◎ 孫赤嬰

一、研究背景

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的新課程目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實施的全部課程，而目前習(xí)慣上將學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，開發(fā)的具有學(xué)校自身特點的課程稱之為校本課程。雖然校本課程強調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想自主進(jìn)行課程開發(fā)活動，但鑒于我國地方教育資源參差不齊，教育現(xiàn)實差異很大，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，“教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。”所以，教育研究部門對校本課程開發(fā)、實踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，是有利于基層學(xué)校課程建設(shè)的一項重要措施。

2007年，《奉賢區(qū)推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展行動綱領(lǐng)》提出要加強“校本課程的特色建設(shè)”。2009年，上海市奉賢區(qū)教育局在奉賢區(qū)第十四屆教學(xué)節(jié)上強調(diào)以“全面課程，校本特色”的課程觀推進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)：一是全面落實國家、地方課程；二是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)掘資源，開發(fā)適合學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的校本課程。為此，奉賢區(qū)教育學(xué)院教育研究中心（以下簡稱“區(qū)教育研究中心”）成立了區(qū)課題研究組。調(diào)研顯示：奉賢區(qū)存在學(xué)校三類課程建設(shè)不均衡、區(qū)域校本課程發(fā)展不平衡、區(qū)域指導(dǎo)與管理滯后等問題。學(xué)校課程建設(shè)的特征之一在于開發(fā)與實施的開放性，但是對于遠(yuǎn)郊大部分學(xué)校而言自身力量有限，這就需要教研部門的管理與指導(dǎo)：針對學(xué)校的方案規(guī)劃、教材編寫、過程實施、成果評價以及師資培訓(xùn)等方面，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理程序，形成比較系統(tǒng)的符合區(qū)情又具有引領(lǐng)作用的管理機制和指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)校的校本課程在規(guī)范實施中不斷彰顯特色。

二、實踐策略

我區(qū)校本課程的研究、實踐已歷經(jīng)10年。我們研究區(qū)域校本課程管理與指導(dǎo)的問題、策略、機制，確定了“學(xué)校是主體，發(fā)展為根本，管理有差異，指導(dǎo)見實效，資源要利用”的工作原則，通過“建立專業(yè)組織，制定管理制度，探索管理策略”完善了工作實施的機制，以“區(qū)校合作，項目共享，平臺建設(shè)”等實踐策略強化課程管理與指導(dǎo)中的區(qū)域行動，發(fā)揮區(qū)教育研究中心的指導(dǎo)力, 統(tǒng)籌各方資源，形成區(qū)域共建、共研、共享范式。

（一）研制工作方案，培育課程資源

按照校本課程的特性，我們將“快樂星期五”活動項目、拓展型課程、探究型課程、社會實踐課程、學(xué)校特色課程等，均納入有利于學(xué)校自主開發(fā)的校本課程范圍之內(nèi)。面向全區(qū)學(xué)校提出“一校一品”的建設(shè)要求，我們定期進(jìn)行“奉賢區(qū)中小學(xué)幼兒園校本課程方案”評比。區(qū)教育研究中心在發(fā)現(xiàn)問題、形成策略、創(chuàng)新方法中，提高管理與指導(dǎo)水平。

為了解決學(xué)校的課程建設(shè)不規(guī)范等問題，我們研制了《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程管理與指導(dǎo)手冊》等工作方案，加大對學(xué)校的指導(dǎo)和管理，使其從學(xué)校實際出發(fā)整合教育資源，統(tǒng)籌安排三類課程，系統(tǒng)規(guī)劃、有效實施、創(chuàng)建特色。我們要求學(xué)校將課程計劃通過學(xué)校網(wǎng)站等方式向社會和家長公開，鼓勵社會和家長積極參與到學(xué)校課程建設(shè)中來。

為了解決學(xué)校的課程資源短缺問題，教研員們挖掘區(qū)域資源，發(fā)揮地區(qū)課程的引領(lǐng)作用。我們以“健康美麗奉賢”等為主線，結(jié)合區(qū)域特點，編寫、出版了涵蓋各學(xué)段的《綠色行動美麗家園》《賢文化》等教育讀本，將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土教育的學(xué)習(xí)資源，打造有郊區(qū)特色的課程。

