李勤華

摘要：單元學(xué)習(xí)評價(jià)工具能優(yōu)化單元學(xué)習(xí)的質(zhì)與量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。單元學(xué)習(xí)評價(jià)工具的使用，應(yīng)使單元目標(biāo)從混沌走向清晰，單元內(nèi)容從碎片走向整合，單元設(shè)計(jì)從結(jié)果走向過程，教學(xué)目的從“止于此”走向“從此始”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的基本原理，在小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)實(shí)踐中開發(fā)運(yùn)用評價(jià)工具，應(yīng)注意遵循設(shè)計(jì)流程的逆向性、追求工具形態(tài)的多樣化、考量工具運(yùn)用的實(shí)效性，通過評價(jià)工具真正提升學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：單元學(xué)習(xí);評價(jià)工具;學(xué)習(xí)力;課程價(jià)值;課程開發(fā)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0069-05

當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，存在一味追求課堂氛圍而忽略了學(xué)生“學(xué)”，因突出一節(jié)課的精彩而缺乏對整個(gè)單元的整體規(guī)劃等問題。面對這些問題，應(yīng)尋找解決問題的綜合性方法和路徑。當(dāng)前，核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革進(jìn)入了新的時(shí)代，以“單元”為課程基本單位的學(xué)習(xí)方式成了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑。

一、英語單元學(xué)習(xí)評價(jià)工具的價(jià)值追求

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)從混沌走向清晰

教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往只著眼于每個(gè)單元的語言知識內(nèi)容，缺少對真實(shí)情境中知識運(yùn)用的考量。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確全面，教與學(xué)才能思路清晰、靶向精準(zhǔn)、有的放矢;反之，則會(huì)思維混沌不清，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)無法形成有效的前后呼應(yīng)。評價(jià)工具的使用，能幫助教師在單元教學(xué)時(shí)走出混沌、走向清晰。它就像導(dǎo)航系統(tǒng)，單元目標(biāo)就是設(shè)置的目的地，一路只需跟隨導(dǎo)航朝著目標(biāo)前進(jìn)，清晰明確，教和學(xué)就不容易走歪路;在實(shí)施過程中，又可以隨時(shí)根據(jù)最新的路況信息調(diào)整路線（即調(diào)整評價(jià)工具），讓評價(jià)更為客觀公正、貼近實(shí)際。評價(jià)工具規(guī)劃引導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)，教師能更好地明確目標(biāo)，提前規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計(jì)，注重前后銜接、相互促進(jìn)和補(bǔ)充，使課堂從混沌走向清晰明朗，讓教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白。

2. 單元內(nèi)容從碎片走向整合

單元教學(xué)時(shí)常會(huì)被理解成各部分的分課時(shí)教學(xué)，單元往往被看成是一個(gè)獨(dú)立的部分，單元教學(xué)被強(qiáng)行分解而變得支離破碎，各單元之間的聯(lián)系變得微弱甚至缺失，忽視了單元的整體性教學(xué)和學(xué)習(xí)力培育。即使在過程中教師會(huì)有意識地加入一些新鮮元素，但也只是讓課堂看上去略顯有趣，并沒有真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)處于碎片化狀態(tài)。低效重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，不同課堂對同一知識點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課堂知識點(diǎn)瑣碎無序，都造成知識結(jié)構(gòu)混亂，無法構(gòu)成清晰完整的知識體系。評價(jià)工具作為整合型的多樣化工具，能有效推動(dòng)單元整體性教學(xué)，及時(shí)幫助師生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)，幫助教師隨時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。這種評價(jià)工具針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等可以開發(fā)使用不同的個(gè)性化評價(jià)工具，評價(jià)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，教師就能整體系統(tǒng)地教，學(xué)生亦能圍繞主題全面系統(tǒng)地學(xué)。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)從結(jié)果走向過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在于教師是否從教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)（即結(jié)果）出發(fā)逆向思考，設(shè)計(jì)通往結(jié)果的學(xué)習(xí)路徑。英語單元教學(xué)時(shí)，教師必須摒棄之前“由始至終”的順向思路，轉(zhuǎn)為“由終自始”的逆向思維，并精準(zhǔn)把握住目標(biāo)。這能幫助學(xué)生擁有更多的知識，形成更好的能力，養(yǎng)成更主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價(jià)工具可以引導(dǎo)教師從結(jié)果走向過程，即逆向思維下進(jìn)行的逆向設(shè)計(jì)。從明晰學(xué)習(xí)結(jié)果到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到注重學(xué)習(xí)過程，從評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果到評價(jià)學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評價(jià)工具還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與評價(jià)，協(xié)助教師了解與評價(jià)學(xué)情，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，逆向思維模式下單元學(xué)習(xí)的結(jié)果是事先明確的，過程是不斷豐富的。

