王猛 曾夢(mèng)璐 夏晶晶 潘立武 王秀玲

摘要：將探究式教學(xué)引入程序設(shè)計(jì)課程中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的熱情，還豐富了探究式教學(xué)的實(shí)踐。通過(guò)研究探究式教學(xué)的特征，分析教學(xué)的實(shí)施條件、組織形式，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，最后對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了探討。在兩年的時(shí)間里，對(duì)我校多個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了探究教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言、喜歡探討和合作，其分析能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及交流合作等方面的能力都有了很大的提高，教學(xué)改革效果顯著。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）05-0119-02

程序設(shè)計(jì)課程作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，一方面能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，另一方面有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，2016年出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中把程序設(shè)計(jì)模塊列為重要內(nèi)容之一，可見(jiàn)其重要性不言而喻[1]。然而，傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，側(cè)重于語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)的講解，然而單純的講解語(yǔ)法，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，編程水平也得不到有效提升，最終失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是目標(biāo)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生編程能力的和運(yùn)用算法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)，并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。鑒于此，課題組以探究式教學(xué)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，將探究式教學(xué)引入程序設(shè)計(jì)課程，希望依此指導(dǎo)教育教學(xué)工作，以改促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

1 探究式教學(xué)的特征

安德森在《教學(xué)和教育百科全書(shū)》中指出：“探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是由教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探究活動(dòng)的學(xué)科內(nèi)容、要素和認(rèn)知策略?！盵2]借鑒前人的理論研究，結(jié)合從實(shí)踐中得來(lái)的認(rèn)知，課題組總結(jié)了探究式教學(xué)的五個(gè)特征：

（1）問(wèn)題是導(dǎo)向是中心。探究式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于一定的問(wèn)題中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而構(gòu)建知識(shí)體系，完全摒棄了過(guò)去讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的做法。

（2）學(xué)生是對(duì)象是主體。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）結(jié)合學(xué)生興趣和能力制定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿探究過(guò)程始終。

（3）開(kāi)放是前提是鋪墊。表現(xiàn)在四個(gè)方面：1）探究式教學(xué)目標(biāo)包含能力、認(rèn)知及情感等多個(gè)目標(biāo)。2）探究的教學(xué)內(nèi)容不但來(lái)源于教材，還可以來(lái)源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3）根據(jù)探究的問(wèn)題，學(xué)生查找資料不僅限于課本，還要通過(guò)課外圖書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)信息。4）探究式教學(xué)不存在統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生按照自身對(duì)問(wèn)題的理解和思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

（4）互動(dòng)是手段是特色。師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與他人之間的互動(dòng)是探究式教學(xué)的一大特色，也是與傳統(tǒng)教學(xué)中師生間單項(xiàng)信息傳遞的一大區(qū)別。這些互動(dòng)教學(xué)具有幫助學(xué)生思維拓展、拓寬思路、加深理解有很大幫助。

（5）過(guò)程是標(biāo)準(zhǔn)是財(cái)富。探究式教學(xué)通過(guò)學(xué)生歸納推理或演繹推理，實(shí)踐驗(yàn)證，最終獲得結(jié)論，從中獲得探索的快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)的激動(dòng)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

2 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

2.1 探究式教學(xué)實(shí)施的條件

（1）必備的先導(dǎo)課程。程序設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)鮮明，學(xué)生需要具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，從而進(jìn)行程序調(diào)試，所以《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》應(yīng)該作為本課程的基礎(chǔ)課程，事先學(xué)習(xí)。

（2）初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究式教學(xué)突出學(xué)生要主動(dòng)從自身學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)依托已有知識(shí)體系，解決新問(wèn)題新挑戰(zhàn)，融會(huì)貫通新舊知識(shí)體系。這些知識(shí)體系包括閱讀復(fù)雜題干時(shí)的語(yǔ)言分析能力，解決初等數(shù)學(xué)問(wèn)題的功底等等。

（3）學(xué)生的積極主動(dòng)性。 探究式教學(xué)，學(xué)生是內(nèi)因，教師和環(huán)境是外因。突出學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。

（4）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。探究?jī)?nèi)容的難易程度不宜過(guò)難，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，同時(shí)又不宜過(guò)易，以免造成學(xué)生失去興趣，學(xué)生在探究操作過(guò)程中，可以通過(guò)現(xiàn)有條件推理驗(yàn)證出正確的結(jié)論。

（5）寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因人制宜，給予學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的接納、理解及分析能力不盡相同，探究式教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，為其提供充分的學(xué)習(xí)、思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能游刃有余的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.2 探究式教學(xué)的組織形式

探究式教學(xué)中，教師的主要職能是組織、監(jiān)督以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“領(lǐng)導(dǎo)者”的固有形象，以學(xué)生為主體，教師多種形式靈活組織學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地參與其中。探究式教學(xué)的組織形式一般包含以下三種：

（1）班級(jí)教學(xué)。集體授課是傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)形式，即班級(jí)教學(xué)。有些難以理解、無(wú)法自主探究的內(nèi)容，需要教師面對(duì)面集體講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和進(jìn)行初步的認(rèn)知，然后再進(jìn)行探究則會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（2）獨(dú)立探究。學(xué)生可以選擇開(kāi)放式探究，自己確定探究?jī)?nèi)容，制定探究項(xiàng)目的時(shí)間，也可以由教師提供探究?jī)?nèi)容，給不同的學(xué)生分配不同的探究任務(wù)，分配不同的探究項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的完成時(shí)間。