目前中小學(xué)最廣泛應(yīng)用的課程模式還是分科教學(xué)模式。然而，要讓學(xué)生為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，他們必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行思考。STEM教育代表了課程組織方式的重大變革。在指導(dǎo)學(xué)校有效開展校本課程的基礎(chǔ)上，2014年起，我們結(jié)合《奉賢區(qū)推進(jìn)教育綜合改革實驗區(qū)項目方案》，推進(jìn)STEM創(chuàng)新實驗室建設(shè)及課程開發(fā)建設(shè)。我們集結(jié)了自然、科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、勞技、信息科技等學(xué)科的13位教研員，成立了奉賢區(qū)STEM項目研究組，與東南大學(xué)、上海師范大學(xué)、比特實驗室等合作，通過“區(qū)域整體規(guī)劃，構(gòu)建STEM教研團隊”“匯聚多方資源，培訓(xùn)STEM骨干教師”“立足校本課程，打造STEM特色課程”“融合學(xué)科教學(xué)，探索STEM實施路徑”“借助區(qū)級項目，營造STEM實驗環(huán)境”等策略，幫助基層學(xué)校從現(xiàn)有的校本課程中進(jìn)一步開發(fā)和實施STEM課程（項目），推動學(xué)校建設(shè)跨學(xué)科綜合課程，推進(jìn)校本課程的特色化、品質(zhì)化發(fā)展。

我們吸納了16所課改積極性高的學(xué)校作為子課題研究基地，幫助學(xué)校將校本課程發(fā)展成為可供區(qū)域共享的區(qū)本特色課程；同時在試點中為區(qū)域推進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗。教研員在給學(xué)校帶去思路、方法的同時，也將基層學(xué)校校本課程建設(shè)中存在的困難帶回來研究。我們指導(dǎo)試點學(xué)校圍繞總課題并結(jié)合自身特點，選擇“開發(fā)、實施、管理、評價”等課程建設(shè)要素開展主題式的實踐研究。課題組從每月召開的進(jìn)程交流和階段性專題研討中，發(fā)現(xiàn)試點學(xué)校的優(yōu)秀案例。

（二）形成指導(dǎo)制度，完善管理機制

我們以“利用他律，升格自律，自成系統(tǒng)”為工作思路，通過區(qū)域的制度建設(shè)和評價幫助學(xué)校由他律到自律，規(guī)范課程建設(shè)。在分析區(qū)域校本課程開發(fā)、建設(shè)、實施的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程管理經(jīng)驗，區(qū)教育研究中心逐漸制定了《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》等11份管理與指導(dǎo)的文件，從方案實施、科目建設(shè)、過程管理、評價機制等方面指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范、特色地發(fā)展三類課程，為區(qū)域改革提供了有力的教研保障。例如：

（1）《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確教研員開展校本課程指導(dǎo)工作的主要任務(wù)，指導(dǎo)任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)及要求。

（2）《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程建設(shè)九條建議》。根據(jù)本區(qū)中小學(xué)校本課程建設(shè)與實施存在問題，提出解決問題的具體要求和方法。本文件以“建議”的方式給學(xué)校在工作中提供相應(yīng)參考的依據(jù)，又尊重學(xué)校實際情況。

（3）《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程指導(dǎo)手冊》主要是作為區(qū)教研員在工作指導(dǎo)過程中，制訂計劃、落實工作、開展過程管理的參考性依據(jù)，也是對教研員工作狀況進(jìn)行評估的主要依據(jù)。

（4）《奉賢區(qū)校本課程綜合評估方案》《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程實施綜合評估細(xì)則》。對中小學(xué)校本課程項目開發(fā)建設(shè)、開展實施、條件保障、教育效果予以綜合評估的工作方案，有校本課程評估指標(biāo)，還包括了評估活動的主客體構(gòu)成、評估程序、評估要求、評估結(jié)論、評估結(jié)果的后續(xù)反饋要求等?！霸u估細(xì)則”主要包括評估的指標(biāo)體系、指標(biāo)所轄具體內(nèi)容、評估的參照事例、事實結(jié)果的權(quán)重分配、評估結(jié)果層次劃分、結(jié)果與反饋所涵蓋的具體指標(biāo)和內(nèi)容細(xì)則。