4. 教學(xué)目的從“止于此”走向“從此始”

教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖獭笔怯邢薜?，而“學(xué)”才是無限的。教學(xué)應(yīng)該不斷減少或去除不該有的支架，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)從“止于此”走向“從此始”。評價(jià)工具介入單元學(xué)習(xí)后，不是用簡單的操練來檢驗(yàn)“學(xué)習(xí)成效”，而是通過設(shè)計(jì)供學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境下實(shí)踐運(yùn)用的評價(jià)任務(wù)，評價(jià)他們對此的拓展理解和運(yùn)用程度。

綜上所述，英語單元學(xué)習(xí)評價(jià)工具是英語單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)，它能幫助教育者和學(xué)習(xí)者預(yù)先設(shè)定“目的地”，目標(biāo)清晰明確，整合單元碎片內(nèi)容，聚焦主題系統(tǒng)學(xué)習(xí)。它的逆向性又能糾正重結(jié)果而輕過程的傾向，避免教學(xué)止于課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評價(jià)工具不是唯一，但卻是不可或缺的教與學(xué)的評價(jià)和學(xué)習(xí)的良方。

二、英語單元學(xué)習(xí)評價(jià)工具的開發(fā)運(yùn)用

評價(jià)工具沒有固定范式，因?yàn)樗墙處煾鶕?jù)不同內(nèi)容自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與評價(jià)的方式，但是在具體實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，其開發(fā)運(yùn)用的主要切入點(diǎn)，可從以下三個(gè)角度考慮：遵循設(shè)計(jì)流程的逆向性、追求工具形態(tài)的多樣化、考量工具運(yùn)用的實(shí)效性。在開發(fā)運(yùn)用評價(jià)工具時(shí)，努力做到三者的平衡與協(xié)調(diào)，讓評價(jià)工具真正推動(dòng)和優(yōu)化英語單元學(xué)習(xí)。

1.遵循設(shè)計(jì)流程的逆向性

評價(jià)工具開發(fā)流程分三個(gè)階段，做好這三個(gè)部分，評價(jià)工具的開發(fā)與運(yùn)用才能與單元學(xué)習(xí)成正比。

（1）逆向思維邏輯下的單元目標(biāo)定制，奠定評價(jià)工具開發(fā)依據(jù)。單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是確定目標(biāo)，目標(biāo)即評價(jià)尺度，因此開展單元學(xué)習(xí)應(yīng)先根據(jù)教學(xué)對象、教材內(nèi)容，確立主題并定制匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)追求的階段性終點(diǎn)，即通過這一單元的學(xué)習(xí)，需要解決什么問題，期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么。如何更切實(shí)有效地推動(dòng)單元學(xué)習(xí)？教師應(yīng)按照逆向設(shè)計(jì)的邏輯，以終為始進(jìn)行設(shè)計(jì)，以為評價(jià)工具的開發(fā)提供依據(jù)。那么教師應(yīng)如何精準(zhǔn)有效地把控單元學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，明確研究和開發(fā)評價(jià)工具的全局導(dǎo)向呢？如五年級下冊Unit 8 Birthdays這一單元，需要解決的是用英語自由談?wù)撋赵掝}，期待學(xué)生能掌握與主題相關(guān)的詞匯、句型、語法等;學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行生日主題交談，以及舉辦生日聚會(huì)并用英文表達(dá)等。具體目標(biāo)如下：

