莊惠清

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園以游戲為基本活動。材料是幼兒游戲必不可少的物質基礎，低結構材料的玩法多樣，可以滿足幼兒的個體需要，能夠促進幼兒主動性發(fā)展。在現(xiàn)今大力倡導幼兒自主發(fā)展的形勢下，北京市豐臺區(qū)蒲黃榆第一幼兒園充分認識到低結構材料在幼兒游戲活動中發(fā)揮著重要的作用，并在材料的投放上總結了一些經(jīng)驗。

一、投放低結構材料

不同種類的游戲材料會誘發(fā)幼兒開展不同類型的游戲，而不同類型的游戲對幼兒發(fā)展又各有特殊的意義，因此提供多種類型的材料是游戲最基本的要求。我們發(fā)現(xiàn)當高、低結構材料比例在1 ：2 或 1 ：3 時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用低結構材料。例如將不同形狀的磁鐵放在一起，不作任何要求，幼兒按照自己的意愿進行操作，幼兒有的對磁鐵進行分類，有的壘高、延長，有的創(chuàng)意拼擺，每個幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣進行探索，磁鐵的穿透性、相斥性、異極性的特征在擺弄中自然獲得，隨著探索的深入，教師還不斷充實其它材料玩具，如曲別針、鐵珠等材料，鼓勵幼兒自主尋找能與磁鐵互動的材料。幼兒在探索中不僅獲得了關于磁鐵的科學經(jīng)驗探索能力、數(shù)學方面的經(jīng)驗也得到了豐富，藝術領域中欣賞美、表現(xiàn)美的目標也得以完成。

二、問題情景式投放

問題情景式投放，即通過材料投放來創(chuàng)設問題情景，引起幼兒的認知沖突，讓幼兒通過探索獲得經(jīng)驗。例如：在設計磁鐵玩具時投放了《拯救懶洋洋》的材料，教師沒有設定拯救的方法和材料，而是直接將問題拋給了孩子。“懶洋洋被灰太狼設的陷阱困住了，誰有辦法救救他”。這種問題情境激發(fā)起幼兒解決問題的欲望，不限定材料給幼兒帶來更多解決問題的機會，材料的結構自然就降低了。問題情境式投放材料的價值在于充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在解決認知沖突的過程中建構經(jīng)驗，在挑戰(zhàn)中獲得自主發(fā)展。最重要的是這個過程都是幼兒自主完成的，在解決問題的過程中幼兒積極主動參與，認真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試的學習品質得到不斷的提升。

三、不斷調(diào)整材料的結構

隨著年齡增長，幼兒的經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構造、規(guī)則等行為水平隨之提高，因此不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。我們一般在投放的初期投放相對高的材料，逐漸降低材料的結構，以確保幼兒的探索興趣和教育目標的實現(xiàn)。如：小班玩具《小猴子下山坡》是一個向下滾動的玩具，開始教師只設計了一個高度，幼兒觀察小猴滾下山坡的過程，過了一段時間，再引導幼兒變換支撐坡度的材料，觀察不同高度小猴滾動的不同。開始幼兒尋找的材料與教師給的積木類似，只是更換不同形狀的積木，后來他們發(fā)現(xiàn)家具也能支撐木板，嘗試在椅子、桌子，甚至玩具柜上實驗。又過了一段時間，教師開始引導幼兒將小猴子進行更換，還鼓勵幼兒開始嘗試不同物體的滾動。一般開學初盡量提供多一些高結構材料，隨著幼兒的發(fā)展逐漸增加低結構材料，使材料更具有多變性和可替代性。但是在材料更替上，需要循序漸進，讓幼兒能逐漸接受，并非全部撤出高結構材料換上低結構材料，使幼兒無從下手，游戲無法進行。

四、改變玩具的單一性玩法

在游戲中投放操作材料，不僅要考慮到幼兒的整體發(fā)展，也要考慮到同一年齡段幼兒的能力差異，靈活投放高低結構的材料，為幼兒探索活動提供條件。在設計玩具時應首先思考這些材料能怎樣玩、每一種玩法能帶給孩子什么。如：《小動物聽筒》是聲音配對玩具，當教師觀念發(fā)生轉變后，我們就將玩具的蓋子打開，讓幼兒自己填充物體，結果發(fā)現(xiàn)不同的幼兒對材料有不同的興趣。雖然幼兒沒有按老師的目標發(fā)展，但是都按著自己設定的方向發(fā)展著。當我們降低材料的結構以后，帶給孩子的是不同的發(fā)展機會，幼兒有機會按照自己的速度自己的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了個性化發(fā)展的目的。

五、改變玩法的提供者

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式，具有促進幼兒自主發(fā)展的功能和作用，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩，當游戲作為手段來運用時，游戲的自發(fā)性也會慢慢地喪失，游戲的性質就會發(fā)生微妙的變化。在以往的材料投放過程中，教師出示圖示，幼兒按教師的方法進行操作，設計好的游戲對于每個個體來講不是過難就是過易，即便是適合，幼兒操作幾次就會失去興趣。于是我們將游戲的玩法設計交給孩子，使他們真正成為游戲的主人。例如中班《月亮船》玩具，我們鼓勵幼兒自己想辦法發(fā)明玩法，幼兒找來不同的材料進行嘗試，教師將幼兒的操作照成照片放在玩具中，促進幼兒間的相互學習。我們還提出“看看誰落的最多”的挑戰(zhàn)，幼兒為了挑戰(zhàn)成功還使用了木板、紙板等輔助材料，《月亮船》的玩法擴寬了，幼兒成了游戲的設計者，他們的探索興趣隨著玩法的不斷更新而提高，實現(xiàn)了幼兒游戲的自主性，更好地完成了《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的主動發(fā)展的目標。

總之，低結構材料在幼兒的發(fā)展中起著不可低估的價值，教師只要開放材料的使用空間，鼓勵幼兒嘗試多種玩法，就可以實現(xiàn)促進幼兒主動發(fā)展的目標。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)蒲黃榆第一幼兒園）