由于人文、地理等相關(guān)因素的同源，區(qū)域?qū)W校之間對校本課程的開發(fā)往往出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，造成教育資源的浪費。作為管理指導(dǎo)部門，我們以“區(qū)校合作，項目共享，平臺建設(shè)”為工作思路，進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)作、共享。我們建立教研員小組集體蹲點資源聯(lián)盟體的指導(dǎo)制度，依托聯(lián)盟體工作網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)各所學(xué)校開展實踐研究，針對不同層次的學(xué)校采用不同的指導(dǎo)方法，具體方法包括：①“下水式”指導(dǎo)，摸索課程設(shè)計方法；②“會診式”指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校設(shè)計課程；③“分類式”指導(dǎo)，打造區(qū)域品質(zhì)課程。課題組教研員蹲點指導(dǎo)編寫了50多個課程實施方案，實驗小學(xué)的“我愛我家——校園生活探究”、古華小學(xué)的“中華節(jié)文化探究”等10多門校本課程成為了區(qū)級特色課程。課題組與基層學(xué)校的互動，既幫助學(xué)校解決了在校本課程建設(shè)中的困惑，同時也提升了教研員自身的課程研究能力。指導(dǎo)基層學(xué)校課程開發(fā)基本流程如圖1所示。

圖1 指導(dǎo)基層學(xué)校課程開發(fā)基本流程

通過構(gòu)建起的區(qū)域管理與指導(dǎo)體系，我們對各類學(xué)校開展“校本課程先進(jìn)校”“一校一品”等工作評估；指導(dǎo)各學(xué)校探索適合本校發(fā)展的實施策略，形成了校本課程“典型培育和課題群”相結(jié)合的區(qū)域推進(jìn)模式，為校本課程的常態(tài)化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。例如：南橋小學(xué)、育秀學(xué)校試驗區(qū)探索出“以特色課程活動為主線、方法類指導(dǎo)課為支撐”的跨校共建、共研的實施模式；江海一小試驗區(qū)形成了“運用網(wǎng)絡(luò)平臺”促進(jìn)校本課程跨校共享模式；解放路小學(xué)試驗區(qū)開發(fā)出了“運用評價機制優(yōu)化校本課程管理”的推進(jìn)模式；實驗小學(xué)試驗區(qū)形成了“校本課程師資隊伍培養(yǎng)與管理”的實施模式。

（三）開展評選活動，建立評價體系

2013年，我們開始了奉賢區(qū)中小幼學(xué)校的第一輪校本課程建設(shè)工作評估，依托《奉賢區(qū)校本課程綜合評估方案》等文件，確定了28條指標(biāo)，明確了兩聽（聽匯報、點面結(jié)合聽課）、兩查（查各類計劃、總結(jié)，查備課本、成果作品）、兩開（開師生座談會）的評估程序。我們開展了學(xué)校優(yōu)秀課程方案、校本特色課程、校本課程建設(shè)先進(jìn)校、區(qū)特色教師等評選活動。2017年，開始了第二輪評估。

1.課程方案評選——優(yōu)化課程開發(fā)

課程方案是整體推進(jìn)校本課程建設(shè)的行動指南，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展方向。因此，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)理念和發(fā)展特色，不斷完善課程方案，使課程方案既能體現(xiàn)國家、上海、區(qū)域的課改精神，又能彰顯自身特點。為了進(jìn)一步激勵學(xué)校高質(zhì)量地完善課程方案，2009年我們依托區(qū)第十四屆教學(xué)節(jié)開展了學(xué)校優(yōu)秀課程方案評選，進(jìn)行表彰與優(yōu)秀方案匯編；2017年依托區(qū)第二十二屆教學(xué)節(jié)展開第二輪的評選。

