◎ 楊蓉潔

寫作是一種重要的語言輸出技能，也是學(xué)生表達(dá)思想的主要方式。作為語言學(xué)習(xí)的最高技能要求，寫作在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度都有充分的體現(xiàn)。因此，對(duì)于教師來說，寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。

然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。寫作教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，始終沒能得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)教師采用一種比較傳統(tǒng)的重結(jié)果而輕過程的教學(xué)模式，即“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”。［1］在這種模式下，寫作之前，教師僅僅給學(xué)生一個(gè)作文題目，就讓學(xué)生開始寫作。面對(duì)題目，學(xué)生無話可說，久而久之，便對(duì)英語寫作產(chǎn)生畏懼心理。

究其原因，是由于教師缺少對(duì)學(xué)生寫前階段的指導(dǎo)，沒有給予學(xué)生一定的幫助，使得學(xué)生處于一種孤立的狀態(tài)，逐漸對(duì)寫作失去信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視作文的寫前教學(xué)，在學(xué)生獨(dú)立寫作前，搭建合適的支架，去幫助學(xué)生解決寫作中可能遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一些可行的寫作策略，切實(shí)提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

一、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)是由最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的。該理論指出，學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下完成任務(wù)的潛在水平之間存在的差距，此差距即最近發(fā)展區(qū)，而這個(gè)差距的減少或消除是由教學(xué)決定的。［2］所以，實(shí)施支架式教學(xué)的前提是教師必須要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

支架理論，也稱腳手架理論。腳手架（scaffolding）是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)中借用來的一個(gè)術(shù)語。他把教師在教學(xué)中給予學(xué)生的幫助比喻成腳手架，學(xué)生借助這個(gè)腳手架可以一步步地攀沿向上，最終完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。因此，在搭建支架的過程中，教師需要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓O(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建合適的支架，才能幫助他們提升到一個(gè)更高的層次。

二、為學(xué)生搭建合適的支架

筆者以What Do You Want to Be?（新世紀(jì)版《英語》七年級(jí)第二學(xué)期Unit 3 Lesson 1）為例，探討如何在寫作教學(xué)中為學(xué)生搭建合理的支架，使學(xué)生能做好充分的寫前準(zhǔn)備，從而促進(jìn)學(xué)生有效寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

（一）激活思維，為寫作搭建內(nèi)容支架

教師借助公益廣告“無數(shù)個(gè)姚明，好一個(gè)上?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞由姚明扮演的不同職業(yè)人的生活，從而引入寫作主題。視頻結(jié)束之后，筆者展開了與學(xué)生的對(duì)話，具體內(nèi)容如下：

T: Can you tell me what job Yao Ming does in the video?

S: Taxi driver/ Musician/ Reporter/...

T: Can you name more jobs?

T: Doctor/ Fireman/ Teacher/ Secretary/...

T: What do you want to be in the future?

S: I want to be a/an...

情境創(chuàng)設(shè)不僅能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們對(duì)寫作的主題產(chǎn)生思考，從而提高寫作興趣。

在英語寫作教學(xué)中，最可怕的問題是學(xué)生面對(duì)作文題目無話可說。為了解決這個(gè)問題，通過What? Why? How? 3個(gè)問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生生成寫作素材。通過問題與學(xué)生的已有知識(shí)建立聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的思維；通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作主題，推動(dòng)學(xué)生積極思考。［3］在本課中，要寫好作文“My Dream Job”，學(xué)生首先要清楚自己的理想職業(yè)是什么，然后給出相應(yīng)的理由。審視自身是否有與理想職業(yè)相關(guān)聯(lián)的個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)，回憶曾經(jīng)做過哪些相關(guān)的事情。最后，通過小組討論互相給出如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的建議。在學(xué)生回答問題的過程中，他們更全面地看待自己，一步步地找到適合自己的理想職業(yè)。層層推進(jìn)的問題，不僅豐富了寫作內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生理清了思路。實(shí)際上，學(xué)生回答問題的過程，就是不斷積累寫作素材的過程。

（二）別具匠心，為寫作搭建語言支架

如果說內(nèi)容支架是解決寫什么的問題，那么搭建語言支架就是為了解決怎么寫的問題。不少學(xué)生的作文中，常常只出現(xiàn)簡(jiǎn)單句或句式單一，根本無法體現(xiàn)語言的魅力。當(dāng)然，要在一節(jié)寫作課中去改變這一現(xiàn)象是不可能的。根據(jù)所寫的作文，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高文章的語言品質(zhì)。

1. 利用主題詞匯，緊扣寫作要求

語言的最基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須有足夠的詞匯量，而緊扣主題是一篇好作文的首要條件。因此，采用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生思考要成為某個(gè)職業(yè)的人需要具備什么樣的個(gè)性品質(zhì)。課堂中，學(xué)生總結(jié)了姚明扮演的不同職業(yè)人所需的品質(zhì)（見圖1）。

