摘 要：高中化學(xué)相對(duì)于初中化學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都有著很大的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度也隨之增加。高中化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響，其中平衡原理既是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)，這就需要教師采取有效的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握?；诖?，本文結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的運(yùn)用進(jìn)行探究，并提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；平衡原理；運(yùn)用

一、 化學(xué)平衡原理對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的意義

高中化學(xué)教程中，化學(xué)平衡原理貫穿于整個(gè)高中化學(xué)中，涉及溶劑水、弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解、沉淀的溶解等內(nèi)容，這部分內(nèi)容，高考每年都會(huì)涉及，一般為綜合應(yīng)用題，能力要求高。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)平衡原理的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生獲得一些具體的知識(shí)外，更重要的是要讓他們體會(huì)到平衡體系研究的一般思路和方法，最終能舉一反三。要求學(xué)生掌握化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，會(huì)判斷一個(gè)可逆反應(yīng)在給定條件下是否處于平衡狀態(tài)。所以我們要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用化學(xué)平衡理論解決一些實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、 高中化學(xué)平衡原理的巧用

（一） 準(zhǔn)確把握化學(xué)平衡狀態(tài)

想要巧妙利用化學(xué)平衡原理解決問(wèn)題，教師就必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握化學(xué)平衡狀態(tài)?；瘜W(xué)平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應(yīng)中，正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物各組分的濃度不再隨著時(shí)間的變化而變化的狀態(tài)。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，無(wú)論是正反應(yīng)還是逆反應(yīng)，都在進(jìn)行著，反應(yīng)并沒(méi)有停止，所以化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡。化學(xué)平衡是在一定條件下建立的，根據(jù)平衡移動(dòng)原理即“勒夏特列”原理，如果一個(gè)已達(dá)平衡的系統(tǒng)被改變，該系統(tǒng)會(huì)隨之改變來(lái)抗衡這種改變。我們可以采用聯(lián)想、類推、畫圖、實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡觀點(diǎn)，也可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中多種形式的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如反應(yīng)體系的壓強(qiáng)、溫度、顏色等），讓學(xué)生判斷在該條件下，可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。

例如：在恒溫、恒容的密閉容器中，如果是氫氣與碘蒸汽反應(yīng)生成碘化氫的反應(yīng)，當(dāng)體系壓強(qiáng)不再變化時(shí)不能夠說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到平衡，但顏色不再變化時(shí)可以說(shuō)明；可如果是氮?dú)馀c氫氣合成氨的反應(yīng)，體系壓強(qiáng)不再變化時(shí)就可以證明反應(yīng)達(dá)到了平衡。所以，教學(xué)中舉例要全面，不能單一，要有針對(duì)性、代表性。

另外，教學(xué)過(guò)程中我們還要注意，化學(xué)平衡不同于物理學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，化學(xué)平衡中相互轉(zhuǎn)化著的是物質(zhì)——反應(yīng)物與產(chǎn)物達(dá)到平衡時(shí)，它們的量不再改變；而物理學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡相互轉(zhuǎn)化的是能量——?jiǎng)幽芘c勢(shì)能，處于動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，他們的大小不斷地改變著?；瘜W(xué)平衡也不同于日常生活中的平衡（如收支平衡），化學(xué)平衡只有在封閉的系統(tǒng)里才能夠達(dá)到。所以，不要隨意借助物理、生活中的一些“平衡”實(shí)例幫助學(xué)生理解“化學(xué)平衡”，如果解釋不好有時(shí)會(huì)適得其反，不利學(xué)生理解。