2.特色課程評選——優(yōu)化課程設(shè)計

為了引導(dǎo)學(xué)校不斷提升校本課程品質(zhì)，我們分德育實踐、文化藝術(shù)、工藝美術(shù)、音樂舞蹈、科普與制作、體育與健身等板塊開展了特色課程的評選。經(jīng)過七年三個階段，我們評選出148門特色課程，于2017年在區(qū)第二十二屆教學(xué)節(jié)上進(jìn)行了表彰。在此基礎(chǔ)上課題組分析了300多項校本課程案例，從中提煉課程設(shè)計的要素，設(shè)計了《奉賢區(qū)中小學(xué)校本課程科目教學(xué)活動記載手冊》，組織教師開展科目方案設(shè)計的專題培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)校校本課程規(guī)范有效地實施。

3.先進(jìn)校評選——優(yōu)化課程管理

為了促使學(xué)校提高校本課程的管理水平，我們開展了區(qū)校本課程實施先進(jìn)校評選活動，從方案實施、科目建設(shè)、過程管理、評價機制、保障機制、教研活動、實施成效等方面制定評價指標(biāo)開展實地評估。在區(qū)教育局支持下，我們將“校本課程實施綜合評估活動”列入“奉賢區(qū)中小幼素質(zhì)教育三級校整體評估方案”之中，與區(qū)域課程教學(xué)獎勵機制緊密掛鉤。2014年評選出校本課程實施先進(jìn)校21所，2017年開始的第二輪評選正在進(jìn)行中。

4.特色教師評選——共享優(yōu)質(zhì)資源

為進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，2013年我們開展了特色教師評選活動：對申報教師進(jìn)行校本課程及相關(guān)配套材料的審核；然后進(jìn)行面試答辯，參選教師從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及取得成效方面進(jìn)行說明介紹；兩輪選拔后的教師進(jìn)行課堂教學(xué)評比，評選出在校本課程開發(fā)、建設(shè)與實施中成績突出的特色教師。區(qū)教育研究中心為這些特色教師組建區(qū)級共享課程項目組，在全區(qū)選取教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，使特色教師的優(yōu)秀課程和經(jīng)驗得到最大程度的共享。在特色教師的帶領(lǐng)下，一批課程在其他學(xué)校得到移植與再生。

通過評估工作，我們形成了校本課程管理的評價體系，逐步實現(xiàn)區(qū)域課程的科學(xué)管理與指導(dǎo)，有力地促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的全面、規(guī)范、特色發(fā)展。區(qū)教育局還推出了《關(guān)于深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育緊密型辦學(xué)資源聯(lián)盟工作的實施意見》，促使特色課程在學(xué)校之間逐步實現(xiàn)“教師流動，課程走動，教研聯(lián)動”，行政的保障支持帶動了學(xué)校開展校本課程建設(shè)的積極性。

（四）建構(gòu)工作網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享

為了解決區(qū)域?qū)W校校本課程發(fā)展不平衡、薄弱學(xué)校的課程資源短缺問題，區(qū)教育研究中心充分利用信息技術(shù)提高工作效益，因地制宜建構(gòu)了多元化的共享平臺及工作網(wǎng)絡(luò)。以“區(qū)域校本特色課程資源平臺”為基礎(chǔ)，建立了資源培訓(xùn)平臺、成果展示平臺、互聯(lián)網(wǎng)+教研平臺三個交流平臺；建立了資源聯(lián)盟體共享網(wǎng)、鎮(zhèn)教管辦共享網(wǎng)、示范校共享網(wǎng)、特色教師共享網(wǎng)等工作網(wǎng)絡(luò)。這些平臺與工作網(wǎng)絡(luò)有效地促進(jìn)了學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源，逐步實現(xiàn)區(qū)域資源共建共享。