（3）獨(dú)立探究結(jié)合集體討論。這種探究的組織過(guò)程需要個(gè)人探究和集體討論相結(jié)合，在“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程中多層次的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使結(jié)論更加豐滿完善。這就需要若干學(xué)生針對(duì)同一探究主題，個(gè)人探究和集體討論相結(jié)合，分享探討結(jié)果，達(dá)到個(gè)人智慧與集體智慧的完美結(jié)合[3]。

2.3 探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

教師主動(dòng)創(chuàng)造“典型場(chǎng)景”，以引出教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生注意力，這就是教學(xué)情境。良好適宜的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。教師通過(guò)建立教學(xué)情境，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)和周?chē)h(huán)境之間的不均衡，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注力，可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)去式、現(xiàn)在式和將來(lái)式串聯(lián)在一起。探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個(gè)原則：

（1）以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)的，

（2）要接地氣，以日常生活為切入點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）要包含將要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，情境中新內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要循序漸進(jìn)，不可唐突。

（4）學(xué)生應(yīng)能夠分析出問(wèn)題的基本思路，情境中以舊知識(shí)點(diǎn)為引子，由舊的知識(shí)點(diǎn)引向新的知識(shí)點(diǎn)，兩者之間做好無(wú)縫連接。

教師可通過(guò)以下四種基本思路來(lái)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境：

（1）應(yīng)用性。教師可以從分析實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使用編程解決問(wèn)題，讓學(xué)生看到程序設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活是如何對(duì)接的，在成功的案例中，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（2）趣味性。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生再也不是壓力下的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的探究。趣味性的問(wèn)題可以克服枯燥的語(yǔ)法和晦澀的算法讓學(xué)生產(chǎn)生的畏懼，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考。

（3）游戲再現(xiàn)。現(xiàn)在的大學(xué)生大多對(duì)游戲有種親切感，游戲可以緩解課堂上緊張的環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生討論發(fā)言的興趣。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游戲的規(guī)則去思考其背后的邏輯，探究邏輯背后的算法。

（4）設(shè)計(jì)陷阱。一般情況下，學(xué)生對(duì)正確的解題過(guò)程不會(huì)留意，而對(duì)那些老師“做錯(cuò)”的地方格外提神。基于這點(diǎn)考慮，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)故意設(shè)計(jì)陷阱，這種陷阱多數(shù)情況下正是學(xué)生感覺(jué)沒(méi)問(wèn)題的、貌似正確的做法。通過(guò)老師“做錯(cuò)”題目引起學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的警覺(jué)[4]。

3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是指依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量和判定的過(guò)程。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮客觀性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性。既要正確有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，又要充分考察學(xué)生的能力和態(tài)度。在不斷摸索的過(guò)程中，總結(jié)出以下幾種成熟、可靠、可執(zhí)行的方法[5]。

（1）書(shū)面測(cè)驗(yàn)。首先，有些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛉娴乜疾斐鰧W(xué)生掌握程度。其次，以閉卷筆試為代表的書(shū)面測(cè)試更具權(quán)威性和公正性，對(duì)有作弊思想的投機(jī)分子是一種強(qiáng)大的威懾。因此，考試依然可以作為考察學(xué)生的重要方式。

（2）問(wèn)題測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，教師要求學(xué)生完成某個(gè)命題，該命題可以有多重答案，具有開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，公開(kāi)展示自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，演示自己編寫(xiě)的程序，并進(jìn)行講解。這個(gè)過(guò)程可以映射出他們的思維能力和探究能力，這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)的書(shū)面考試難以進(jìn)行評(píng)價(jià)的地方。

（3）課程設(shè)計(jì)法。教師提供足夠多的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，這種題目對(duì)學(xué)生綜合能力的考察較高，目標(biāo)是用編程方法解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)課程設(shè)計(jì)的完整實(shí)施，可以使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)和編程思想有更加深入的理解，同時(shí)，可使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，包括知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、分析與解決問(wèn)題的能力、演講與表達(dá)能力等等。

4 結(jié)論

課題組在兩年的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)我校2015級(jí)食品質(zhì)量、食品科學(xué)、包裝工程，2016級(jí)食品質(zhì)量、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，17級(jí)農(nóng)機(jī)等專業(yè)進(jìn)行了改革試點(diǎn)，在課程內(nèi)容組織、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開(kāi)了全新的探索，修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，重新編寫(xiě)了講義和練習(xí)題，出版了配套教材。經(jīng)過(guò)兩年的探究教學(xué)的實(shí)踐，課題組欣喜地看到學(xué)生由剛開(kāi)始的不知所措、不知到哪兒查找資料、提問(wèn)時(shí)低頭默不作聲到學(xué)期結(jié)束時(shí)課堂上的積極思考、踴躍發(fā)言、喜歡探討與合作，學(xué)生的分析能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及交流合作等方面的能力都有了很大的提高，教學(xué)改革效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

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