張偉

以往的小學(xué)基礎(chǔ)教育注重學(xué)生知識(shí)水平的培養(yǎng)，現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育則更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，這是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別。小學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)科并不是獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)學(xué)科之間存在相互的聯(lián)系性，通過多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)方式在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的實(shí)施，可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，滿足素質(zhì)教育改革的需求。筆者針對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的實(shí)施提出了以下幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，

一.多科融合教學(xué)的誕生。

它來自對(duì)多科教學(xué)的一個(gè)思考。2016年，在江蘇南通一次全國(guó)會(huì)議課展時(shí)，有這樣一個(gè)節(jié)課引起我的注意，三位老師共上了一節(jié)課，分別是語(yǔ)文、美術(shù)、音樂，當(dāng)時(shí)，我的感覺是很新鮮、有意思，每位老師用時(shí)30分鐘，是三個(gè)不同的課題。課展結(jié)束在回賓館途中我就想，這是一個(gè)很好的思路，在腦中有一種豁然開朗的感覺，似乎想起了什么，但是又覺得沒有什么，與同行的老師交流時(shí)，她說了這樣一句話，不就是三節(jié)課連著上嗎。這句話提醒了我，仔細(xì)一想，問題來了，多科教學(xué)僅僅是三節(jié)不同的課連在一起上嗎？這只不過是平學(xué)三節(jié)課沒有課間休息而已嘛，這實(shí)際上是三節(jié)課簡(jiǎn)單的疊加;為什么要這樣做，目的是什么？三位老師的三科教學(xué)時(shí)間要一個(gè)半小時(shí)，小學(xué)生能堅(jiān)持得了嗎？顯然是違背小學(xué)生健康成長(zhǎng)規(guī)律;一個(gè)老師上課，其余二位老師干什么？備課是分別備呢還是一起備，一起備課又是一個(gè)怎樣呢？就這樣一路走一路想一路交流，漸漸地有了一個(gè)決心和一個(gè)初步的輪廓。

多科教學(xué)我們要做，這是一個(gè)決定，如何做，一是多科教學(xué)是融合而不是疊加，二是多科教學(xué)要有一個(gè)明確的主題，三是時(shí)間不能超過一個(gè)小時(shí)，四是一位老師上課，其余老師也要做點(diǎn)事。于是，在那個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)時(shí)我們提出一個(gè)要求，每個(gè)年級(jí)都要有一節(jié)多科教學(xué)課，同時(shí)將以上四點(diǎn)作為多科教學(xué)指導(dǎo)意見讓老師們?nèi)?shí)踐，老師們積極參與響應(yīng)，他們也覺得很新鮮很好玩，六個(gè)年級(jí)拿出六節(jié)多科教學(xué)課，我就一節(jié)一節(jié)地聽著看著議著，十分興奮，一年級(jí)體育和數(shù)學(xué)組合課，四年級(jí)語(yǔ)文、音樂、美術(shù)組合課、三年級(jí)語(yǔ)文、品德組合課、六年級(jí)美術(shù)、數(shù)學(xué)組合課，二年級(jí)音樂、語(yǔ)文組合課，五年級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂組合課，真是多姿多彩，一個(gè)比一個(gè)新鮮，那次的教研活動(dòng)在校內(nèi)外引起轟動(dòng)，受到了孩子們的極大歡迎，課堂被老師們攪動(dòng)起來，活起來了，真是生動(dòng)活潑、鮮艷奪目，用一位專家的話講，我們是在課堂上開了一個(gè)天窗，看到了湛藍(lán)的天空，呼吸到了清新的氣息。

在專題論壇會(huì)上，老師們開心地講搭伴組合、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，講思考、講認(rèn)識(shí)、講理念，也講異想天開的想法、教學(xué)時(shí)間的談判、主次地位的爭(zhēng)奪，論壇上笑聲不斷，真是一場(chǎng)教學(xué)智慧的大融合。在隨后的專題研討會(huì)上關(guān)于多科教學(xué)有了明確的理念和教學(xué)模型;理念有三，一是將“尊重生命、融入生活、富有生態(tài)”作為多科教學(xué)的基本理念;二是將“雙主體”思想作為學(xué)教基本原則;三是將“融合”作為多科教學(xué)的精髓或是課眼，加以明確和強(qiáng)調(diào)。將此種課型明確為多科融合教學(xué)，并為此建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以“憶江南”名之，稱為“憶江南”多學(xué)科融合教學(xué)團(tuán)隊(duì);以“三部九步”學(xué)教模式為基本教學(xué)流程;將多科融合課程歸納于“3·X”課程體系中的主題課程之中;將“選題、定標(biāo)、研模、察學(xué)”作為多科融合教學(xué)基本設(shè)計(jì)模型。至此多科融合教學(xué)初長(zhǎng)成。