（1）依托資源聯(lián)盟體的“教研中心—盟主學(xué)?！藛T學(xué)?！惫蚕砭W(wǎng)。根據(jù)區(qū)域劃定的辦學(xué)資源聯(lián)盟體，指導(dǎo)盟主學(xué)校將特色課程輻射到盟體內(nèi)的學(xué)校，從師資培訓(xùn)、教學(xué)資源、課程管理等方面全面共享。例如：古華小學(xué)的“節(jié)文化”課程，已經(jīng)在青村小學(xué)、泰日學(xué)校、光明學(xué)校等多個學(xué)校移植與發(fā)展。

（2）依托鎮(zhèn)教管辦的“教研中心—鎮(zhèn)教管辦—鎮(zhèn)域?qū)W?！惫蚕砭W(wǎng)。為了解決學(xué)校在特色課程建設(shè)上不同學(xué)段間缺乏系統(tǒng)連貫的問題，發(fā)揮鎮(zhèn)教管辦的作用，協(xié)同鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)學(xué)校整體參與特色課程的建設(shè)。例如：洪廟地區(qū)的“賢文化”課程，幼兒園、小學(xué)、初中圍繞主題由淺入深、循序漸進(jìn)地展開，形成了課程的鎮(zhèn)域特色。

（3）依托示范校的“教研中心—示范校—面上學(xué)?！惫蚕砭W(wǎng)。評選出的“校本特色課程實施示范?！?，在教研員帶領(lǐng)下，開展校本特色課程的規(guī)劃設(shè)計與實施研究，將示范學(xué)校的經(jīng)驗輻射到面上學(xué)校。例如：奉教院附小將“武術(shù)操”“功夫扇”等課程與洪廟小學(xué)、塘外小學(xué)等學(xué)校共建共享。

（4）依托特色教師的“特色教師—聯(lián)盟學(xué)?！驹笇W(xué)?！惫蚕砭W(wǎng)。運用區(qū)特色教師資源開展課程共享，在特色教師的主持下開展教學(xué)技能培訓(xùn)、課堂教學(xué)研討，并將成熟的科目方案、教學(xué)設(shè)計、校本教材、配套資源等共享到其他學(xué)校。

通過上述四大共享網(wǎng)的成果收集，我們把適合共享的課程資源集中到區(qū)教育學(xué)院的“區(qū)域校本特色課程資源平臺”，通過平臺開展面向全區(qū)教師的培訓(xùn)。

為了充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)方便管理與指導(dǎo)過程中主、客體之間的互動，我們還建立了以下三個校本課程成果交流平臺。

（1）資源培訓(xùn)平臺：圍繞校本課程建設(shè)師資培訓(xùn)的實際需要，為學(xué)校的校本課程建設(shè)開辟了資源培訓(xùn)平臺，該平臺功能主要通過主題式課程研究、優(yōu)質(zhì)資源共享的聯(lián)盟體等方式實現(xiàn)。

（2）成果展示平臺：成果展示平臺功能主要是通過區(qū)級校本課程評選、各類成果展示活動、《奉賢教育》的《特色課程》專欄等方式積累校本課程資源，提煉區(qū)域校本課程成果，培養(yǎng)校本課程教師。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+教研平臺：互聯(lián)網(wǎng)+教研平臺營造了一個開放的教、學(xué)、研三位一體的綜合環(huán)境，該平臺由區(qū)中小學(xué)校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺、區(qū)域FTP共享資源網(wǎng)、QQ群、微信群、微信公眾號等多種方式構(gòu)成。借助這些方式進(jìn)行信息交流、資源共享，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

為了更好地共享課程資源，我們開展了奉賢區(qū)中小幼學(xué)校校本課程特色網(wǎng)站建設(shè)，將各校的特色課程分課程介紹、課程資源、活動新聞和成果展示等板塊，通過“區(qū)域校本特色課程資源平臺”進(jìn)行展示，進(jìn)一步充實區(qū)域課程資源，促進(jìn)區(qū)域資源的共建共享。例如：古華小學(xué)的“中華節(jié)文化”，經(jīng)過實踐與探索，已經(jīng)從當(dāng)初的德育主題活動發(fā)展成一門凸顯實踐與體驗的校本探究型課程，形成了比較成熟的教材與教學(xué)配套資源。在區(qū)教育研究中心的協(xié)調(diào)下，我們組建了區(qū)域“節(jié)文化”校本課程校際共建共研團隊，開展城鄉(xiāng)學(xué)校間課程走動的研究（如課程培訓(xùn)、課程指導(dǎo)、課程實踐、課程展示等），形成了學(xué)校聯(lián)動教研基本模式（如送教上門、指導(dǎo)教研、以點帶面等）。

