肖作民

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。筆者所在學(xué)校通過推進(jìn)課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)來落實(shí)核心素養(yǎng)。其中最重要的是抓教學(xué)，一方面利用高效課堂促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，另一方面憑借質(zhì)量提高推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、打造生本課堂，搭建展示平臺(tái)

好的學(xué)校管理，其核心是有好的教學(xué)制度。好的教學(xué)制度一般包括四個(gè)方面：多元化的課程設(shè)計(jì)、立體化的教學(xué)組織、主體化的課堂教學(xué)、全面化的教學(xué)評(píng)估。

（1）注重溫故知新，因材施教學(xué)習(xí)

為了課堂教學(xué)的順利，教師必須在課前設(shè)計(jì)學(xué)路，生本叫前置作業(yè)，學(xué)案教學(xué)叫學(xué)路設(shè)計(jì)。生本講究根本、簡(jiǎn)單、開放，學(xué)案設(shè)計(jì)注重溫故知新、思維邏輯遞進(jìn)。前置性是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，是嘗試性、自我構(gòu)建、體驗(yàn)式、過程性、根本性、開放性、低起點(diǎn)、激趣性、重養(yǎng)成的延展學(xué)習(xí)的端點(diǎn)，因師、因生、因?qū)W科、因家長(zhǎng)、因資源都有相適應(yīng)的不同做法。

（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

生本課堂對(duì)教師提出了更高要求。我們要求每節(jié)新課三次備課 ：第一次備課，一課一案，是原汁原味原有想法的整理，這個(gè)過程關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)，了解自己 ;第二次備課，廣泛參考不斷增減形成特色，這個(gè)過程關(guān)注同行見解，了解先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn) ;第三次備課，邊教邊改課后補(bǔ)充，這個(gè)過程關(guān)注課堂實(shí)效，了解學(xué)生收獲。在這三個(gè)關(guān)注中，實(shí)現(xiàn)了自我經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)以及自我設(shè)想和學(xué)生實(shí)際的兩次關(guān)聯(lián)反思。

二、借鑒課改模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)

沒有模式和流程容易使教師摸不著要領(lǐng)，不知如何下手。為此，學(xué)校借鑒了很多課改模式，逐步精煉出“七步課堂流程”，即 ：溫 - 創(chuàng) - 學(xué) - 交 - 展 - 導(dǎo) - 練。

（1）溫 ：即溫故知新。找到基礎(chǔ)學(xué)力的起點(diǎn)，預(yù)示知識(shí)的交匯與對(duì)接，很多教師回顧從前的課前 3 分鐘不僅個(gè)性教學(xué)風(fēng)采突出，而且起到了很好的熱身作用。

（2）創(chuàng) ：即創(chuàng)設(shè)情境引入新課下達(dá)指令。沒有教師的完整指令，就沒有高效課堂，明確的課堂指令三要素包括明確的任務(wù)、約定的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臋z評(píng)。明確目標(biāo)、激趣導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)緊緊抓住學(xué)生。這個(gè)過程往往伴隨著問題的提出。問題是教學(xué)的起點(diǎn)，問題的遞進(jìn)決定思維的線索和知識(shí)的脈絡(luò)，問題要少而精，要有精心的過程設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)：自主合作探究學(xué)習(xí)。在目標(biāo)、指令、問題、前置作業(yè)以及小組長(zhǎng)的指揮下，充分體現(xiàn)自主性、過程性、生成性和體驗(yàn)性。

（4）展 ：即展示補(bǔ)充質(zhì)疑評(píng)價(jià)認(rèn)同。展示包涵對(duì)話、互學(xué)、探究、整理、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí)，完成集體意識(shí)——個(gè)體意識(shí)——集體意識(shí)的循序漸進(jìn)、螺旋式遞進(jìn)提升，是知識(shí)到能力、過程到方法、情感態(tài)度到價(jià)值觀的深化，不僅是理解和認(rèn)同，更要去調(diào)整自己，去學(xué)習(xí)他人的正確認(rèn)識(shí)和做法，直至發(fā)展自己。展示是生成的平臺(tái)，對(duì)同一問題有兩種以上見解時(shí)，知識(shí)生成就出現(xiàn)了。

