李琨 賈福運 石曉明

摘要：SPOC是比MOOC更適合應(yīng)用于高校、課堂等小規(guī)模學(xué)習(xí)群體中的在線課程教學(xué)平臺。本文以Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為技術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，論述了適合醫(yī)學(xué)高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程SPOC平臺的創(chuàng)建方案及利用該平臺開展線上教學(xué)活動的全過程。該平臺的創(chuàng)建與部署，有利于推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式的研究和發(fā)展，為實踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式提供了實驗平臺。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；醫(yī)學(xué)信息技術(shù)；SPOC教學(xué)平臺

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）05-0144-02

1引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)代表了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與開放式教育資源深度融合的重要方向，使單一的開放教育資源變成包含教學(xué)過程、評價體系、豐富學(xué)習(xí)資源及良好學(xué)習(xí)體驗的大規(guī)模開放在線課程。然而，經(jīng)過這些年的教育實踐，MOOC的一些弊病逐漸顯露。例如，MOOC對個性化教學(xué)的重視不足，導(dǎo)致課程管理模式單一，教師無法定制個性化的教學(xué)過程。MOOC在高校教學(xué)中實施還存在一定的問題，所以SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）應(yīng)運而生。SPOC主要是針對小規(guī)模人群（幾十人到幾百人規(guī)模）開展的校本化課程小班教學(xué)，強調(diào)將MOOC教學(xué)資源、教學(xué)思想與課堂教學(xué)無縫銜接，SPOC利用了MOOC的開放式教育的理念，允許教師通過自定義教學(xué)過程、結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式變革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，SPOC恰恰能夠較好地發(fā)揮MOOC的潛能，更適于將其應(yīng)用于高校、課堂等小規(guī)模學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動之中。

目前，采購商品化的SPOC平臺費用較高，且部分功能不一定能夠滿足醫(yī)學(xué)特定專業(yè)的具體要求，若為SPOC平臺專門定制新功能還會增加一筆不少的費用。所以，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的教學(xué)需求研發(fā)出針對性強、適用性廣、成本低廉的SPOC教學(xué)平臺，建設(shè)富有專業(yè)特色的微課程教學(xué)資源，推動課堂教學(xué)模式改革，是各高校進一步發(fā)展教育信息化過程中需要解決的問題。本項目結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，以Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為技術(shù)基礎(chǔ)進行二次開發(fā)，創(chuàng)建與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的SPOC平臺。

2主流開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的比較

當(dāng)前在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）有幾百種之多，僅開源的LMS系統(tǒng)也多達(dá)上百種。為節(jié)省開發(fā)成本，建設(shè)SPOC平臺采用開源系統(tǒng)作為二次開發(fā)的基礎(chǔ)。目前主流的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要有Moodle、Sakai、ATutor等。對比這三種開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，Moodle和ATutor均采用PHP作為系統(tǒng)開發(fā)語言，而Sakai采用Java作為其開發(fā)語言。PHP語言是一種類似于C語言的弱編程語言，支持面向?qū)ο蠛瓦^程化的設(shè)計方法，相比Java語言來說更靈活，也更容易理解和掌握。而基于J2EE架構(gòu)開發(fā)的Sakai其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，二次開發(fā)前期需完成J2EE架構(gòu)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析和設(shè)計等大量工作，學(xué)習(xí)和開發(fā)周期較長，因此從開發(fā)語言的角度來看，采用Moodle或ATutor進行二次開發(fā)相對比較容易。但是，由于ATutor在國內(nèi)應(yīng)用研究熱度較低，中文開發(fā)文檔數(shù)量相對較少，中文社區(qū)數(shù)量少且不夠活躍，參與二次開發(fā)的人員需要具備較高的英語水平，遇到問題時能夠找到的成熟的解決辦法不多。鑒于上述原因，本項目基于Moodle系統(tǒng)創(chuàng)建SPOC平臺。

3基于Moodle系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程SPOC平臺建設(shè)

基于Moodle系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程SPOC平臺的建設(shè)采用目前主流的LAMP開發(fā)及部署環(huán)境。其中Linux系統(tǒng)采用的是CentOS7版本，Apache服務(wù)器采用的是2.4版本，Mysql服務(wù)器采用5.7版本，PHP語言解析器采用的是7.0版本。

3.1SPOC平臺功能模塊

基于Moodle系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程SPOC平臺其主要功能模塊包括：課程管理模塊（課程資源管理模塊、模塊管理模塊）、消息通知管理模塊、用戶權(quán)限管理模塊、用戶分組模塊、同行與自我評價模塊、成績管理模塊和課程測驗管理模塊，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

其中課程管理模塊包括課程資源管理子模塊、課程活動管理子模塊和消息通知管理子模塊。其中課程資源管理子模塊用于發(fā)布與課程模塊（亦稱為主題）相關(guān)的靜態(tài)資源，如課件、書籍、URL鏈接、視頻和聲音文件等；課程活動管理子模塊用于發(fā)布作業(yè)、小測試、調(diào)查、思考題和選項等內(nèi)容；消息通知管理子模塊用于在發(fā)布學(xué)習(xí)活動或課程資源時自動或手動向?qū)W生發(fā)布通知。

