摘 要：“5E”教學(xué)模式通常是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)及幫助下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考下并結(jié)合互相協(xié)調(diào)作用下對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行探討，學(xué)生通過該模式在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各類信息進(jìn)行整理和構(gòu)建新舊知識(shí)的互聯(lián)性，達(dá)到建立一個(gè)全新的知識(shí)體系。本文就“5E”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和探索，如結(jié)合高中生物人教版生物學(xué)必修三的“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的章節(jié)，教師通過合理規(guī)劃分類章節(jié)概念，讓學(xué)生們清晰認(rèn)知到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的邏輯理念。構(gòu)建理論基礎(chǔ)的“5E”教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的發(fā)揮到自身的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式；高中生物；主觀能動(dòng)性

一、 “5E”教學(xué)模式的步驟及基本內(nèi)涵

“5E”及吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)。這五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，都是以英文字母“E”開頭，這就是“5E”教學(xué)模式的由來。學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)的吸引是指能夠快速地引入主題，并讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這是為鋪墊探究階段的情境過程，教師在生物學(xué)課堂上吸引的主要方式則是在已知學(xué)生掌握的概念知識(shí)的基礎(chǔ)下，讓學(xué)生代入相關(guān)問題的思考和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。主體環(huán)節(jié)的步驟就是探究，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主體地位，讓其自主的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)主題內(nèi)容，其他的細(xì)節(jié)就是讓學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，積極地參與到小組合作中。解釋即是在探究的基礎(chǔ)上學(xué)生在思考問題中認(rèn)識(shí)到的關(guān)于新概念的知識(shí)，并結(jié)合教師和同學(xué)的提示不斷的改正及構(gòu)建一個(gè)完整的新概念的理解。遷移環(huán)節(jié)即要求學(xué)生通過運(yùn)用科學(xué)理念去理解新的現(xiàn)象或者將學(xué)到的知識(shí)和理念去解決新的問題。學(xué)生通過這種遷移的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就可以掌握新概念的知識(shí)內(nèi)涵，并與相關(guān)的其他知識(shí)構(gòu)建起來，達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效果。最后對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及知識(shí)、技能等的掌握程度是評(píng)價(jià)的重要目的，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題及反思。

二、 “5E”教學(xué)模式的應(yīng)用（這部分字符控制在1000字符）

自然學(xué)科教學(xué)的探討的“5E”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中得到廣泛的應(yīng)用。如在人教版生物學(xué)必修三的“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的章節(jié)中教師就要在課堂活動(dòng)中結(jié)合到“5E”的吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)。

（一） “吸引”設(shè)立情景，進(jìn)行討論總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

創(chuàng)設(shè)一定情景，如播放人跑步的一系列動(dòng)作視頻并提問人如何進(jìn)行身體協(xié)調(diào)完成運(yùn)動(dòng)過程的。引導(dǎo)學(xué)生思考人的神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分構(gòu)成？神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是？教師將人體的神經(jīng)系統(tǒng)分布圖導(dǎo)入到課件中，讓學(xué)生結(jié)合情境快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍并通過小組間的討論得出運(yùn)動(dòng)過程主要是依靠神經(jīng)系統(tǒng)完成的，并且該過程神經(jīng)元系統(tǒng)參與并通過身體的各個(gè)部分展開協(xié)調(diào)配合完成該系列動(dòng)作。

（二） “探究”設(shè)置活動(dòng)，進(jìn)行討論總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

在探究的系列活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生閱讀生物學(xué)中神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，提問學(xué)生一連串關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)問題，如日常中人的縮手動(dòng)作是機(jī)體通過什么過程完成的？神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式是什么？列舉出與之相關(guān)的例子？學(xué)生通過小組合作思考討論，緊接著教師可以深入神經(jīng)系統(tǒng)中的反射內(nèi)容知識(shí)，提出問題。如傳入神經(jīng)受到損傷，就不會(huì)產(chǎn)生感覺？而沒有運(yùn)動(dòng)感覺即是神經(jīng)受到損傷？反射弧中的興奮主要指什么？學(xué)生在實(shí)際思考這些問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究活動(dòng)如手心拍手背小游戲考察，通過小游戲思考并結(jié)合課本基礎(chǔ)神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)，認(rèn)知到反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。以及反射必須通過反射弧來完成，反射弧必須完整，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)反射活動(dòng)都不能完成。因此感受器和神經(jīng)中樞受到損傷將不能產(chǎn)出感覺?！芭d奮”即是神經(jīng)表面存在的電荷，未受到刺激時(shí)的膜外表現(xiàn)為正電荷，而受到刺激時(shí)就表現(xiàn)為負(fù)電荷，以及興奮是通過電信號(hào)形式傳導(dǎo)的。

（三） “解釋”組織閱讀，進(jìn)行討論總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教師組織學(xué)生們閱讀相關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)膜電位形成即變化的原因過程，提出如靜息下的膜內(nèi)外的電位表現(xiàn)為？刺激下的興奮部位的膜內(nèi)外表現(xiàn)為？而局部電流則是如何形成的？學(xué)生通過閱讀并積極討論，得出神經(jīng)細(xì)胞靜息時(shí)，神經(jīng)纖維膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正，該電位的形成由鉀離子外流鈉離子內(nèi)流有關(guān)。興奮的傳導(dǎo)方向在軸突到樹突，或者是軸突到細(xì)胞時(shí)，興奮是單向傳遞。在神經(jīng)纖維上的雙向性是根據(jù)興奮傳導(dǎo)的機(jī)制，即神經(jīng)纖維受刺激產(chǎn)生興奮時(shí)，興奮能由受刺激的部位同時(shí)向相反的兩個(gè)方向傳導(dǎo)，因?yàn)榫植侩娏髂軌蛳蛳喾吹膬蓚€(gè)方向流動(dòng)。而神經(jīng)表面存在電荷，受到刺激是膜外表現(xiàn)為正電荷。

（四） “遷移”組織討論，進(jìn)行總結(jié)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教師運(yùn)用教材工具電流表，讓學(xué)生觀察不同位置下的刺激點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)興奮的傳導(dǎo)與電流指針偏向的規(guī)律性，即在兩極的中點(diǎn)，電流表指針不會(huì)偏轉(zhuǎn)。其他部分下，刺激點(diǎn)近那邊電極，指針就會(huì)先偏向那邊，但是都會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

（五） “評(píng)價(jià)”提出要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)——通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教師通過讓學(xué)生構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)思維導(dǎo)圖，完成相關(guān)的作業(yè)，校對(duì)答案并自我及小組評(píng)價(jià)。將模糊的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)完善。

三、 結(jié)語

“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用充分地展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)活躍學(xué)生的課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，加深學(xué)生們溝通和合作意識(shí)。教師通過合理規(guī)劃分類章節(jié)概念，讓學(xué)生們清晰的認(rèn)知各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的邏輯理念，讓學(xué)生們高效率學(xué)習(xí)到生物學(xué)中的相關(guān)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳冰冰，福建省石獅市，石獅市第三中學(xué)。