石建偉

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生;成因;師生關(guān)系;興趣;習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0048—01

所謂數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生已日漸成為制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要因素。因此，我們一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視學(xué)困生，研究學(xué)困生，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)困生，只有這樣才能提高高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)差的成因

初中學(xué)生帶著理想、抱負(fù)，帶著對(duì)未來(lái)的向往與追求，帶著頑強(qiáng)拼搏的意志和奮發(fā)向上的雄心來(lái)到高中，為了自己的前途，為了明天的希望，他們辛勤地耕耘著，是什么原因讓他們中的一部分成為了高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生呢？其形成的原因有主觀因素和客觀因素。在主觀上表現(xiàn)為意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差;缺乏自信心;缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒(méi)有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法等。客觀上有以下幾個(gè)方面，一是家庭方面，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān);有的家長(zhǎng)則對(duì)子女不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，使自己的孩子成為高中數(shù)學(xué)的學(xué)困生。二是教師方面，有些教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而使學(xué)生失去對(duì)教師的信任;有些教師態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課。是教師自己的教學(xué)使一部分學(xué)生成為了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生。三是教材方面。高中數(shù)學(xué)和初中相比，難度更大，內(nèi)容更抽象，對(duì)學(xué)生的思維要求更高。四是社會(huì)方面，受社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有心思去學(xué)習(xí)，還有的沉迷于電子游戲等娛樂(lè)設(shè)施，不能自拔等等。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1. 建立和諧融洽的師生關(guān)系。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和強(qiáng)化。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，教師必須與學(xué)生有所溝通，與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學(xué)困生“親其師，信其道”，產(chǎn)生友好、親近、信賴(lài)教師的效果，用教師的熱情激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進(jìn)取的力量，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。教師要善于把握學(xué)困生的閃光點(diǎn)，學(xué)困生并非每個(gè)方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種閃光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應(yīng)該使用“放大鏡”，捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很微弱的亮點(diǎn)，也要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谙硎芗?lì)鼓舞的同時(shí)，培養(yǎng)奮發(fā)向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成功是一種榮譽(yù)，更是一股激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的強(qiáng)在精神動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為困難生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問(wèn)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，使優(yōu)生高有所攀，困難生有望進(jìn)步。困難生往往害怕老師提問(wèn)，我根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中注重提問(wèn)的技巧和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深、由易到難，且讓困難生回答問(wèn)題不感到吃力，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，答錯(cuò)了，也盡力引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己糾正過(guò)來(lái)，逐步嘗到成功的喜悅。又如在考試中要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己是可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)困難生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，改卷時(shí)多找他們解答問(wèn)題上的閃光點(diǎn)，這樣還可使有些困難生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化困難生目的。

3. 學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生往往在學(xué)習(xí)上有很大的盲目性，學(xué)不得法或?qū)W而無(wú)法。老師要耐心指導(dǎo)，并且要教給他們學(xué)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)的方法，使他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，并帶著問(wèn)題聽(tīng)課的習(xí)慣;養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成當(dāng)天的功課當(dāng)天鞏固、當(dāng)天掌握、不懂就問(wèn)的習(xí)慣;同時(shí)，再向他們傳授多種記憶的方法，以便提高記憶效率，使學(xué)困生能輕松愉快地學(xué)習(xí)。

4. 針對(duì)個(gè)別學(xué)困生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。有了以上幾點(diǎn)作為前提，再針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。結(jié)合學(xué)困生平時(shí)上課的情況，認(rèn)真分析他們的試卷和作業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱;有的學(xué)生審題習(xí)慣差;有的學(xué)生語(yǔ)言概括能力差;有的學(xué)生已失去學(xué)習(xí)的信心;有的學(xué)生有嚴(yán)重偏科傾向。其次，與這些學(xué)困生進(jìn)行面談，共同分析原因。找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥做到有的放矢。