二、多科融合教學(xué)的基本模型

多科融合教學(xué)的基本模型概括起來就是四部十二模塊，即：選題、定標(biāo)、研模、察學(xué)四個(gè)部分;在四個(gè)部分中又分為尋伴組團(tuán)、集智研討、確定主題;分述課標(biāo)、目標(biāo)融合、達(dá)成目標(biāo);分科自備、合科組研、定模成型;分組觀察、參與學(xué)習(xí)、學(xué)教建議。這也是多科融合教學(xué)的基本流程。

1、選題。

選題也稱選課或選課題。多學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是幾個(gè)學(xué)科要有一個(gè)主題或是一個(gè)題目，圍繞一個(gè)題目展開多學(xué)科融合教學(xué)，選題很重要，也很關(guān)鍵。

多科融合教學(xué)的目的。一是豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性;二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);三是增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣思維方式交融、多種器官協(xié)調(diào)、各種興趣點(diǎn)擊發(fā)、多種感覺互動(dòng);四是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和發(fā)展，建立和推動(dòng)“一師多能、多師合一”教師專業(yè)發(fā)展新方法。

選題的原則?？捎隹汕蟛豢蓮?qiáng)求、求同求合不可湊合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不能疊加。

選題的方法。一是時(shí)間上，可就某次教學(xué)活動(dòng)選題，也就一學(xué)期集中確定選題。二是形式上，組織年級(jí)全學(xué)科教師會(huì)議，就一個(gè)學(xué)期或一次教學(xué)活動(dòng)確定本學(xué)期或本次活動(dòng)的多科融合教學(xué)選題，列出一學(xué)期多科融合教學(xué)計(jì)劃。三是組織上，采用自愿組合和組長(zhǎng)指定的方式建立多科融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可采用項(xiàng)目招募方式在校內(nèi)范圍內(nèi)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

選題范圍靈活多樣，既可以是學(xué)科間的，也可以是學(xué)科、生活結(jié)合的。

選題又分為尋伴組團(tuán)、集智研討、確定主題三個(gè)模塊，三個(gè)模塊的順序是可變的，先尋伴組團(tuán)再集智研討最后確定主題，也可先確定主題再尋伴組團(tuán)最后集智研討，又可以先集智研討再尋伴組團(tuán)最后確定主題。

2、定標(biāo)。

主要是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。多科融合教學(xué)的難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)目標(biāo)融合，而不是疊加，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合性，既要多科目標(biāo)統(tǒng)一又能體現(xiàn)各學(xué)科特色。這對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出一個(gè)很高的要求，也是多科融合教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

定標(biāo)的原則。多學(xué)科三維目標(biāo)整合基礎(chǔ)上突出態(tài)度情感價(jià)值觀教育。

定標(biāo)又分為分述課標(biāo)、融合目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)三個(gè)模塊，其中，目標(biāo)融合過程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其方法并不復(fù)雜，先是將各學(xué)科目標(biāo)分別展現(xiàn)出來，逐條一一對(duì)應(yīng)逐條整合形成一個(gè)維度目標(biāo)，表述清楚，然后再將三個(gè)維度目標(biāo)組合起來加以推敲打磨形成統(tǒng)一的三維目標(biāo)。這對(duì)教師專業(yè)技能提升大有益處，通過定標(biāo)過程讓教師對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)更加深入、理解更加深刻，對(duì)提高教師指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、研模。

研模就是研究多科融合教學(xué)的流程。多科融合教學(xué)的復(fù)雜性就在于研究和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，既要彰顯各學(xué)科特色，又要渾然一體，順暢銜接和自然過渡是是否融合、融合效果的關(guān)鍵，教師個(gè)性發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)和諧的有機(jī)統(tǒng)一至關(guān)重要。

研模的內(nèi)容。一是多科融合課堂時(shí)間，總的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在1小時(shí)以內(nèi)。二是多科融合教學(xué)各學(xué)科教學(xué)順序。三是多科融合教學(xué)中各學(xué)科的主次地位和時(shí)間分配。四是板書設(shè)計(jì)及課件制作要體現(xiàn)融合的特點(diǎn)。

研模的方法。多科融合教學(xué)要充分發(fā)揮多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的作用。研模又分為分科自備、合科組研、定模成型三個(gè)模塊，也就是研模的流程和步驟。分科自備是指參加多科教學(xué)的各學(xué)科組先獨(dú)立完成本學(xué)科的流程設(shè)計(jì)，這個(gè)過程當(dāng)中要根據(jù)多科融合教學(xué)總體目標(biāo)、主次地位、教學(xué)順序設(shè)計(jì)出本學(xué)科教學(xué)流程。合科組研是指參加多科融合教學(xué)的各個(gè)學(xué)科組組成一個(gè)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)科分述、集體研究、討論，過程。定模成型是指將討論的結(jié)果形成多科融合教學(xué)流程，由一人整理形成教學(xué)流程電子文稿，分發(fā)各執(zhí)教老師。