圖1 課堂實(shí)踐中學(xué)生歸類的主題詞匯

由此可見，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠突破最近發(fā)展區(qū)，以話題為線索，對(duì)主題詞匯進(jìn)行取舍和整合。頭腦風(fēng)暴不僅激活了學(xué)生的思維，而且通過這個(gè)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行歸類和處理。這樣，寫作就成為一種理性的思維活動(dòng)。

2. 使用復(fù)合句式，改進(jìn)句子結(jié)構(gòu)

在寫作前，教師可以有意識(shí)地提醒學(xué)生要關(guān)注一些問題。比如說，表達(dá)時(shí)想到的簡(jiǎn)單句是否過多？能否將它們合并為恰當(dāng)?shù)膹?fù)合句？肯定句、否定句能否和疑問句結(jié)合運(yùn)用？陳述句能否和倒裝句、強(qiáng)調(diào)句結(jié)合運(yùn)用？［4］如果學(xué)生能夠注意到諸如此類的問題，那么文章就會(huì)更加流暢、更加自然。教師通過問題引導(dǎo)，促使學(xué)生使用when時(shí)間狀語從句去表達(dá)過去的經(jīng)歷以及學(xué)會(huì)用if條件狀語從句去表達(dá)如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)舉一反三地使用其他類似的句式，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過不斷地有意識(shí)地使用復(fù)合句，這種句式最終可以內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

3. 借用英語諺語，提升文章內(nèi)涵

復(fù)合句的使用豐富了作文語言的表達(dá)，但一篇好文章需要有亮點(diǎn)，一句點(diǎn)睛之筆。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者選用了富有哲理的英語諺語來為學(xué)生搭建一個(gè)更高層次的語言支架。考慮到學(xué)生的現(xiàn)有語言能力與表達(dá)需要之間存在差距，即大部分學(xué)生對(duì)英語諺語的理解存在困難，所以課前布置了收集有關(guān)如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的諺語作業(yè)，課堂上以小組討論的形式相互分享諺語，并展示部分以供學(xué)生寫作時(shí)參考（見圖2）。這樣下來，學(xué)生文章的立意頓時(shí)高了不少。

圖2 供學(xué)生參考的英語諺語

（三）巧用范文，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

有時(shí)學(xué)生雖然有很多想法，語句表達(dá)也很好，但是不知道怎樣有序地寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章。每一種寫作體裁都有它固有的文體特征，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)如何組織成文，筆者借助范文讓學(xué)生去了解文章的結(jié)構(gòu)，以便他們能模仿寫出結(jié)構(gòu)完整的文章。

通過逐步呈現(xiàn)寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)中的可行策略，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，以整堂課的主線即姚明為例，與學(xué)生共同完成范文的寫作，使學(xué)生更直觀地感受到在教師提供的支架的幫助下，自己所能達(dá)到的潛在寫作水平。在師生作為學(xué)習(xí)共同體開展示范寫作的過程中，填入連接詞的活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生了解了文章結(jié)構(gòu)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局的意識(shí)。

最后，為消除學(xué)生獨(dú)立寫作中可能遇到的困難，教師可以提供寫作框架或?qū)懽髂０?，包括文章的開頭和連接詞，還可以提供給學(xué)生表達(dá)寫作目的的句型。［5］相比范文來說，給學(xué)生提供寫作框架，能避免學(xué)生陷入惰性思維，照搬照抄范文原句或者小幅度改動(dòng)。因此，在范文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供了更為精煉的寫作框架（見圖3），搭建起一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)支架。

圖3 供學(xué)生參考的寫作框架

提供寫作時(shí)遣詞謀篇的框架，讓學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)能夠模仿結(jié)構(gòu)寫文，可以使學(xué)生更易體會(huì)寫作帶來的喜悅和成就感。為學(xué)生搭建易于模仿的寫作支架，不僅有助于提高學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)的效率，而且疏解了學(xué)生的畏難情緒，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展大有幫助。

三、結(jié)束語

在英語作文的寫前教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的寫前輸入，并且搭建合適的支架，去幫助學(xué)生寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、語句流暢且結(jié)構(gòu)緊湊的好文章。在具體支架的幫助下，學(xué)生由被動(dòng)模仿到主動(dòng)理解、內(nèi)化和遷移相關(guān)的寫作技巧，最后學(xué)生從看到作文題目無話可說到有話可說，再到有話會(huì)說。從自身一點(diǎn)一滴的進(jìn)步體驗(yàn)中，學(xué)生的寫作信心逐漸增強(qiáng)，寫作的愿望也不斷增強(qiáng)。

除此之外，在各種支架的作用下，學(xué)生充分打開思維，積極參與到寫前準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而確保了教學(xué)的有效性。正如葉圣陶先生所言“教的目的是為了不教”，教師適時(shí)地為學(xué)生搭建寫作的具體支架，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力，而且為學(xué)生提供了一種自建支架的方法。通過教學(xué)，學(xué)生的寫作水平也得到了提高。

總之，教師只有充分備教材、備學(xué)情，深入了解學(xué)生已有知識(shí)、思維水平和學(xué)習(xí)需求等，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并且搭建合適的支架，才能幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，沿著支架不斷地提高寫作能力，直到學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作，最終撤掉所有的支架，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。