用戶管理模塊包括用戶準(zhǔn)入管理子模塊、用戶分組管理子模塊和用戶權(quán)限管理子模塊。該模塊除幫助教師管理選課學(xué)生的基本信息之外，還用于學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等活動。其中，用戶準(zhǔn)入管理子模塊用于教師設(shè)置添加選課學(xué)生的信息，可采用教師批量添加、允許合法用戶自選或訪客自學(xué)的相關(guān)策略進行添加；用戶分組管理子模塊用于幫助教師實施對選課學(xué)生進行分組，組織學(xué)生以小組為單位開展分組學(xué)習(xí)、交流、討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動；用戶權(quán)限管理子模塊可以對學(xué)生的基本權(quán)限進行管理，如變更小組負(fù)責(zé)人的“學(xué)生”角色為“助教”角色，行使教師角色的部分權(quán)限和功能。

成績冊管理模塊包括同行與自我評價子模塊和成績管理子模塊。該模塊用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行綜合評價。通過變更“學(xué)生”角色為“問題創(chuàng)建者”角色，允許學(xué)生使用習(xí)題庫生成自己的小測試，從而可以利用同行與自我評價子模塊進行自我評估和同行評價，也可幫助教師對學(xué)生進行過程性評價打分；成績管理子模塊用于幫助教師對發(fā)布的作業(yè)、課程模塊（主題）的小測驗、整章節(jié)測試、課程考試及過程性評價進行綜合統(tǒng)計，并提供學(xué)生的綜合成績反饋。

3.2 利用SPOC平臺進行線上學(xué)習(xí)活動

依據(jù)前期設(shè)計的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模型[2]及模塊化教學(xué)的教學(xué)方法，利用SPOC平臺開展線上學(xué)習(xí)活動的各項任務(wù)。教師根據(jù)課程章節(jié)或知識點等內(nèi)容，將課程劃分為一個個的子模塊，并對選課學(xué)生按照對計算機知識的掌握程度劃分成若干個學(xué)習(xí)小組[3]，每個小組有一名同學(xué)擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人的角色。然后，教師通過SPOC平臺中的課程管理子模塊分別將各課程子模塊設(shè)置為相應(yīng)的主題，本文以單個主題為例來描述如何利用SPOC平臺開展線上教學(xué)和學(xué)習(xí)活動（如圖2所示）。

教師的線上教學(xué)活動可以分為三個階段。首先在課前預(yù)習(xí)階段，教師利用課程活動管理子模塊發(fā)布預(yù)習(xí)資源、調(diào)查問卷、課程內(nèi)容討論等相關(guān)學(xué)習(xí)活動。在教師發(fā)布預(yù)習(xí)活動后，SPOC平臺會使用消息通知管理子模塊，以電子郵件、短信息等方式通知學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。待學(xué)生通過個人賬號登錄SPOC平臺后，即可開展課前預(yù)習(xí)活動。利用SPOC平臺可以學(xué)習(xí)與該主題相關(guān)的預(yù)習(xí)資源（如導(dǎo)入視頻、URL鏈接、擴展閱讀等），還可進行分組討論，對老師設(shè)置的調(diào)查問題進行回答或提出自己的理解與問題。教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段所反饋的問題，對該主題相關(guān)的微課視頻、教學(xué)資料、作業(yè)、小測驗及擴展閱讀等內(nèi)容進行設(shè)置、調(diào)整和擴充。

然后，在線下（課堂）學(xué)習(xí)階段開始前，教師利用SPOC平臺的課程活動管理子模塊對調(diào)整好的課程學(xué)習(xí)資料進行上傳和設(shè)置。學(xué)生在完成線下學(xué)習(xí)階段的任務(wù)后，利用SPOC平臺完成課后作業(yè)、微課學(xué)習(xí)活動、主題小測試、分組交流討論等學(xué)習(xí)活動，并通過SPOC平臺發(fā)布與該主題相關(guān)的問題或課程反思。

最后，教師通過SPOC平臺中的成績冊管理模塊對學(xué)生完成的作業(yè)、主題小測試、問題分組討論結(jié)果等情況進行數(shù)據(jù)評定，對SPOC平臺所收集到的問題及課程反思進行匯總和總結(jié)。依據(jù)學(xué)生所提出的問題予以總結(jié)和梳理，制作出復(fù)習(xí)課程資源并將其發(fā)布到SPOC平臺中，幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動。在主題復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對所學(xué)主題內(nèi)容查缺補漏，循序漸進地建立起該課程的知識結(jié)構(gòu)。

此外，教師在此學(xué)習(xí)階段還可利用SPOC平臺中用戶權(quán)限管理子模塊變更學(xué)生的角色權(quán)限，使其擁有“問題創(chuàng)建者”的角色權(quán)限，準(zhǔn)許學(xué)生利用試題庫自建小測試。學(xué)生和教師再利用同行與自我評價子模塊進行自我評估、同行評價以及教師評價，對該主題的學(xué)習(xí)活動和過程進行綜合評價。

待整個課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，獲取每個主題學(xué)習(xí)活動的綜合評價結(jié)果、課程考試結(jié)果等過程性資料，使用SPOC平臺的成績管理子模塊對學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程進行整體評價，學(xué)生也可對教師的教學(xué)過程進行反饋和評價。

4總結(jié)

本項目以Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為技術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，創(chuàng)建適合醫(yī)學(xué)高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程SPOC平臺，是集備課、構(gòu)建微課程體系、完成教學(xué)過程評價及在線模塊測試等功能于一體的智能化教學(xué)平臺。該平臺可擴展應(yīng)用到其他專業(yè)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過該平臺的部署，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式提供了實驗平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）：18-25.

[2] 李琨， 石曉明， 賈立偉. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模型的設(shè)計研究[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2018（21）.

[3] 李琨， 王旭， 石曉明. 基于任務(wù)驅(qū)動的分組教學(xué)法在高職計算機實訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用[J]. 河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2012， 24（2）：251-253.

【通聯(lián)編輯：光文玲】