目標(biāo)一：學(xué)生能掌握、識記詞匯（月份January等，序數(shù)詞twelfth等）、詞組（生日活動(dòng)eat noodles等），句型（Whens your birthday？ Its on the...of.../What do you do on your birthday？ We usually...）、語法（一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句及其回答）等。

目標(biāo)二：學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行“生日”主題的英文表達(dá)。

目標(biāo)三：學(xué)生能形成良好的思維品質(zhì)。

以上三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)、螺旋上升，同時(shí)又是可評估、可遷移的。

（2）精準(zhǔn)單元目標(biāo)導(dǎo)向下的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，確立評價(jià)工具開發(fā)載體。評價(jià)工具開發(fā)的第二步是設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，并以此來檢測目標(biāo)達(dá)成度。評價(jià)任務(wù)是檢測目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)通俗言之，即為做事，因此在英語學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”即為在真實(shí)情境中用英語做事。故評價(jià)任務(wù)可謂是“中轉(zhuǎn)站”，它連接目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，它把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并嵌入教學(xué)過程中。如五下Unit 8 Birthdays這一單元的評價(jià)任務(wù)是做一名生日信息調(diào)查員，在這個(gè)任務(wù)中，隱含了知識目標(biāo)，如目標(biāo)一中的生日主題詞匯、詞組、句型等;也隱含了技能目標(biāo)，如圍繞“Birthday”這一主題進(jìn)行的聽說讀寫技能運(yùn)用;同時(shí)情感目標(biāo)也內(nèi)隱其中，如主動(dòng)問候、熱情招待等品質(zhì)。但不管是知識、技能還是情感目標(biāo)，它們都在做“生日信息調(diào)查員”這項(xiàng)任務(wù)中達(dá)成，且悄無聲息，讓學(xué)生不再機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法。

（3）基于目標(biāo)與任務(wù)的評分規(guī)則落地，完善評價(jià)工具開發(fā)保障。在制定了目標(biāo)與設(shè)計(jì)了任務(wù)之后，第三階段就是落實(shí)規(guī)則，它是評價(jià)工具開發(fā)的保障。評分規(guī)則保證評價(jià)任務(wù)使用的精細(xì)化、準(zhǔn)確化，故基于目標(biāo)與任務(wù)形成的評分規(guī)則的落地，能夠完善評價(jià)工具的保障系統(tǒng)。任何評價(jià)不能憑空捏造，必須有理有據(jù)，評價(jià)工具必須有與之匹配的評分規(guī)則作為依據(jù)。規(guī)則的制定可以從三到四個(gè)維度入手，加以恰當(dāng)又易于理解的語言描述，供學(xué)生對照評價(jià)。仍以五下Unit 8 Birthday為例，學(xué)生完成“生日信息調(diào)查員”這一任務(wù)的評分規(guī)則參考表1：

“目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)”三位一體的狀態(tài)視為整合性，成為“單元設(shè)計(jì)”最重要的指標(biāo)[1]。評分規(guī)則引導(dǎo)老師組織教學(xué)，幫助學(xué)生精細(xì)化完成任務(wù)，同時(shí)又幫助師生及時(shí)根據(jù)準(zhǔn)則開展評價(jià)。

2.追求工具形態(tài)的多樣化

評價(jià)工具是學(xué)生英語單元學(xué)習(xí)與評價(jià)的新方法，是促進(jìn)單元學(xué)習(xí)的有效途徑，更是聚焦主題與學(xué)習(xí)過程的衡量工具，方便師生及時(shí)了解單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。根據(jù)單元主題與單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，評價(jià)工具形態(tài)多樣，如英語創(chuàng)新繪本、英語主題班報(bào)、英文主題演講、思維導(dǎo)圖繪寫等，不同的工具解決不同的問題，實(shí)現(xiàn)不同的功能。從工具形態(tài)多樣化的角度，試舉以下工具為例，這些工具可操作強(qiáng)，利于推廣。