（5）導(dǎo) ：即引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)精講小結(jié)。教師的點(diǎn)撥，是畫龍點(diǎn)睛的精講，更是糾偏矯正的引領(lǐng)，是方法、規(guī)律的再次提升，是思維拓展、思想升華、塑造品質(zhì)、涵養(yǎng)文化、養(yǎng)成習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)是對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的極大考驗(yàn)，教師駕輕就熟學(xué)科邏輯主干、順序推進(jìn)、突出重點(diǎn)、階梯式攀登，將會(huì)在很大程度上提升學(xué)業(yè)效能。高效課堂有時(shí)候可以簡(jiǎn)化為“精煉的講授+有效的指導(dǎo)+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)”。

（6）練：即當(dāng)堂訓(xùn)練、消化知識(shí)、鞏固提升、拓展延伸。一是消化 ;二是鞏固。課后拓展是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力折射為方法，方法形成為習(xí)慣，習(xí)慣內(nèi)化為品質(zhì)，品質(zhì)涵養(yǎng)為文化。

當(dāng)然，教學(xué)模式本身并不是僵化的，一線教師要對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段、不同知識(shí)合理組合學(xué)教行為和時(shí)間分配，不斷豐富學(xué)段特色、學(xué)科特色。

三、認(rèn)真評(píng)課，構(gòu)建實(shí)踐理論

抓質(zhì)量管理必須注重發(fā)揮中考的綜合測(cè)評(píng)功能，由升學(xué)向全面自主發(fā)展轉(zhuǎn)型。堅(jiān)持抓教學(xué)研究，即教法、學(xué)法、考法。尤其是抓好中考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，學(xué)校大力提倡選用并延用好配套練習(xí)、錯(cuò)題本等，不僅要向集體備課要思路，也要向考試研究要質(zhì)量。目前，學(xué)校最用力的就是在課堂實(shí)效性上做實(shí)、做好，確?！傲J(rèn)真”（備、講、輔、練、評(píng)、思）教學(xué)過程腳踏實(shí)地。這六個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，在學(xué)生成長(zhǎng)、老師成就、學(xué)校成功的過程中一步步過渡到主體化課堂——生本教育，這正是學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。另外，學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也做了一定的探討，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)、智慧、

公平。在評(píng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)校注重優(yōu)秀教師幫扶備課、聽課、評(píng)課、研究改進(jìn)，持續(xù)跟進(jìn)，將“自我展示——交流傾聽——問題聚焦——改進(jìn)優(yōu)化”四個(gè)步驟一氣呵成。這種閉環(huán)跟進(jìn)是教師用新思考新想法指導(dǎo)自身實(shí)踐的過程，這樣的跟進(jìn)能擴(kuò)展教師運(yùn)用理論分析、解決或處理問題的能力 ;同時(shí)，這種行為跟進(jìn)也是教師不斷對(duì)理論進(jìn)行修正和重新學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程的意義在于，教師在同伴的支持下自主了解本身的行為表現(xiàn)，在與他人的論辯和爭(zhēng)議中不斷反省、體會(huì)自己理念與實(shí)際理論存在的差距，進(jìn)而通過修正和重新學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的實(shí)踐理論，以獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

自實(shí)施生本教育兩年來，學(xué)校學(xué)生的變化是明顯的 ：他們思維活躍，自信心增強(qiáng)，生命意識(shí)喚醒，渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，抗挫能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作共贏，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了聆聽，樂于助人，追求美好，自立自強(qiáng)。同時(shí)，教師的職業(yè)幸福感也在提升，他們看到了專業(yè)發(fā)展的廣闊空間，在不斷超越自我中悅納人生。此外，家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)校，家校聯(lián)系頻繁、友好，家長(zhǎng)、社會(huì)滿意度較高。未來的路還很漫長(zhǎng)，但學(xué)校堅(jiān)信，有生本教育這樣先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想指引，生本教育之花必將在本校絢麗綻放。

（作者單位：包頭市九原區(qū)沙河第五學(xué)校）