張小利 郭俊娥 梁小英

摘 要：在高職院校信息化教學(xué)的大背景下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以充分利用信息化教學(xué)資源，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章以高職課程路基路面試驗(yàn)與檢測(cè)教學(xué)中“環(huán)刀法檢測(cè)土的密度”為例，從學(xué)情背景介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)反思等幾方面入手，探究了教師如何利用信息化手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)階段中“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。同時(shí)，信息技術(shù)的支持使復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，可以及時(shí)進(jìn)行自測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[1]。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始被越來(lái)越多的學(xué)校所了解和接受[2-3]。

2 學(xué)情背景介紹

本次授課內(nèi)容為高職土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)核心課“路基路面試驗(yàn)與檢測(cè)”課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。大部分的交通類高職院校的“路基路面試驗(yàn)與檢測(cè)”教學(xué)一直采用理論課與實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合的模式。理論課過(guò)分地依賴教師課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。雖然近些年來(lái)引入了多媒體教學(xué)手段，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐參與率等方面仍然沒(méi)有得到很好的改觀，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。

由陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持建設(shè)的土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)被列為2018年度職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)備選庫(kù)，而“路基路面試驗(yàn)與檢測(cè)”課程是該專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課。目前，課程團(tuán)隊(duì)在智慧職教平臺(tái)上已經(jīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化課程，根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)在智慧職教云組建4門(mén)個(gè)性化課程，課程在智慧職教平臺(tái)上資源總量11.966 G，視頻時(shí)長(zhǎng)1 125.55 min。這為課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)與手機(jī)移動(dòng)終端有效地串聯(lián)起立，使手機(jī)變成了很好的輔助學(xué)習(xí)工具。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 學(xué)習(xí)者分析

（1）本課程是針對(duì)高職土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生開(kāi)設(shè)。隨著高職招生形勢(shì)的變化，高職大學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏差，但其中大部分學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，希望可以提高成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對(duì)于內(nèi)容枯燥的則學(xué)習(xí)效率較低。

（2）土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)招生時(shí)文理兼收，所以存在多種生源結(jié)構(gòu)，學(xué)生感知過(guò)程、思維方式存在差異。

（3）學(xué)生們?cè)谛畔r(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)，接受新鮮事物快，信息技術(shù)工具運(yùn)用熟練，是信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

“環(huán)刀法檢測(cè)土的密度”為土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)核心課“路基路面試驗(yàn)與檢測(cè)”課程學(xué)習(xí)情境一—公路路基工程檢測(cè)中的第10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課時(shí)為2學(xué)時(shí)，課程性質(zhì)為“理論+實(shí)操”。本次課程理論知識(shí)記憶量大，實(shí)操環(huán)節(jié)易出現(xiàn)操作錯(cuò)誤。該部分內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺的使用、環(huán)刀法檢測(cè)土的密度的試驗(yàn)步驟及結(jié)果評(píng)定方法，要求學(xué)生能對(duì)環(huán)刀的外觀尺寸進(jìn)行準(zhǔn)確量取，合理運(yùn)用儀器設(shè)備完成檢測(cè)，并對(duì)試驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)小組討論、協(xié)作完成試驗(yàn)視頻制作及試驗(yàn)報(bào)告整理，并將結(jié)果上傳至云課堂學(xué)生作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析處理問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂三部曲：課前、課內(nèi)和課外。課前教師利用智慧職教云課堂提供微課視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問(wèn)題；課中教師運(yùn)用平臺(tái)功能，圍繞調(diào)動(dòng)思考力的高效課堂、建立合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生中心課堂3個(gè)建設(shè)目標(biāo)，設(shè)置4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“測(cè)驗(yàn)”“討論”“頭腦風(fēng)暴”“小組PK”等平臺(tái)功能，“激活”每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；課后完成評(píng)價(jià)與反饋，教師據(jù)此進(jìn)行后續(xù)教學(xué)任務(wù)的制定，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施包括3個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)過(guò)程如表1所示。

3.5 教學(xué)反思

（1）操作動(dòng)畫(huà)、試驗(yàn)視頻等新型學(xué)習(xí)資源，能將碎片知識(shí)系統(tǒng)化，理論知識(shí)形象化，提高學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。

（2）課前學(xué)生掌握理論知識(shí)，課堂完成試驗(yàn)操作練習(xí)，能真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到“做學(xué)結(jié)合”的目的，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（3）利用信息化教學(xué)平臺(tái)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地解決重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，提高授課效率。

（4）信息技術(shù)為教師提供精確數(shù)據(jù)作為教學(xué)決策參考，教師能充分、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，有的放矢。

4 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，教學(xué)利用學(xué)生擅長(zhǎng)的移動(dòng)終端平臺(tái)，改變了以教師教授為主的單一固定模式，顯著提高了教學(xué)效果。希望能夠通過(guò)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)探討，對(duì)其他同行起到一定的參考作用。緊跟信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫曉梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)—以高職“圖形創(chuàng)意”為例[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2017（18）：86-87.

[2]張漢萍.基于藍(lán)墨云班課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：151-153.

[3]郭俊娥.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].陜西教育（高教），2017（12）：20，24.