（1）創(chuàng)新主題繪本工具。目前一、二年級教材中每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都相對簡單，詞匯4-6個(gè)，重點(diǎn)句型1-2句。面對偏少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榉磸?fù)操練而覺得枯燥;同時(shí)缺少語境的機(jī)械操練又不利于學(xué)生真正理解和遷移。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生都特別青睞圖文并茂的繪本閱讀，對繪本愛不釋手。這個(gè)年齡段的孩子喜歡講故事、聽故事，他們想象力豐富，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新主題繪本作為這個(gè)年齡段的單元學(xué)習(xí)的評價(jià)工具最適合不過。如一年級上冊Unit 4 Is this a teddy？講述一個(gè)關(guān)于楊玲到蘇海家參觀，并用“Is this a...？”句型對teddy、puppy、bag、box四樣物品發(fā)出詢問。為了讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)與理解，鼓勵(lì)學(xué)生使用已學(xué)知識，真正融會(huì)貫通地表達(dá)，本單元的評價(jià)工具是每一位學(xué)生自己創(chuàng)作一個(gè)繪本故事，邊繪邊寫，故事的背景是針對puppy產(chǎn)生的一系列追問。這是基于本單元的綜合學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，也是對教學(xué)目標(biāo)的綜合評價(jià)，更是對學(xué)生講故事能力的個(gè)性評價(jià)，這是紙筆評價(jià)所無法匹及的。學(xué)生在創(chuàng)編的故事“Is this...？”的過程中，尋找他們認(rèn)為的最真實(shí)的puppy。學(xué)生B展示評價(jià)過程時(shí)，其他學(xué)生首先試問“Is this a puppy？”（展示泰迪頭部）“No. This is a teddy.”（展示泰迪全身）并帶著疑問的口氣繼續(xù)找“Is this a puppy？”（展示小貓的尾巴）“No. This is a kitten.”（展示P4小貓的全身）然后帶著著急的口氣繼續(xù)找“Is this a puppy？”（展示小狗的臉部）“Yes. This is a puppy.”（展示小狗的全身）最后自由發(fā)揮，用這個(gè)句型進(jìn)行創(chuàng)作，以滿足不同學(xué)生的不同水平需求。

（2）英文主題演講工具。學(xué)生英語單元學(xué)習(xí)情況常用的檢測與評價(jià)方式是紙筆測試，但是英語口語交際能力與語言表現(xiàn)情況恰恰是紙筆測試所不能及的，因此主題演講對于中高年級學(xué)生來說是單元學(xué)習(xí)評價(jià)的有效方式。語言學(xué)習(xí)的最終目的是輸出，而口語交際是輸出運(yùn)用的主要方式。這不僅能鍛煉學(xué)生語言能力，還能提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)能力。如六年級下冊Unit 7 Protect the Earth單元學(xué)習(xí)中，面對日益危險(xiǎn)的地球生存環(huán)境，“保護(hù)地球”的教育傳遞通過“主題演講”這樣的評價(jià)工具最適合。因?yàn)椤把葜v”這一任務(wù)，前期學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教材知識，查詢與之相關(guān)的內(nèi)容，通過演講達(dá)到評價(jià)、學(xué)習(xí)、育人三位一體的目標(biāo)。

（3）思維導(dǎo)圖繪寫工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教育要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[2]。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖評價(jià)工具的使用能創(chuàng)設(shè)學(xué)生活學(xué)活用平臺，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，拓展并了解學(xué)生知識體量。教師也易于掌握學(xué)生的思維導(dǎo)向，這是一種適合高年級學(xué)生的單元學(xué)習(xí)評價(jià)工具，它幫助發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是集智育與美育于一體的評價(jià)與學(xué)習(xí)媒介。如在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元時(shí)，使用思維導(dǎo)圖評價(jià)工具，能更清晰地構(gòu)建暑假計(jì)劃圖，學(xué)生也更易于展示各自不同的假期打算。

