向的建議，在技術(shù)上和目標上分別給予最專業(yè)的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生少走彎路，盡快確定職業(yè)發(fā)展路徑。

3.豐富課堂教學(xué)形式

科技的發(fā)展使多媒體普及院校教學(xué)的方方面面，為學(xué)習和教研帶來了極大的便利，豐富了課程的展現(xiàn)形式，突破了信息的局限性，使師生可以接觸世界最前沿的專業(yè)領(lǐng)域知識[2]。教師要合理地運用多媒體進行教學(xué)，優(yōu)化原有的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)水平，朝著專業(yè)化、現(xiàn)代化不斷勢力。學(xué)生通過多媒體可以更加直觀地欣賞藝術(shù)作品，更廣泛地涉獵藝術(shù)知識，還可以通過多媒體提升課堂的互動性，營造活躍的班級學(xué)習氛圍。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、分組探究和互動教學(xué)等方法，提高學(xué)生的參與性和教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來在工作崗位進行教育教學(xué)奠定堅定的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

每個學(xué)生都有無限的潛能等待開發(fā)，而這些潛能往往是學(xué)生無法意識到的，如果受到抑制，則不利于學(xué)生的自我提升和未來的長遠發(fā)展。發(fā)散性思維可以幫助學(xué)生結(jié)合不同的創(chuàng)作手法和豐富的素材進行自由表達和創(chuàng)作，因此教師要善于從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不要受困于教材，自主地進行思考探究。在學(xué)生創(chuàng)作之后要給予肯定和支持，讓學(xué)生通過細致的分析找到自己作品的不足并不斷完善。天馬行空的發(fā)散性思維并不是毫無章法的，也需要遵循一般的規(guī)律。教師要改變固有的教學(xué)觀念，給學(xué)生充足的想象空間，有步驟、有目標地讓學(xué)生在發(fā)散思維的指引下找到創(chuàng)作靈感，為以后的教育實踐積累創(chuàng)新素材。

5.教師要提升溝通的藝術(shù)性

啟發(fā)性的引導(dǎo)離不開有效的溝通，溝通也是門藝術(shù)，教師需要在實際教學(xué)中不斷探索有趣的溝通方式，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。當看到一幅作品的時候，教師要站在學(xué)生的角度理解學(xué)生內(nèi)心想要表達的感受，在創(chuàng)作時自己內(nèi)心的情緒是什么樣的。例如，在看到學(xué)生非常沮喪想要放棄自己創(chuàng)作的作品時，教師要耐心地詢問學(xué)生對作品的哪些地方不滿意，原因是在構(gòu)造還是手感，引導(dǎo)學(xué)生重新觀察和思考素材的特點，外形精髓和表現(xiàn)手法，找到學(xué)生忽略的地方進行點播，引導(dǎo)學(xué)生用樂觀積極的心態(tài)理性看待自己的創(chuàng)作過程，明確自己的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作方法，才能做到條理清晰。

6.讓學(xué)生在實際觀摩和實踐中反思

課堂的理論要接受實踐的檢驗才能充分發(fā)揮其有效性。教師需要通過實踐進行經(jīng)驗積累，學(xué)生要想在未來的職業(yè)發(fā)展中更好地適應(yīng)環(huán)境，也需要進入幼兒園進行美術(shù)教學(xué)的觀摩和思考，與一線教師交流經(jīng)驗，了解學(xué)前教育美術(shù)的現(xiàn)狀、孩子的心理發(fā)展特點以及亟待解決的問題。只有積累大量的反饋意見，職業(yè)院校學(xué)生才能有效地進行課程改革與創(chuàng)新，為將來自己高水平授課奠定實踐基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)與課程需要經(jīng)過實踐經(jīng)驗不斷打磨與升級，教師也要不斷突破舊有的教學(xué)思維，學(xué)習先進的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，用開放的胸懷和靈活的思維不斷與時俱進，滿足社會對人才的多樣化需求，幫助學(xué)生從思維上和專業(yè)技能上進行不斷提升，以適應(yīng)新課改對學(xué)生的培養(yǎng)要求，真正提升學(xué)生的整體素質(zhì)。此外，學(xué)校還要組織學(xué)生進行教學(xué)觀摩，為將來的職業(yè)發(fā)展積累一定的經(jīng)驗，結(jié)合自己的專業(yè)知識，尋找幼兒美術(shù)課程創(chuàng)新的突破口，才能真正提升自身未來的職業(yè)競爭力，為學(xué)前教育不斷發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]趙倫瑩.高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革探討[J].文學(xué)教育（中），2016（1）：128-129.

[2]鄭華麗.高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)新法研究[J].藝術(shù)科技，2017（8）：379.

作者簡介：字月（1992—），女，彝族，云南臨滄人，助理講師，本科，研究方向：學(xué)前教育美術(shù)。