研模的原則?；睘楹?jiǎn)、融合為要、無痕為佳。

4、察學(xué)。

察學(xué)也叫觀教察學(xué)。這是多科融合課堂教學(xué)的一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，它的執(zhí)教者是一個(gè)2人或2人以上的教師組合，一人執(zhí)教時(shí)其他教師就作為學(xué)情觀察員進(jìn)入學(xué)生小組觀察學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并向正在執(zhí)教者反饋學(xué)情、提出教學(xué)建議。從這個(gè)意義上講，多科融合教學(xué)更能及時(shí)把握學(xué)情并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度。

察學(xué)又為分組觀察、參與學(xué)習(xí)、學(xué)教建議三個(gè)模塊。分組觀察的內(nèi)容包括學(xué)生坐姿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、狀態(tài)、小組合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果。參與學(xué)習(xí)重點(diǎn)是傾聽和必要的點(diǎn)燃。學(xué)教建議要注意提出的時(shí)機(jī)和提出的方式，一般用眼神、表情、約定好的動(dòng)作向執(zhí)教者示意，或在教學(xué)極短的間歇低語(yǔ)交流。

多科融合教學(xué)的模型圖

三.多科融合教學(xué)的基礎(chǔ)

1、多科融合教學(xué)是在和平小學(xué)“三部九步”學(xué)教方式形成的課堂教學(xué)模型和教學(xué)流程?！叭烤挪健笔呛推叫W(xué)自主研究的省十二五重點(diǎn)課題《構(gòu)建雙主體下的小學(xué)數(shù)學(xué)“三部九步”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》一項(xiàng)成果，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一項(xiàng)校本課題研究。其中《三部九步：學(xué)教方式創(chuàng)新的和平模式》獲得省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，《合作素養(yǎng)的和平打開方式--21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型中合作素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究》作為“三部九步”有一個(gè)項(xiàng)目代表，入選11月12--15日在珠海舉辦的“第四屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)”，并成功舉辦成果宣講工作坊，2016年9月26日，《中國(guó)教育報(bào)》刊登文章《改變學(xué)校，從“三九”開始》，《人民教育》（2018年第19期）刊發(fā)《“三部九步”創(chuàng)造三個(gè)“自主、合作、探究”過程》。

四、最大的收獲就是成長(zhǎng)。

（1）教研形式的多樣化和多層次性，這是我們和平小學(xué)獨(dú)具的教研形態(tài)。

（2）教研行動(dòng)方式的抱團(tuán)發(fā)展和主題式項(xiàng)目制，這同樣是我們和平小學(xué)獨(dú)具的教研行動(dòng)方式。

（3）教研與科研的相通相融，課題與主題的互通互補(bǔ)，課堂與課程的內(nèi)外兼修和相得益彰，教學(xué)與教育的融會(huì)貫通和人本發(fā)展，生活與生命的教育重心和成長(zhǎng)根本，學(xué)業(yè)成績(jī)與核心素養(yǎng)的相輔相承和和諧發(fā)展。這是“和諧和美和平”教育思想的具體呈現(xiàn)，這同樣是我們和平小學(xué)獨(dú)具的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五、最根本的收獲更是“成長(zhǎng)”。

一是從根本上實(shí)現(xiàn)了從以教學(xué)為中心到以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)生放在了學(xué)校工作的正中心，放在了“3·X”課程建設(shè)的正中心、放在了“三部九步”課堂學(xué)習(xí)的正中心，放在了生活的正中心，我們正在快步地走向“學(xué)生時(shí)刻都在我心中”境界。

二是我們正設(shè)計(jì)為孩子成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，“微型音樂會(huì)”、“微型書畫展”、“好書推介會(huì)”、“小老師”、“小組長(zhǎng)”、“輪職班隊(duì)干部”、

這些成績(jī)的取得是基于豐富而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。一是堅(jiān)持了8年教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有了根本性的改變，師生建立起新型學(xué)教關(guān)系，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成熟，小組長(zhǎng)和小老師培訓(xùn)規(guī)范而有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)已成為習(xí)慣。二是全體教師都能熟練地運(yùn)用“三部九步”一系列的教學(xué)方法，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律有了新的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)教師教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮有了理念和技術(shù)上積累。三是有近三分之一的教師走上市、省及全國(guó)課展舞臺(tái)，先后10余次在市省及全國(guó)教育學(xué)術(shù)會(huì)議上交流經(jīng)驗(yàn)或?qū)ｎ}講座，堅(jiān)定我們堅(jiān)持教學(xué)改革的信心，在不斷的實(shí)踐歷練中增長(zhǎng)才干，涌現(xiàn)了一批教學(xué)骨干。

多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)模式的實(shí)施可以有效提升小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，提升各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性，有助于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)教師需要徹底摒棄分科教學(xué)思想，創(chuàng)新教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)方法，推進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，發(fā)揮其應(yīng)用的預(yù)期價(jià)值。

（作者單位：北安市和平小學(xué)）