3.考量工具運(yùn)用的實(shí)效性

所謂學(xué)習(xí)力是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、形成技能、解決問題的過程中，把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等三大綜合品質(zhì)、要素，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)能量。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志，學(xué)習(xí)能力則來源于學(xué)習(xí)者掌握的知識及其在實(shí)踐中的應(yīng)用[3]?；趯υu價(jià)工具的基本理解，從工具的學(xué)習(xí)力角度出發(fā)，工具的使用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)力服務(wù)，教師通過開發(fā)單元學(xué)習(xí)評價(jià)工具助力學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成技能，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

（1）評價(jià)工具助力理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)習(xí)動(dòng)力。開發(fā)工具的前提是確定所學(xué)單元的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，工具中的每一項(xiàng)評價(jià)任務(wù)都是對標(biāo)單元目標(biāo)的，學(xué)生使用工具開展單元學(xué)習(xí)、完成評價(jià)任務(wù)就是在學(xué)習(xí)中理解目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，目的明確、方向清晰。開發(fā)運(yùn)用評價(jià)工具時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師所開發(fā)的工具，牽引學(xué)生一步一個(gè)腳印朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)開展單元學(xué)習(xí)。它推動(dòng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，理解、達(dá)成目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)有意義、有動(dòng)力、有實(shí)效。如五年級下冊Unit 8 Birthdays這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有三項(xiàng)（見表1），學(xué)生完成“生日信息調(diào)查員”這一評價(jià)任務(wù)時(shí)，都是主動(dòng)想要儲備生日信息相關(guān)知識，過程中必然逐步具備語言交際素養(yǎng)，還在調(diào)查中思考對象、內(nèi)容，記錄要點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要學(xué)生自己儲備生成，僅僅依靠老師“教”是教不出來的。在評價(jià)工具的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)為“三星調(diào)查員”而努力，根據(jù)任務(wù)要求，竭力盡善盡美地完成任務(wù)，也培育自己的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

（2）評價(jià)工具助力生產(chǎn)學(xué)習(xí)信息，形成學(xué)習(xí)能力。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，教學(xué)中應(yīng)采用適用于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，且評價(jià)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組成部分。評價(jià)工具正是集學(xué)習(xí)與評價(jià)于一體的工具，因?yàn)楣ぞ弑旧砭褪菍W(xué)習(xí)的對象，在使用評價(jià)工具開展單元學(xué)習(xí)過程中，會(huì)生產(chǎn)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，告別“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”，進(jìn)行“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”。在聚焦主題下的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維完全被打開，在信息生產(chǎn)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力逐步形成，真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。所以在開發(fā)運(yùn)用評價(jià)工具時(shí)，要留給學(xué)生形成和發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的時(shí)間和空間。如一年級上冊Unit 4 Is this a teddy？單元中使用的“Is this...？”這個(gè)繪本評價(jià)工具，在學(xué)生創(chuàng)作過程中，產(chǎn)生了諸如kitten、car、rabbit、lion、tiger等大量教材之外的學(xué)習(xí)信息;在相互分享故事過程中，產(chǎn)生了學(xué)生個(gè)性的朗讀技巧等信息;在評價(jià)過程中，學(xué)生產(chǎn)生了主題引申的學(xué)習(xí)信息，如I can see big eyes. Is this a dog？等語言和詞匯的信息，在同一工具的導(dǎo)學(xué)下，不同學(xué)生收獲不同量的學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提升。