三、效果與反思

研究過程中伴隨著區(qū)域工作成效的提高，是看得見的顯性效果；而參與實踐研究的教研員、學(xué)校管理者、教師，在研究過程中鍛煉了意志、豐富了經(jīng)驗、掌握了方法，隱形價值要比看得見的成果大得多。

（一）規(guī)范課程管理

我們成立了“奉賢區(qū)課程與教學(xué)評估中心”，逐步構(gòu)建“奉賢區(qū)課程教學(xué)質(zhì)量評估”體系。研制了《奉賢區(qū)中小幼課程教學(xué)常規(guī)管理規(guī)程》《奉賢區(qū)校本課程綜合評估方案》等10多份文件，形成區(qū)域管理與指導(dǎo)的體系，完善了對學(xué)校課程工作的評價機制。在區(qū)教育局的學(xué)校管理等級評估、區(qū)教研室的綜合視導(dǎo)等評價活動中發(fā)揮了核心作用。

（二）形成共享體系

2010學(xué)年起我們?nèi)嫱七M(jìn)“一校一品”工作，于2011年、2014年、2017年在三屆教學(xué)節(jié)中先后評選出64項、101項、148項區(qū)級校本特色課程（項目），解決了部分學(xué)校課程資源缺乏的問題。依托多元化的共享工作網(wǎng)絡(luò)，形成了區(qū)域校本課程建設(shè)推進(jìn)、共享體系。

（三）提升課程品質(zhì)

2013年，“區(qū)域中小學(xué)校本課程管理與指導(dǎo)的實踐研究”被立項為上海市教委課題；2015年完成市教委城鄉(xiāng)一體化項目“中小學(xué)校本特色課程資源平臺與體驗式培訓(xùn)中心”；至2017年，我區(qū)已有校本課程先進(jìn)校21所，區(qū)級校本特色課程148門、區(qū)校本課程特色教師10人，編著的《“全面課程 校本特色”——校本課程的區(qū)域管理與指導(dǎo)》已正式出版。

我們引導(dǎo)著各類學(xué)校積極建設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程，加快區(qū)域課程特色化、品質(zhì)化發(fā)展的步伐。據(jù)不完全統(tǒng)計，奉賢中學(xué)、江山小學(xué)等學(xué)校課程（項目）獲得全球DI項目結(jié)構(gòu)類第一名，全國、上海市一等獎以上獎項10多項。在2013年、2016年市中青年拓展、研究型課程教學(xué)評比中榮獲3個一等獎、1個二等獎。60多篇論文在《中國科技教育》等市級以上刊物發(fā)表。相關(guān)課程在上海市鄉(xiāng)土課程評比中榮獲二、三等獎。“提升區(qū)域校本課程建設(shè)水平”“驅(qū)動課程改革的新支點——奉賢區(qū)推進(jìn)STEM教育的實踐研究”在上海市教研室主任論壇中獲金獎?！皡^(qū)域校本課程管理與指導(dǎo)的實踐研究”獲得奉賢區(qū)優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

伴隨高中招考制度改革的全面推進(jìn)，對學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求呼喚著基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)理念和組織架構(gòu)都將隨之重組。學(xué)科教育也在不斷打破壁壘，逐漸給中小學(xué)生還原整體發(fā)展的機會。教育的根本宗旨是立德樹人，如何通過校本課程建設(shè)，使廣大學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，獲得知行統(tǒng)一，并因此而塑造良好的人格；如何把學(xué)生綜合素養(yǎng)培育融入課改過程，為區(qū)域?qū)W校提升課程品質(zhì)提供理論引領(lǐng)、實踐支持？這或許是最大的價值所在。