徐愛元

【關(guān)鍵詞】 非物質(zhì)文化遺產(chǎn);特殊家庭;學(xué)生;心理問題;干預(yù)

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0025—01

現(xiàn)在的孩子從小生活在父母的百般呵護(hù)之下，一旦家庭發(fā)生變故，父母的關(guān)注發(fā)生偏離，他們的心理難免失衡。在家庭得不到慰藉，人生目標(biāo)又模糊不清時(shí)，難保不去找新的寄托。近年來，筆者所在學(xué)校重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的開發(fā)、整理、傳承，周密規(guī)劃，精心組織，積極抽調(diào)特殊家庭學(xué)生開展項(xiàng)目，拯救民間老藝人“人亡藝亡”，使“攻鼓子”這種以人而存在，以聲音、形象和技藝等為表現(xiàn)手段，以口傳、心授、肢體演練為延續(xù)方式的“活態(tài)文化”得以延續(xù)，從而對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理問題給予干預(yù)。

一、用愛心維護(hù)學(xué)生自尊

教師應(yīng)用友情彌補(bǔ)親情。雖然教師的愛不能代替父母的愛，但可以彌補(bǔ)父母的愛，使學(xué)生感到生活在“攻鼓子藝術(shù)團(tuán)”這樣一個(gè)充滿友愛真情的集體里，任何艱難險(xiǎn)阻都毫無畏懼。

學(xué)校無言的關(guān)愛無異于一劑良藥，能使學(xué)生在寂寞、空虛、冰冷的世界里感到教師的溫暖，集體的關(guān)愛，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關(guān)心自己。讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入課堂，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，從小樹立起保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，促使學(xué)生成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人。因?yàn)橹挥小叭恕辈攀欠俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)綿延不絕的核心。

當(dāng)這些特殊家庭的孩子取得成績后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，上課時(shí)有意識(shí)地關(guān)照他們參加討論、回答問題，犯錯(cuò)誤時(shí)盡量維護(hù)他們幼小的心靈，以理曉之。對(duì)于有一定組織能力的學(xué)生，教師可以把活動(dòng)中重要的事情交給他，讓他有一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中發(fā)揮自身的潛力。教師應(yīng)從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，不怕同學(xué)知道家中的真實(shí)情況。對(duì)于心理上有創(chuàng)傷、自我封閉的特殊家庭的學(xué)生，理解與愛正是走進(jìn)他們心靈的一把鑰匙。

二、用真心培養(yǎng)學(xué)生自信

教師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹只有植根在愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。學(xué)校將“攻鼓子”作為特色藝術(shù)教育，貫穿在學(xué)校體育與心理健康教育的整個(gè)過程中，充分吸收周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)鼓舞精髓，挖掘整理“攻鼓子”這一民間藝術(shù)，革故鼎新，用勤勞和汗水弘揚(yáng)刀槍劍戟、金戈鐵馬的古戰(zhàn)場精神，使之日臻完美。

從心理學(xué)角度看，教師是學(xué)生生活中具有特殊意義的“重要他人”。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有著重要影響。在一定場合下，教師一句話，一個(gè)眼神，有時(shí)甚至改變某個(gè)學(xué)生的一生。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀、準(zhǔn)確，尤其是特殊家庭學(xué)生的自尊心和自卑感大都較強(qiáng)烈，教師在評(píng)價(jià)他們時(shí)應(yīng)特別施以愛心，時(shí)刻關(guān)注他們一點(diǎn)一滴的變化，對(duì)于好的方面要及時(shí)肯定，逐漸增強(qiáng)他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心，即使是否定評(píng)價(jià)的語言，也要極具藝術(shù)性。

三、用耐心幫助學(xué)生自強(qiáng)

特殊家庭的學(xué)生往往自卑心理強(qiáng)烈，又正值青春發(fā)育期，生理心理上的突變很容易使他們產(chǎn)生寂寞和孤獨(dú)感，若不及時(shí)加以引導(dǎo)，會(huì)使其走向兩個(gè)極端，或是起哄吵鬧，或是冷漠抑郁。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生加以肯定、贊賞、鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的自信心和面對(duì)困難時(shí)的勇氣。

學(xué)校扎實(shí)開展素描、繪畫、二胡、葫蘆絲、電子琴、毛筆書法、硬筆書法、舞蹈等藝術(shù)校本課程，隨著校本課程開展的進(jìn)一步深入和拓展，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開設(shè)了經(jīng)典誦讀、“一公斤盒子”應(yīng)用、主題式閱讀、家鄉(xiāng)課程等新的特色校本課程。至此，學(xué)校的特色辦學(xué)之路已越走越廣，學(xué)校從單一的藝術(shù)教育為核心的特色育人，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校課程為主體的特色教育。

教師與學(xué)生平等協(xié)商地進(jìn)行交流，使他們能如實(shí)地傾吐他們的想法。通過這種方式讓他們感受到教師的理解、關(guān)愛和真誠，讓他們能敞開心扉。當(dāng)學(xué)生以特有的敏感，體驗(yàn)到教師的真誠愛心時(shí)，必會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬意與信賴，從而樂意敞開心扉接受教師的教誨，努力把教師的要求化為自己的實(shí)際行動(dòng)。