（3）評價(jià)工具助力修復(fù)學(xué)習(xí)偏差，提升學(xué)習(xí)毅力。評價(jià)工具是學(xué)習(xí)和評價(jià)的工具，也是反思的工具。工具讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)沒有絕對的對與錯(cuò)，只有好與壞、多與少，其關(guān)鍵不在于結(jié)果，而在于過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)有些偏差，工具能助力修復(fù)學(xué)習(xí)偏差，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思學(xué)習(xí)成效，形成“我要學(xué)會(huì)”的意志，不斷養(yǎng)成學(xué)習(xí)毅力，以達(dá)成學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)優(yōu)的目的。所以，在開發(fā)運(yùn)用評價(jià)工具時(shí)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的角度去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)準(zhǔn)則，當(dāng)達(dá)不到最高標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生有修復(fù)與調(diào)整的毅力;當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)完成評價(jià)任務(wù)時(shí)，學(xué)生有不斷超越與提升的意志。如主題演講評價(jià)工具開展運(yùn)用時(shí)，很多學(xué)生就養(yǎng)成了自我修復(fù)偏差的反思能力，他們對照評價(jià)準(zhǔn)則及時(shí)獲悉各自學(xué)習(xí)是否存在偏差，偏差原因也能得到準(zhǔn)確反饋。此外，評價(jià)工具的使用是面向全體學(xué)生的，每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)也可以通過與同伴的表現(xiàn)對比來反饋。教師通過工具反思教學(xué)問題，如目標(biāo)定位問題、任務(wù)設(shè)計(jì)問題等。有了問題及時(shí)修復(fù)、改進(jìn)，學(xué)會(huì)站在“問題”的基礎(chǔ)上看清評價(jià)準(zhǔn)則，對標(biāo)單元目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)偏差?？傊陂_發(fā)使用工具時(shí)，要重視發(fā)揮工具的反思功能，這樣才能及時(shí)修復(fù)信息偏差，養(yǎng)成學(xué)習(xí)毅力。

評價(jià)工具推動(dòng)單元學(xué)習(xí)，優(yōu)化教與學(xué)，是單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)，在開發(fā)的具體實(shí)踐中積累并形成了各類不同種類的工具范式。但是在使用時(shí)，應(yīng)注意避免以下誤區(qū)：第一，避免機(jī)械化?！肮ぞ摺币坏┏尚尾⒏吨T實(shí)踐，往往容易固化，缺乏繼續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，在使用評價(jià)工具時(shí)，教師要注意避免全體同學(xué)用統(tǒng)一模式學(xué)習(xí)，并以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)允許不同層次學(xué)生對應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生通過使用評價(jià)工具，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑開展單元學(xué)習(xí)。因?yàn)樵u價(jià)工具作用發(fā)揮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生通過運(yùn)用自己的“智能”，自主完成學(xué)習(xí)與評價(jià)任務(wù)，是“智能化”的評價(jià)。故評價(jià)工具要根據(jù)教學(xué)對象、單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平等因素來“定制”，避免機(jī)械化。第二，避免淺層化。評價(jià)工具是“深度學(xué)習(xí)”的導(dǎo)航，也是教師開發(fā)設(shè)計(jì)的有效工具，它是教師經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)斟酌考量后的產(chǎn)物，應(yīng)避免淺層化。因?yàn)檫@樣的工具是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力、對接書本與生活的真實(shí)情境體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)與評價(jià)的目標(biāo)是螺旋上升的，淺層次的評價(jià)無法從根本上實(shí)現(xiàn)上述目的。此外，沒有深度的學(xué)習(xí)是浮于表面、缺乏意義的學(xué)習(xí)，使用工具時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)與評價(jià)，讓評價(jià)成為反思的助推器。故評價(jià)工具要設(shè)定適切的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，避免浮于表面。第三，避免形式化。評價(jià)工具應(yīng)告別“走過場”式的評價(jià)。評價(jià)工具不是擺設(shè)，評價(jià)不是作秀，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐，借助這一特別定制的工具，達(dá)成學(xué)習(xí)、評價(jià)與反思三大目的。評價(jià)工具的使用應(yīng)以不斷促進(jìn)單元學(xué)習(xí)與理解為出發(fā)點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用于教學(xué)，教師應(yīng)全程跟蹤并對學(xué)生使用過程中的具體表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價(jià)，當(dāng)然還包括學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)和家長評價(jià)。

單元學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師應(yīng)該通過開發(fā)與使用評價(jià)工具，把更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力不斷提升。

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