（二） 加大解析力度，全面掌握化學(xué)平衡原理

隨著課改的不斷深化，化學(xué)平衡原理作為課程教育的重要內(nèi)容，高考對(duì)其考查力度加大，考查要求不斷提升，我們只有不斷增加對(duì)化學(xué)平衡原理的解析，才能準(zhǔn)確把握其規(guī)律，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力。教授學(xué)生化學(xué)平衡常數(shù)（K）、濃度商（Q）、平衡轉(zhuǎn)化率等相關(guān)計(jì)算，從化學(xué)平衡常數(shù)和濃度商的相對(duì)關(guān)系來(lái)判斷反應(yīng)是否處于平衡狀態(tài)或反應(yīng)向哪個(gè)方向進(jìn)行。當(dāng)前，高中生多半是借助解答習(xí)題的方式來(lái)深化自我對(duì)化學(xué)平衡原理的認(rèn)知，在解答過(guò)程中學(xué)生需要重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變化對(duì)應(yīng)的反應(yīng)知識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自或以小組的形式歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依據(jù)化學(xué)平衡原理的多種特征判斷實(shí)驗(yàn)情況，從而準(zhǔn)確解決問(wèn)題。借助對(duì)化學(xué)平衡原理的深度解析，總結(jié)歸納與化學(xué)平衡關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，由淺至深的梳理平衡原理知識(shí)，以便在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間確定關(guān)鍵量，依據(jù)核心信息及多項(xiàng)關(guān)聯(lián)要素，準(zhǔn)確解決問(wèn)題。需要注意的是，可逆反應(yīng)中，反應(yīng)物與產(chǎn)物是不能完全轉(zhuǎn)換的。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，需要充分利用這一特點(diǎn)，清晰數(shù)量解題思路，明確反應(yīng)中多種變化物質(zhì)。

（三） 扎實(shí)化學(xué)平衡知識(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)反應(yīng)會(huì)受環(huán)境因素的影響，所以化學(xué)平衡的建立過(guò)程中自然就受外界條件的影響，因此了解影響化學(xué)平衡的外界因素才能合理把握化學(xué)平衡。對(duì)于外界條件影響化學(xué)平衡的規(guī)律，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和圖表關(guān)系，建立平衡移動(dòng)模型，通過(guò)學(xué)生討論、總結(jié)，得出規(guī)律性知識(shí)。這樣可以更好地掌握平衡移動(dòng)原理，提升學(xué)生對(duì)平衡原理的應(yīng)用能力。例如：研究壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響時(shí)，可以在一個(gè)密閉的帶活塞的注射器中注入一定量二氧化氮?dú)怏w，記錄顏色現(xiàn)象，再突然將活塞推至針筒原氣體體積的二分之一，觀察現(xiàn)象：“氣體顏色突然加深，后逐漸變淺，一段時(shí)間后氣體顏色不再變化，但對(duì)比沒(méi)有加壓之前，氣體顏色深”。從而讓學(xué)生理解平衡移動(dòng)原理“在封閉體系中，改變影響平衡的一個(gè)條件，平衡將向著減弱這種改變的方向移動(dòng)”里“減弱”的含義。

化學(xué)平衡移動(dòng)的定性規(guī)律只適用于封閉體系且只改變一個(gè)條件的情況，但是在開(kāi)放體系中運(yùn)用該規(guī)律在絕大多數(shù)情況下也能得出正確的結(jié)論，因此一般進(jìn)行判斷時(shí)可以使用化學(xué)平衡移動(dòng)的定性規(guī)律作為判據(jù)，但在較復(fù)雜情況下（如同時(shí)改變了兩個(gè)影響平衡的條件：增加反應(yīng)物的同時(shí)升高了溫度），定性規(guī)律就不能判斷了，這種情況下最好借助定量判據(jù)，即根據(jù)平衡常數(shù)K與濃度商Q的相對(duì)大小來(lái)分析。所以在教學(xué)中，老師要在開(kāi)展“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生演繹推理、系統(tǒng)假設(shè)等思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，化學(xué)教學(xué)是落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑。老師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主旨，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提高教學(xué)質(zhì)量。而化學(xué)平衡原理不但貫穿于整個(gè)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且在實(shí)踐考試應(yīng)用中也占據(jù)著極大的比重，要認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡和反應(yīng)速率的綜合調(diào)控對(duì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)平衡性的教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

杭玉美，中學(xué)高級(jí)教師，山東省樂(lè)陵市，山東省樂(lè)陵第一中學(xué)。